新编教育学考试知识点

教育学新编知识点：

填空，判断，名词

1，教育的规定性与本质：教书育人。

2，教育的产生：生产力发展和人的发展。

3，原始教育的主要特征：教育的非独立性、原始性、平等性。

4，古代教育的形式：官学私学书院

5，汉代的太学是世界上最早的大学

6，我国奴隶社会教育中的“六艺”：礼乐射御书数

7，古希腊教育中的“旧三艺”：文法修辞辩证法

8，人类历史上最早出现的专门的教育文献：《学记》

（《学记》全书虽只有一千多字，却对教育的作用，教育的制度，教育和教学的原则方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述，提出“教学相长”“及时而教”“不凌节而施”“长善救失”“道而弗牵”“开而弗达”“禁于未发”“循序渐进”“循循善诱”“温故知新”等观点主张）

9，古希腊哲学家苏格拉底在教学方法问题上提出了：“助产术”，主张以问答的方式引导学生

10，亚里士多德在其著作《政治学》中提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展的教育

11，古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》，被称为世界上第一本研究教学法的书

12，赫尔巴特的《普通教育学》，是一本自成体系的教育学著作（标志）

他在伦理学基础上建立起教育目的论，在心理学基础上建立起教学方法论，在师生关系上强调教师的绝对权威和教育外部的灌输作用，在方法上重视严格的管理与训练

他的理论主张开创了一个重要流派——“传统教育学派”，赫尔巴特是其代表13，杜威《民主主义与教育》等著作提倡的理论则开创了另一个教育学派——“现代教育学派”，主张教育即生活，主张“在做中学”，主张应以儿童为中心14，梅依曼和拉依吸收实验心理学的成果，将观察统计实验等方法引入教育学研究，创立了实验教育学

15，教育目的结构：一是就教育所要培养出来的人的身心素质作出规定；二是就教育所要培养出来的人的社会价值作出规定

16，斯巴达是一个军事奴隶制国家，其教育以体育和军事训练为主，目的就是要把青年一代培养成忠于国家的强悍的军人

17，雅典是商业奴隶制国家，教育目的也是因为有一定的美学成分而著名，“身心既善且美的人”，逐步形成了体德智美全面和谐发展的教育目的

18，古罗马的教育目的：是培养合格的罗马公民，忠诚于国家，善于履行其公民的职责，为其今后的实际生活做准备

19，中世纪（8，9-13，14世纪），宗教教育目的是培养牧师，骑士教育的目的是培养骑士

20，中国现行的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设和接班人

21，西方最早的大学：中世纪大学，最早产生于意大利法国和英国

22，中学，在英国叫文法学或公学，在德国和法国叫文科中学

18世纪初，在欧洲出现了以学习自然科学和现代外语为主要课程的实科中学（更适应生产和国民经济的需要）

23，19世纪后半叶，英德法美日都通过了普及初等教育的义务教育法20世纪中叶起是普及中等教育的时期

24，青少年儿童是权利的主体：青少年儿童是社会的未来，人类的希望，有着独立的社会地位，是行使权力的主体，这一点是《儿童权利公约》的核心精神。体现这一精神的基本原则是：尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。

25，1993年，我国颁布的《教师法》中把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员。”

26，广义的教育指的是一切增进人们的知识技能，影响人们的思想，增进人们的体质的活动。（这种教育自从有人类社会以来就已产生，广泛存在于生产生活当中，如文化宗教政治经济等社会活动对人的影响，都属于广义的教育。）27，狭义的教育主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

28，狭义的学校教育则是在原始社会的末期，随着生产的进一步发展和人们社会生活的更广泛的需要应运而生的。（脑力劳动和体力劳动的分工，文字的产生）29，夸美纽斯，被尊称为教育史上的“哥白尼”和资产阶级教育家的鼻祖。他提出了普及初等教育，首次提出并论证了班级授课制，规定了广泛的教学内容，提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

其著作《大教学论》，对促进教育学的独立起了很重要的作用，是近代最早的一部教育学著作。

30，人的发展指作为个体的人从出生到生命终止时在身体和心理两方面有规律进行的量变和质变的过程。

31，教育的目的就是把受教育者培养成为符合一定社会需要的人的总要求。换言之，教育目的是对人才质量和规格的期待。

32，教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。33，学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。34，教师素质是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育学效果、对学生身心发展具有直接和间接影响的生理和心理品质的总和。

教师的素质结构：教育理念、知识结构、教育技能、专业情意

35，经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。36，广义的课程结构是指课程中各个组成部分及其相互关系的处理；而狭义的课程结构是指单独的课程领域如学科或活动的组成部分及相互关系的处理，即我们经常谈论的学科结构和活动结构等。

37，发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种教学方式。

简答、论述

38，几种主要的人的发展观：

1）遗传决定论｛代表人物：高尔登《遗传的天才》;霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”

2）环境决定论｛洛克的“教育万能论”；华生的“环境决定论”

3）辐和论/二因素论｛先天遗传+后天环境代表：施太伦吴伟士｝

39，什么是教育方针？教育方针与教育目的关系？

答：教育方针是指国家或政党在一定历史阶段规定的教育工作发展的总方向，是指道教育工作发展的根本指针。

1)教育目的与教育方针是紧密联系在一起的。

2）教育方针往往是一个国家教育工作总的要求，具有反映一个国家教育的根本性质、总的指导思想和教育工作的总方向等要素。教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。

3）教育方针包括三个组成部分：教育的性质与方向、教育目的、实现教育目的的根本途径和根本原则。

4）教育实践中，要清楚认识和把握教育目的与教育方针的联系与区别，不能以为二者都是各级各类教育所遵循的指导原则和依据而将其等同起来或相互代替，也不能因为二者的区别而在考虑教育性质和方向问题时将其分隔开来。

40，教育目的与培养目标的关系？

答：1）教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，而培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。

2）培养目标是由特定的社会领域和特定的社会层次的需要所决定的；也因受教育对象所处的学校级别的不同而变化。

3）教育目的是对所有受教育者提出的，而培养目标却是针对特定的对象提出的。二者是一般与个别的关系。

4）学校实现教育目的和培养目标不是一簇而就的事，对学生的培养要靠日积月累。

5）教育目的是总目标，它指导着培养目标的制定，而教育目标又是培养目标的具体体现。它们之间既有区别又有密切的内在联系。

41，我国教育目的的精神实质及其内涵（去年考到的）

答：1）马克思主义关于人的全面发展学说是其理论基础。

2）教育的服务方向是教育方针中必须明确的首要问题。

3）教育与生产劳动和社会实践相结合，概括了实施教育方针，培养全面发展的“四有”新人的根本途径。

4）培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，概括了新时期教育方针的育人目标，是教育方针的根本性问题。

5）坚持以培养创新精神和实践能力为重点，提高全面素质为根本。

42，现代学校教育制度的类型：

答：1）双轨学制｛西欧、德国、英国、法国｝

2）单轨学制｛美国｝

3）分支型学制｛前苏联、中国｝