情境教学在初中历史教学中的创设与运用

情境教学在初中历史教学中的创设与运
用
摘要：历史教学是一门综合性的学科,它不仅仅只是教授学生知识,更重要的
是让他们了解中华民族几千年发展历程。

初中时期是学习中国古代优秀文明、培
育创新精神等方面的重要阶段。

这一阶段对学生思维能力与想象力有很大提高。

但受升学考试制度及应试教育体制的影响,历史教学过程中会出现种种问题：教
师为了完成既定目标，会采用各种形式的情境方法进行课堂导入，根据课本内容
设置一些与历史相关的问题情境,但是学生却无法理解其中所蕴含的道理；教师
在创设这些情景时,只能够选择一部分来吸引学生注意力、激发他们学习兴趣。

因此我们需要改变传统教学模式对情境教学进行改进。

关键词：情境教学；初中历史；创设与运用；教学策略；
引言
在初中历史课堂中,情境教学是一种有效的学习手段,它可以让学生从客观事
物和人物形象出发去感知、理解周围环境与世界。

教师通过运用生动具体的方法，将抽象问题转化为具体化情景来帮助学生更好地理解教材内容。

目前我国中学历
史课程改革已经取得了一定成果：第一就是注重培养中学生构建课本知识点之间
内在联系以及逻辑性上等方面的能力；第二是课堂教学中注重培养学生对历史知
识的理解和掌握能力,提高学习效率；第三是重视在课堂教学过程中创设情境。

然而,目前我国的情境教学在理论研究方面存在一定不足。

因此本论文希望通过
对初中历史课堂中创设情境运用相关问题进行分析和探讨。

一、情境教学概述
情境教学是指教师在课堂上通过设置问题,让学生参与到历史探究活动中,使
他们学习的知识得到直接、具体形象的体现。

它要求我们从实际生活出发创设各
种真实而又生动有趣的场景来激发和培养学生对所学内容产生兴趣。

情景式教学
主要包括：(1）以动画或故事讲述法为主要方法；(2）采用实物演示法进行情境
设计方法；(3）结合历史教材中发生过且具有一定意义的事件创设情境；(4）在
课堂上,教师根据学生的认知水平和已有知识经验,采用不同方法进行教学设计。

通过以上案例可以看出：历史课中所设置的情景对于激发学生学习兴趣是非常重
要且必要。

我们都知道在历史教材中有许多精彩生动有趣的场景，能让人一目了
然并且印象深刻。

还在调动师生互动性与问题探究式等方面效果十分显著。

因此
情境式教学是一种非常重要的历史课堂新方式。

二、情境教学在初中历史课堂中的重要意义
情境教学法是一种以学生为中心,教师为主导的教学方法,它具有以下几方面
意义：第一，学生在学习历史时可以通过创设各种生动活泼轻松的情境来提高他
们对知识点的兴趣。

初中生处于青春期这个年龄段，他们对于新鲜事物充满好奇
和探求欲，同时也因为心理发展不成熟，还没有形成自己独特而完整深刻的记忆
体系。

所以会产生一些消极情绪甚至是叛逆心理,这就要求教师要充分利用这一
特点，运用生动形象的教学形式,让学生在轻松愉悦中理解历史知识,同时也能提
高他们学习兴趣。

第二，通过创设情境可以使课堂更加丰富多彩。

初中学生对新
鲜事物比较感兴趣，所以教师要充分利用这一特点来吸引同学们的注意力，并调
动其积极性与主动性参与到课外活动当中去。

从而活跃气氛提高效率；第三，设
置情境能够激发师生双方的情感交流合作能力，可以使师生双方更好地了解学生,促进情感交流合作；第四，创设情境还能够培养学生对历史知识的兴趣。

通过设
置情景教学让他们在轻松愉悦和愉快中掌握相关理论。

三、情境教学在初中历史教学中的创设与运用策略
众所周知，在初中历史教学中，教师运用情境教学法，能够有效激发学生的
学习兴趣，促进学生积极主动地进行历史学习。

在初中历史教学中，教师应用情
境教学法，能够有效地将所学的历史知识与学生自身的生活经验和学习经验相结合，通过对具体历史事件的描述、分析与讨论，将学生带入到具体历史情境中去，促进学生对具体历史事件的深刻理解。

同时，在具体的历史情境中，学生能够更
加深刻地认识到所学知识的应用价值。

在此基础上，教师也能够借助情境教学法
的运用，将抽象的、理论性较强的知识更好地转化为学生自身能理解、会运用、
能掌握的知识内容。

下面结合笔者自身在初中历史教学中的实践经验，就如何利
用情境教学法展开阐述。

（一）从学生的生活经验和历史经验出发，创设生动有趣的情境
教师在开展历史教学时，必须要从学生自身的生活经验和历史经验出发，利
用生动有趣的情境，将学生带入到具体的历史情境中去，促进学生对知识的深入
理解。

比如在讲到《商鞅变法》时，教师可以引导学生走进商鞅变法的故事中去，让学生通过观看视频、阅读相关史料等方式进行情境体验。

（二）通过对具体历史事件的描述，创设生动形象的情境
在初中历史教学中，教师要通过对历史事件的描述，创设生动形象的情境，
为学生更好地理解历史知识奠定基础。

在具体的历史事件描述中，教师可以引导
学生对历史人物、历史事件、历史背景等内容进行详细的了解和掌握。

这样，不
仅能够加深学生对知识内容的理解，还能有效培养学生的历史思维能力。

比如，
在学习“抗日战争”这一课时，教师可以先通过对历史故事《一寸山河一寸血》
的故事介绍，创设出“全民族抗战”这一具体情境，并引导学生仔细观察视频画
面中的人物、事件、背景等内容，这样，能够有效帮助学生对抗日战争这一历史
事件形成更加清晰的认识。

同时，通过对具体历史事件的描述，教师也能够更好
地引导学生体会抗日战争中我国人民所展现出的民族精神。

（三）通过对历史知识的分析，创设深入浅出的情境
在初中历史教学中，教师应用情境教学法，能够使学生对历史知识的学习更
加深入，让学生通过对历史知识的分析，更加深刻地认识到所学知识的应用价值。

为此，教师应根据教学内容和学生自身的实际情况，创设深入浅出的情境。

例如，教师可以引导学生从"中国近代史的开端"这一角度来思考,进而将学习内容分为
三个阶段:鸦片战争前;鸦片战争至第二次鸦片战争期间;第一次世界大战期间。

然后,教师通过设置问题、讨论等方式引导学生在学习过程中进行自主探究,从而
掌握相关知识点。

在《鸦片战争》一课中,"林则徐禁烟"这一知识点,由于涉及的
内容较为复杂,所以对于初一的学生来说很难理解。

因此,教师可以结合教材内容
以及学生的实际水平来创设情境:"假如你是林则徐",通过这种假设的方式引导学生进行学习。

四、结语
总之，情境教学法的有效运用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习历史知识的积极性和主动性，促进学生对所学知识进行更为深刻的理解与掌握。

在初中历史教学中，教师要充分认识到情境教学法的应用价值，并在实际教学中将其有效运用，以促进学生对所学知识的深入理解和掌握。

同时，教师也要善于发掘历史教学中的各种情境，将其与具体历史知识内容相结合，以充分发挥情境教学法的积极作用。