教育研究方法(西南大学版本)

5.研究的适用范围和局限
第三章 文献查阅与文献综述 第一节 文献查阅 一、文献的分类 （一）教育文献种类 1.零次文献 即曾经经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方 式的实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料，包括 未发表付印的手稿、书信和各种原始记录。
2.一次文献（原始文献） 一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、 论文、调查报告等文献，包括图书、报刊、研究报告、会议文献、 政府出版物、学位论文、档案资料、小说或非小说文学作品等等。
二、教育研究中常用的两种抽样类型 （一）非概率抽样 也称为非随机抽样，它不遵循概率论的随机化原则，而是根据研 究者的主观判断或客观条件下的方便来进行抽样。
非概率抽样方法：
1.就近法
是指研究者依据研究的目的和客观条件，抽取其最接近、最有可 能获得的部分研究对象作为研究样本。此种抽样方式常被用于质 的研究。
1.总体的规模
2.推断的把握性和精确性（一般来说，在其他条件一定的情况下， 置信度越高，推论的可靠性便越大，所要求的样本规模越大。） 3.总体的异质性程度 同质性程度高的总体中抽样时所需的样本规模小一些，而在异质 程度高的总体中抽样时，所需的样本规模就大一些。
4.研究者所拥有的经费、人力和时间 （二）样本的抽样误差 抽样误差即样本的统计值与总体参数之间的误差，这种误差是不 可避免的。
2.教育理论为教育研究提供了视野和敏感性 （二）教育理论是教育研究的结果 第一，教育研究通过对教育实践的探索，形成有关教育实践的内 容、结构等方面的理论
第二，教育研究通过对现有理论的分析和对教育实践的探索，发 现在探究某一个具体的教育实践时的有效的研究方法或者研究工 具
第三，教育研究通过对教育实践的碳素，开发出系统的教育实践 策略或者模型 （三）教育理论是教育研究的动力 （四）教育研究是对现有教育理论的超越
（二）澄清和完善
澄清思路、澄清研究的内容和对象，澄清和完善研究的计划
（三）协约作用
二、开题报告的主要成分
（一）思辨性研究 1.研究背景和问题提出；2.研究的目的和意义；3.研究的理论基 础；4.研究的思考方向；5.大致概念结构；6.大致提纲 （二）实证研究
1.研究背景及问题提出；2.研究的目的和意义；3.文献综述；4. 研究设计：研究问题（研究假设）、概念界定、研究框架、方法 设计、研究的适用范围和局限。
第四章 教育研究中的样本抽样与问卷调查
第一节 教育研究中的样本抽样 一、抽样的概念和作用 （一）几个相关概念 概念一：总体——即研究中所确定的研究对象的全体，亦即我 们必须从中得到结论的群体。
概念二：样本——即是对我们从总体中选取出来，真正进行研 究的所有成员的称谓。 概念三：抽样——即是将样本从总体中选取出来的过程
3.二次文献（检索性文献）
是对原始文献进行加工、整理、使之条理化、系统化、理论化的 文献，一般包括题录、书目、索引、文摘等，具有报告性、汇编 性简明性等优点。
4.三次文献（参考性文献）
是在二次文献的基础上，对某一范围的一次文献进行深入分析报 告后形成的综合性文献，具有主观综合的性质，包括教育研究动 态综述、教学专题评述、教学课程数据表、教学进展报告等等， 同时教育科学方面的字典、百科、手册等等工具书也称之为三次 文献。 二、查阅文献在研究中的意义
4.定额抽样（配额抽样） 定额抽样的操作方式即根据预先了解的总体特征来选择样本，使 其能够保证样本的特征分布和所要研究的总体一致。
5.综合式抽样 （二）概率抽样 概率抽样又称为随机抽样，它是指在被限定的研究对象中每一个 研究对象都具有同样被抽取到的可能性，遵循随机化的原则。
1.简单随机抽样：抽签、随机数字表
（六）编码及其他资料 二、问卷设计的三大重点 （一）确定问卷主题和调查对象 （二）问卷主题的调查维度划分 在设计问卷时一般可将主题细化为5-7个维度 （三）问卷的提问与表达
三、问卷设计是值得关注的几个问题
（一）问卷的提问方式和类型
问答题、选择题、填空题、排序题、等级题
（二）问题表达的要点 1.措辞简单明了 2.避免使用双层或多层涵义 3.不带有倾向性 4.避免直接问及敏感问题 5.避免用否定形式提问
二、质化研究
质化研究就是通过研究者深入教育现场去真切感知教育现象当事
第四节 教育研究的过程 一、教育研究的步骤 1.发现和界定问题 2.文献检索和评析 3.设计研究方案 4.数据的收集和整理
5.分析数据或信息
6.得出结论，汇报成果
第二章 选题和开题报告的撰写 第一节 如何选题 一、选题的标准 （一）课题是有意义的 本研究能够增加人们关于教育的知识；本研究能够为教育实践的 改善提供一些有效的措施。
三、各个部分的撰写 （一）研究背景及问题提出 理论背景和现实背景（简短的说明） （二）研究的目的和意义 理论意义和实践意义 （三）研究设计
1.研究问题/研究假设（质性研究一般没有假设）
方向性假设和虚无假设
2.主要概念的界定
3.建立概念框架
4.方法设计 确定研究取向（就是采用的收集数据的方式和方法以及背后的理 论假设） 研究工具的选择、分析方法的选择、研究过程的设计
2.系统抽样（等距抽样）
即依据相同抽样间隔从总体中抽取一定数量个体组成调查样本的 抽样方式。采用系统抽样时要注意总体中的个体排列应相对于研 究的变量来说是随机的，不存在与某种变量相关的规则分布。
3.分层抽样（类型抽样） 即将总体按照某种特征或指标分成不同类型的子总体或层，然后 分别在每一层内随机抽取若干个体组成样本，其原则是层内个体 差异小，而不同层之间差异大。
二。文献综述的目的和内容 （一）文献综述的目的 1.展示现有理论和研究成果的概貌 2.阐明研究者当前所做研究的意义 3.逐步确定概念和研究框架 （二）文献综述的写作内容
1.相关研究出现的背景及其发展脉络
2ห้องสมุดไป่ตู้有关的观点或理论基础
3.有关的研究成果
4.研究者的述评
三、文献综述的写作策略 （一）明确自己的研究目的 （二）充分证明自己的研究是一个空白点 （三）比较充分地展露自己的研究框架 （四）层层推进 （五）注意总结和归类
优点：不增加样本规模而能降低抽样误差，提高抽样的精度；便 于了解总体内不同层次的情况，从而对总体中不同层次或类别进 行单独研究或比较。
4.整群抽样 即首先把总体划分为许多相互独立的子群，然后以子群为初级单 位，按某种抽样方法，从总体中抽出若干子群组成群样本，再对 抽取的所有个体进行调查。
优点：简化抽样的过程；降低调查中收集资料的费用；相对地扩 大抽样的运用范围 三、概率抽样的样本规模和抽样误差 （一）影响样本规模确定的因素
（三）提高素质
1.开阔研究者的视野；
2.锻炼研究者的思维方式；
3.养成良好的生活方式
第二节 教育研究的相关问题 一、教育研究与教育实践 （一）教育实践是教育研究的根本来源
（二）教育研究高于教育实践
（三）教育研究服务于教育实践
（四）教育实践是教育研究的动力
来源于两方面：一方面是教育理论发展的内在需求，另一方面则 是教育实践。 二、教育研究与教育理论 （一）教育理论是教育研究的基础 1.教育理论为教育研究提供方法论基础
研究报告型文献
实践案例型文献
第二节 文献综述的写作 一、文献综述的概念与意义 文献综述又称为文献回顾、文献析评，是根据需要把搜集到的反 映某个研究领域的研究发展状况、研究成果的文献资料进行系统 地归纳、整理、分析，并在此基础上做出一定评论的写作过程。 作用：
（一）帮助研究者澄清思想
（二）帮助研究者理清整个研究领域的概貌 （三）帮助研究者成为这一研究领域中的专家 （四）为整个研究设计打下基础
第一章 绪论 第一节 教育研究概述 一、教育研究的特征 （一）教育研究的特征 一般来说，科学研究的主要特征包括科学性、客观性和创造性。 （二）教育研究的独有特征
教育研究由于其对象和一般的自然科学、社会科学有所不同，所 以具有一定的独有特征：人文性、复杂性和实践性。 （三）教育研究的功能
（一）增长知识 这是教育研究最为主要的功能。 （二）提升效能 第一，教育研究为理解实践提供工具； 第二，教育研究为实践的改善提供依据； 第三，教育研究直接提供改进实践的方法和策略
3.课题从各级课题指南中得到
(二)选题的思维策略
社会事实论、社会学想象力和常人方法论
（三）选题具体化的策略 1.缩小范围 2.聚集焦点 3.确定视角 第二节 开题报告的撰写
一、开题报告的功能
（一）沟通和说服
最为重要的功能，就是实现研究者和审查该研究是否值得开展的 专门委员会之间的沟通，让委员会的成员对其有足够清楚的认识，
第一节 教育研究中的访谈调查
一、访谈的类型及准备 （一）访谈的类型 封闭性访谈、开放性访谈、半开放性访谈 （二）访谈的准备 1、确定访谈的时间和地点 2.协商访谈相关事宜
3.设计访谈提纲
4.确定访谈记录的方式 被调查者访谈时的说话内容（内容型记录）、访谈者所看到的东 西（观察型记录）、访谈者自己观察时所实际使用的方法以及这 些方法对被调查者访谈过程和结果所产生的各种影响（方法型记 录）、访谈者个人因素对访谈的影响（内省型记录） 5.注意非言语行为对访谈的影响 二、访谈中的提问 （一）访谈问题的类型 一般而言，访谈时多采用开放式问题、具体型问题和清晰型的问 题
6.避免问及回答者不知道不清楚的问题
（三）问题的排序（漏斗形技术）
1.被调查者个人特征资料放在开头
2.事实性问题放在前面，态度性问题放在后面
3.感兴趣的、熟悉的问题放在前面 4.开放式问题放在问卷的最后 （四）答案的提供 1.匹配性 2.穷尽性 3.互斥性
第五章 教育研究中的访谈法以及原始资料的整理
抽样误差取决于总体的分布方差和抽样规模。 第二节 教育研究中的问卷调查设计
一、问卷的一般结构
（一）题目
（二）封面信
（三）指导语 （四）被调查者的特征资料 （五）问题与备选答案 开放式问题是只提出问题而不为回答者提供具体答案，由回答者 据自己的情况自由填写问题，优点在于可以让回答者充分自由地 发表自己的意见，获得的资料较为丰富和生动，缺点则在于难以 编码和统计分析，且对回答者的知识水平和文字表达能力要求较 高，所花时间和经历也较多。 封闭式问题则在提出问题时同时给出若干答案，要求回答者根据 实际情况进行选择。优点在于填答方便，资料便于编码和进行统 计分析，缺点在于得到的资料丢失了自发性和表现力，不够生动
三、教育研究的方向和态度 （一）多元与单一相统一 多元是就教育研究整体而言，而单一是就某个个体研究而言。 （二）事实与价值相统一 （三）借鉴与本土相统一 （四）理论与实践相统一 第三节 教育研究方法的类型
一、量化研究
量化研究就是把教育现象转化为数量，通过数量关系获得精确的 分析，以检验研究者所作出的某些理论假设的一类研究。 （一）量化研究的分类 量化研究从性质上可以分为描述研究和关系研究，前者主要是通 过一组数据来描述一个一现象或者一个现象中某一因素的基本情 况，而后者主要探究两个现象或者某一现象中两个或两个以上因 素之间的关系。 关系研究又可以分为相关研究和因果研究，其中因果研究又可以 分为准实验研究和实验研究。
（一）帮助研究者了解和熟悉本研究领域中已有的观点和研究成 果 （二）帮助研究者形成自己的研究思路 （三）帮助研究者发现适切的研究方法
三、文献的阅读与分析 （一）文献阅读的特征 目的不同、态度不同、方式不同 （二）文献的分类与阅读 理论型文献（理论所属的体系，包括学科体系和思想体系；理论 所设计的概念及概念框架）
这种抽样比较省时省力，但抽样的偶遇性使得并非总体中每个成 员都有被抽取的机会，以及被调查者的自我选择、抽样的主观偏
2.目标式或判断式抽样 是依据自己对总体的知识如对总体构成要素和研究目标的认识， 即依据对研究目的的判断来选择样本的抽样方法。 3.滚雪球抽样（偶遇抽样）
即先收集目标群体少数成员的资料，然后再询问这些成员有关信 息，找出他们认识的其他属于总体的部分成员的抽样过程。 优点在于操作简单，而其缺陷在于找到的信息提供最可能是同一 类人。
（二）课题是清晰的（核心概念的“唯一性”）
（三）课题是可行的（课题允许研究者找到信息进行解答）
（四）课题是符合道德的
二、选题的过程和策略 （一）选题的具体来源 1.课题从已有的文献中得到 (1)对已有的理论进行演绎或者验证 (2)借用其他学科的理论 (3)在教育与其他学科交叉中发现研究课题
2.课题从生活和工作实践中得到