探索生命起源之谜(教案)
探索生命起源之谜教案
第12课探索生命起源之谜一、课标要求简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;二、教学目标：1、知识与能力：1识记：达尔文进化论的主要观点；2概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,培养学生运用科学的世界观认识世界的能力;318世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响;2、过程与方法：1联系宗教关于人类起源的传说和时代背景,分析达尔文生物进化观点产生的原因;引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点;3、情感态度与价值观：1科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步,科学的进步又推动了人类历史的发展,但是科学和非科学的斗争将是长期的,科学知识的普及任重而道远;2通过学习理解生物学的巨大进步,了解进化论带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念;三、教学重点、难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响;难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;四、教学过程导入新课：传说中,这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁我从哪儿来我要去哪里中西方文化都留下了关于人类起源的神话,中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说,西方影响最大的就是基督教的神创论;人类到底起源于什么这个几千年的话题最终被谁打破下面我们一起来学习第12课探索生命起源之谜;大家浏览第一个子目教会的禁锢,什么教会禁锢人们什么用什么禁锢的讲述新课：一教会的禁锢1．神创说1内容：认为世界万物,包括人类都是由上帝创造的;2产生原因：在生产力落后的古代,知识贫乏,对自然界认识有限;在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱;3影响：成为基督教会的精神支柱,教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端,致使生物学研究进展缓慢;2．打击迫害异端表现：①16世纪,西班牙医生塞尔血液循环的研究,违反教会不许解剖人体的禁令,被教会以异端罪判处死刑;学生阅读教材“历史纵横”②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺;总结：科学上的每一次成就,都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击,因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的,科学研究环境极其恶劣,但科学家们并没有屈服于教会的淫威,许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场,他们献身科学的精神值得我们敬仰;过渡：正是因为科学家们的不懈探索,19世纪初形成了早期进化思想;大家阅读59页第一段,总结早期进化思想形成的背景;二拉马克和早期生物进化思想1．早期生物进化思想诞生的条件1思想基础：欧洲三大思想解放运动,基督教神学受到极大的冲击,资产阶级的“人文主义”和理性主义深入人心;面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风;2经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生,人们的思想更加开放;资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件,另一方面也对科学技术提出新的要求;3科学技术进步,生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件;4理论基础：细胞学说的确立,为生命科学的研究奠定了基础;17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞;后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说,细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一;过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨,并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克;2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱;1提出了生物从低级向高级发展进化的观点;2肯定了环境对物种变化的影响,提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”;拉马克认为,外界环境是引起生物变异的直接原因;生物有适应外界环境的能力,经常使用的器官会越来越发达,不使用的器官就渐渐退化;而且不仅生物先天形态可以遗传,这种后天获得的特性也可以遗传;长颈鹿的例子至此,早期的生物进化思想开始形成;（三）达尔文与进化论1．进化论的诞生的标志则是1859年,英国科学家达尔文发表物种起源一书,创立了生物进化论;补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础,以及早期的生物进化思想;因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上,还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年,发现生物之间有共同的起源大家齐读59页第三段,总结达尔文进化论的主要内容; 2．进化论的内容1发展进化：生物是进化而来的,它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;否定了神创说2自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源,不同物种的变异是“自然选择”的结果;否定了物种之间毫无联系3物竞天择：生存资源是有限的,生物必须适应或对付周边环境的挑战,和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争;还是以长颈鹿为例,随着环境的变化,能吃的草越来越少,长颈鹿只好吃树叶,低树叶子吃光了,脖子短的长颈鹿首先可能饿死,脖子长的则可以吃高树叶子,并将这个特性遗传给后代4适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多,而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰;生物经自然选择后的性状会遗传给后代; 3．进化论的影响1有力地挑战了封建神学创世说,否定了神创说;促进了人类认识的飞跃;达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”;解释：17世纪的牛顿把“造物主”神从无生命现象的研究领域驱逐出去了,19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了;经典力学体系的建立,表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果,事实上将上帝从无生命研究领域逐出;2它把发展变化的思想引入生命世界,从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法,使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的;资料回放：恩格斯说,进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上3进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动;19世纪末20世纪初,帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危亡;中国爱国知识分子为挽救民族危亡,纷纷著书翻译,积极宣传和介绍进化论思想;1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎天演论敲响了祖国危亡的警钟,他们高呼“物竞天择,适者生存”和“优胜劣汰”,以期唤醒国人;他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器,掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命;探究思考：大家阅读学思之窗思考,宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源;答：根本分歧:生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的产物根源：生产力和科技发展水平的差异;古代生产力落后,人们对自然认识有限；近代生产力发展,人们对自然和生命有了科学的认识;小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论;生物进化论的确立挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃,对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用;细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现;板书设计：第12课探索生命起源之谜。
生命起源的探究——初二生物生命的起源教案
生命起源的探究——初二生物生命的起源教案初二生物生命的起源教案生命，是一个神秘而伟大的存在。
它的起源在很长一段时间内都是科学家们研究的课题。
生物生命的起源，是人类永恒的话题。
我们既要对人类自身的起源有一个更加深刻的认识，更需要从生命起源的根源出发，全面探讨人类自然和文化发展的源头。
本教案将引导初二学生集思广益、探究人类生命起源之谜。
第一课：生命起源的背景知识本节课，我们要学习的内容：地球上最早的生物；生命起源的理论；科学家的争论。
我们了解一下地球上最早的生物。
据研究，更早期的微生物可能已经灭绝了，所以地球上最早的生命始祖至今仍是争议不断的热点话题。
我们要了解生命起源的理论。
目前，有两种主要理论，一种是化学进化学说，认为生命起源于高分子有机化合物；另一种是生命外来学说，认为生命起源于外太空。
我们要了解科学家们的争论。
虽然科学家们都在不懈地进行着研究，但是各自的观点并不一致，因此就引出了各种模式的学说。
第二课：生命起源的化学基础本节课，我们要学习的内容：生命起源的条件；Wöhler的尝试；等温环境的重要性。
我们要了解生命起源的条件。
在有机化学分析上，水、氢、氨和甲烷等物质被认为是非常重要的组成部分，这些条件在早期的地球上相当普遍。
我们要了解Wöhler的尝试。
他实验了合成尿素，成功地突破了有机与无机分子不能互相转化的观念，从而为有机分子的合成创造了条件。
我们要了解等温环境的重要性。
等温环境有着极其重要的意义，它能够维持生命系统的稳定性。
这对我们思考生命的起源很有启示意义。
第三课：生命起源的遗传基础本节课，我们要学习的内容：原核生物和真核生物的区别；三域生命主宰论的体系结构和演化模型；生命起源基因的搜索。
我们要了解原核生物和真核生物的区别。
二者之间最明显的区别在于，真核生物细胞内备有真正的细胞核及各种各样的细胞器。
我们要了解三域生命主宰论的体系结构和演化模型。
它是一个由研制家Carl Woese创立的演化关系体系和演化模型，认为生命没有单一祖先，而是有三个独立的主要进化树，它们分别为细菌，古菌和真核生物。
揭秘生命起源——《宇宙生命之谜》教案设计
一、教案基本信息揭秘生命起源——《宇宙生命之谜》教案设计课时安排：1课时（45分钟）年级学科：五年级科学教学目标：1. 了解生命起源的多种假说，如原始地球大气、热液喷口等。
2. 掌握地球上生命的起源与发展的基本知识。
3. 培养学生的科学思维和探究能力。
教学重点：1. 生命起源的多种假说。
2. 地球上生命的起源与发展过程。
教学难点：1. 理解生命起源的化学进化过程。
2. 运用科学思维探究生命起源的奥秘。
二、教学过程1. 导入新课：教师通过展示宇宙星空的图片或视频，引导学生思考宇宙中生命的奥秘，激发学生的学习兴趣。
2. 探究生命起源的假说：教师简要介绍生命起源的多种假说，如原始地球大气、热液喷口等，引导学生了解科学家们对生命起源的研究成果。
3. 了解生命起源的过程：教师详细讲解地球上生命的起源与发展过程，包括原始大气、有机分子的形成、生命的化学进化等，帮助学生掌握生命起源的基本知识。
4. 学生讨论与思考：学生分组讨论，思考生命起源的奥秘，并提出自己的疑问。
教师巡回指导，解答学生的疑问，引导students to think critically about the origin of life.5. 总结与反思：教师组织学生进行总结，回顾本节课所学内容，引导学生运用科学思维探究生命起源的奥秘，并培养学生的环保意识。
三、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学知识的理解和掌握程度。
3. 学生自评与互评：鼓励学生进行自我评价和同伴评价，培养学生的自我反思和评价能力。
四、教学资源1. 教学PPT：包含宇宙星空、生命起源假说、生命起源过程等图片和文字资料。
2. 教学视频：关于宇宙、生命起源的科普视频。
3. 课后作业：相关阅读材料和练习题。
五、教学建议1. 针对五年级学生的认知水平，教师在讲解生命起源的过程时，尽量使用简单明了的语言，避免过于复杂的知识点。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。
2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。
二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。
2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。
2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。
2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。
3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。
五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。
2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。
3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。
4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。
七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。
2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。
3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。
八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。
高中历史课件-第12课探索生命起源之谜
“异端”挑战者
塞尔维特（1511—1553）西班牙医生，文 艺复兴时代的自然科学家，肺循环的发现 者，1553年在日内瓦被烧死在火刑柱上。
布鲁诺（1548—1600）始终坚持哥白尼的 “日心学说”，最后被宗教裁判所判为“ 异端”，于1600年被烧死在罗马鲜花广场
教会还指责那些敢于挑战神学说教的思想为“异端”，对其进行无情打击和迫害， 由此形成了基督教神学的精神独裁。
拉马克（1744-1829）
影响：形成了早期的生物进化思想，为达尔文创立生物进化论奠定 基础。
材料五：
达尔文的足迹 自身实践方面：达尔文的科学探索
问题三：达尔文的科学探索过程给了我们什 么启示？
达尔文尊重事实、勇于探索的科学精神。
在达尔文的自传中，他这样总结自己的一生， “最重要的是，爱好科学──不厌深思──勤勉观察 和收集资料──相当的发明能力和常识”。
问题二：人究竟从何而来
1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》。书 中用大量资料证明了形形色色的生物都不是上帝创 造的，而是在遗传、变异、生存斗争中和自然选择 中，由简单到复杂，由低等到高等，不断发展变化 的，提出了生物进化论学说，从而摧毁了各种唯心 的神造论和物种不变论。恩格斯将“进化论”列为 19世纪自然科学的三大发现之一 。
上面是在 《人类的起源发》表后出现的讽刺达尔文的漫画 上述漫画的出现反映了什么问题？你如何看待？
反映：进化论在当时遭到了保守势力的恶毒攻击 要改变一个根深蒂固的旧观念绝非易事
看待：科学知识的普及任重而道远，要敢于为科学而斗争
课堂小结
探
一、人类的起源
索
生
命
起 源
二、达尔文的进化论
之
谜
诞生的背景 诞生标志 主要内容 影响
人教版高中历史必修3四单元12课 探索生命起源之谜教案2牛老师
第12课探索生命起源之谜祸兮福之所倚，福兮祸之所伏。
《老子·五十八章》知人者智，自知者明。
《老子》满招损，谦受益。
《尚书》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》工欲善其事，必先利其器。
《论语·卫灵公》人非圣贤，孰能无过？过而能改，善莫大焉。
《左传》物以类聚，人以群分。
《易经》前事不忘，后事之师。
《战国策·赵策》物以类聚，人以群分。
《易经》知人者智，自知者明。
《老子》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
屈原《离骚》（一）教学目标一、知识与能力1、识记：教会宣称世界万物包括人都是万物创造的；细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点；1859年达尔文发表《物种起源》，1871年发表《人类的起源》及其进化论观点。
2、理解：18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响。
3、运用：联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因；通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
二、过程与方法让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
三、情感态度价值观迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
四、教学重点与难点重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
（二）教学过程【导入新课】展示《创造亚当》图片，教师简要介绍：在凡蒂冈西斯廷教堂的天顶，有一组《圣经》中“创世纪”的壁画。
21-22版：第12课 探索生命起源之谜（创新设计）
第12课探索生命起源之谜课程标准素养解读简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
1.了解基督教会思想垄断的史实和拉马克早期生物进化思想，理解进化论产生的背景，形成恰当的历史时空观念。
2.了解进化论的内容，理解达尔文生物进化论在当时的重大意义，培养合理解释历史问题的能力。
3.结合当今生物学科技成就，体会前人研究成果在科学进步中的重要作用，理解科技进步的重大影响，注重吸取前人优秀成果，树立科学意识、创新意识。
教会的禁锢1.原因(1)在知识贫乏的古代，人们相信神创造了人类和世界万物。
(2)在欧洲封建社会，__________是封建统治的精神支柱。
2.表现(1)基督教宣扬，世界上的一切都是由________创造的。
(2)教会指责那些敢于挑战神学说教的思想为“________”。
3.影响：致使生物学研究进展缓慢。
拉马克和早期生物进化思想1.条件(1)思想基础：____________以后，基督教神学受到极大的冲击，面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
(2)物质基础：17—18世纪，资产阶级革命和____________相继发生，人们的视野不断拓宽，思想更加开放。
(3)理论基础：____________的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
2.提出：19世纪初，由法国生物学家拉马克提出。
3.内容(1)提出了生物________________发展进化的观点。
(2)肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“____________”。
4.意义：早期的____________思想开始形成。
达尔文与进化论1.创立：1859年，英国科学家达尔文发表《________》一书，创立了生物进化论。
2.内容(1)发展进化：生物是进化而来的，经历了由低级向高级、由____________的发展过程。
(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“____________”的结果。
初中生物探索生命教案
初中生物探索生命教案教学目标：1. 了解生命的起源和生命的基本特征。
2. 掌握生物分类的方法和原则。
3. 培养学生的观察能力和思维能力。
教学重点：1. 生命的起源和基本特征。
2. 生物分类的方法和原则。
教学难点：1. 生命的起源和基本特征的理解。
2. 生物分类的方法和原则的应用。
教学准备：1. 教师准备PPT课件。
2. 学生准备笔记本和笔。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过展示PPT课件，引导学生思考生命的起源和基本特征。
2. 学生分享对生命的理解和观察。
二、探究生命的起源和基本特征（15分钟）1. 教师引导学生学习生命的起源和基本特征的相关知识。
2. 学生通过阅读教材和参与讨论，了解生命的起源和基本特征。
3. 教师进行知识梳理，总结生命的起源和基本特征。
三、生物分类的方法和原则（15分钟）1. 教师引导学生学习生物分类的方法和原则。
2. 学生通过阅读教材和参与讨论，了解生物分类的方法和原则。
3. 教师进行知识梳理，总结生物分类的方法和原则。
四、实践操作：生物分类（15分钟）1. 教师提出生物分类的任务和要求。
2. 学生分组进行生物分类实践操作。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结探索生命的收获和体会。
2. 学生分享自己的学习心得和感悟。
教学延伸：1. 学生进行生物分类的实践活动，如制作生物分类卡片或进行生物分类竞赛。
2. 学生参观生物博物馆或进行户外生物考察，加深对生命的理解和认识。
教学反思：本节课通过引导学生思考生命的起源和基本特征，让学生了解生命的奇迹和生命的共同点。
同时，通过学习生物分类的方法和原则，培养学生对生物的观察和思考能力。
在实践操作环节，学生能够将所学知识运用到实际中，提高学生的动手能力和创新能力。
整体教学过程中，学生积极参与，课堂氛围活跃，达到了预期的教学效果。
但在后续的教学中，还需要加强对学生思考能力和创新能力的培养，提高学生的综合素质。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案第一章：引言教学目标：1. 了解生命起源之谜的重要性和科学意义。
2. 掌握生命起源的假设和理论。
3. 激发学生对生命起源之谜的好奇心和探索欲望。
教学内容：1. 介绍生命起源之谜的重要性和科学意义。
2. 介绍生命起源的假设和理论，包括自然发生说、热液喷口理论、外星生命说等。
3. 探讨生命起源的研究方法和进展。
教学活动：1. 引导学生思考生命起源的意义和价值。
2. 让学生了解生命起源的假设和理论，鼓励他们提出自己的观点和疑问。
3. 组织学生进行小组讨论，分享彼此对生命起源的理解和看法。
第二章：自然发生说教学目标：1. 了解自然发生说的基本概念和历史。
2. 掌握自然发生说的实验证据和局限性。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
教学内容：1. 介绍自然发生说的基本概念和历史。
2. 探讨自然发生说的实验证据，如微生物的自发产生和化学合成。
3. 分析自然发生说的局限性和被淘汰的原因。
教学活动：1. 让学生了解自然发生说的基本概念和历史。
2. 组织学生进行实验观察，如微生物的自发产生和化学合成。
3. 引导学生批判性地思考自然发生说的局限性和被淘汰的原因。
第三章：热液喷口理论教学目标：1. 了解热液喷口理论的基本概念和证据。
2. 掌握热液喷口理论对生命起源的解释和贡献。
3. 培养学生的科学探究能力和创新思维。
教学内容：1. 介绍热液喷口理论的基本概念和证据，如海底热液喷口和微生物的分布。
2. 探讨热液喷口理论对生命起源的解释，如有机分子的合成和生命的起源。
3. 分析热液喷口理论的贡献和潜在的争议。
教学活动：1. 让学生了解热液喷口理论的基本概念和证据。
2. 组织学生进行实验观察，如有机分子的合成和微生物的分布。
3. 引导学生创新性地思考热液喷口理论对生命起源的解释和潜在的争议。
第四章：外星生命说教学目标：1. 了解外星生命说的基本概念和理论。
2. 掌握外星生命说的一些证据和争议。
3. 培养学生的批判性思维和科学探究能力。
生命的诞生大班科学教案
生命的诞生大班科学教案教案标题：生命的诞生教案类型：科学年级：大班教学目标：1.了解生命的起源和诞生过程；2.通过观察和实验探索生命的诞生；3.培养探索精神、观察力和科学思维。
教学准备：1.图片、幻灯片或视频资料，用于介绍生命的起源和诞生过程；2.实验用具和材料，如豆芽种子、水杯、棉花等。
教学步骤：步骤一：导入（10分钟）1.老师向学生展示图片、幻灯片或视频资料，向学生简单介绍生命的起源和诞生过程。
2.引导学生思考：生命从哪里来？生命是怎样诞生的？步骤二：探索与实验（30分钟）1.老师向学生解释实验目的：通过实验探索生命的诞生过程。
2.将豆芽种子浸泡在水中，让学生观察并描述种子的状态。
然后，将浸泡的豆芽种子放在装有水的杯子里，用棉花将种子包裹起来。
3.每天观察豆芽种子的生长情况，让学生记录观察结果。
4.在实验结束后，向学生解释豆芽种子的生长过程：种子吸收水分后，开始发芽并生长。
步骤三：展示与讨论（20分钟）1.老师引导学生回顾实验结果，了解豆芽种子的生长过程。
2.向学生提问：实验中的水是什么作用？为什么种子要发芽？3.引导学生思考：在地球上，生命是从无到有，逐渐诞生的，这是一种很神奇的过程。
4.组织学生讨论：除了豆芽种子之外，还有哪些生物是从种子开始生长的？步骤四：总结与拓展（10分钟）1.老师总结生物的诞生过程，并强调生命的宝贵和奇妙。
2.鼓励学生积极探索生命的奥秘，并通过观察和实验来增加对生命的理解。
3.老师引导学生思考：生命的诞生是否只存在于地球上？在太空中是否可能存在其他生命？4.若时间充裕，可以进行进一步的探索和实验，例如观察其他种子的发芽过程，或了解细菌的繁殖方式等。
教学延伸：1.学生可以在家和家长一起观察花朵的开放过程，探究花朵的生长和繁殖。
2.引导学生了解其他生物的繁殖方式，如鸟类的孵化过程、动物的生育过程等。
3.可以进行相关的绘画或手工制作活动，让学生通过创作表达对生命诞生的理解和感受。
《探索生命起源之谜 》上课教学方案设计
《探索生命起源之谜》教学设计☆课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
☆教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》☆知识结构☆☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响☆本课难点：达尔文进化论思想的内容☆教学过程【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。
一、教会的禁锢（jìngù强力限制）、神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。
文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fàndìgāng西斯廷教堂壁画——《圣经》中“创世纪”的故事。
第一天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。
第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。
第12课 探索生命起
生物微小的变异在不同条件下并不一样， 在生存斗争中，有利的变异得到保存， 有害的变异被淘汰，这就是自然选择， 适者生存。自然选择是生物进化的主 要力量，适应是由自然选择产生的， 只有相对的适应，没有绝对的适应， 低级和退化的生物类型，由于适应于 所处的环境条件，也能长期生存。
（ 3 ）由于器官的分化和专业化 对生存有利以及生活条件一般 越来越复杂，于是生物界在自 然选择的长期作用下，必然导 致由简单到复杂、由低级到高 级的进步性发展，人类是生物 界长期历史发展的产物，不是 上帝创造的。
（3）对中国思想界：我国著名 维新派人物严复翻译并出版了 赫胥黎的《天演论》，他认为 在种族与种族、国家与国家之 间，也存在着“物竞天择，适 者生存”的残酷竞争。中国如 果不甘沦亡，就必须奋发图强， 并立即作出抉择，实行变法。
ห้องสมุดไป่ตู้ 课本习题提示
一、学思之窗：大主教和赫胥黎分 歧产生的根本原因是他们的社会存 在不同，代表的利益不同。赫胥黎 科学阐述了进化论思想，同时，他 不畏主教的强权，勇敢捍卫真理， 都是值得称赞的。
第12课 探索生命起源之谜
一、早期生物进化思想 1.产生原因：思想条件、科技条件 2产生 二、达尔文的进化论思想：创立、 内容、意义
生 物 进 化 论 诞 生 的 物 质 条 件 —— 17 ～ 18 世纪，英法等国相继爆发 资产阶级革命，为资本主义的发展 创造了条件。同时由于世界市场不 断扩大的需要，工业革命从英国兴 起并进而席卷欧洲，资本主义迅猛 发展。资本主义的发展一方面为科 学技术的发展创造了条件，另一方 面也对科学技术提出了新的要求。
生物进化论——是英国科学家 达尔文创立的关于生物界历 史发展一般规律的学说，主 要内容包括生物的变异性和 遗传性、物种的起源、生存 等。
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思
人教版必修3历史《破解生命起源之谜》教案及教学反思一、教学背景《破解生命起源之谜》是人教版必修3历史中的一篇专题阅读材料。
本文是以生命的起源为主线，介绍了地球和生命的形成演化过程。
本文的学科知识涉及到生物学、地理学、化学等多个学科，并且是一篇通俗易懂的科普文章，具有很高的教育价值，在高中历史教学中也占有重要位置。
二、教学目标本节课的教学目标主要有以下几个方面：1.能够理解生命的起源及其演化过程；2.能够掌握一些跨学科的知识和理论，如化学元素周期表、地球的演化等；3.能够用自己的语言、观点谈论生命的起源及其意义；4.能够在师生互动中发现问题、解决问题。
三、教学过程1. 导入环节首先，可以通过一个小游戏，来增加学生对本文的兴趣。
游戏名称：生命演化大冒险游戏规则：将世界上的一切生物（包括植物和动物）按照从古到今的时间顺序放好，然后再将一些与生物演化相关的知识放好，比如地球的演化过程、化学元素周期表等。
然后，让学生根据这些知识将生物及其演化历史放好。
最后，让学生通过自己的理解，说出生命的起源及其演化历史。
2. 讲述环节通过上面的游戏，可以引出人类对生命起源的好奇，然后就可以进行本文的教学了。
在这个环节中，老师可以运用图表等实物，全面地讲述生命的起源及其演化过程。
在讲述的同时，老师可以通过提问，让学生参与进来，发现问题、讨论问题。
3. 讨论环节本文的内容比较广泛，涉及到不少跨学科的知识，因此，在课堂上，可以开展一些小组讨论，让学生自由交流，并梳理自己对本文的理解。
比如，可以设计一些问题，如：1.生命的起源及其演化的根本原因是什么？2.地球的演化过程对生命的起源有什么影响？3.钙、铁等元素对生命的起源及其演化有什么作用？通过这样的讨论，不仅可以提高学生的思维能力，也可以增加学生对本文的理解程度。
4. 总结环节在教学的最后，要对本节课所讲述的内容进行一次系统的总结，并让学生结合自己的理解再次总结一下生命的起源及其演化历史。
探索生命起源之谜
第12课探索生命起源之谜教学目标一、知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
教学方法：引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
教学过程：导入搞笑版科技进化短片《生命起源之谜》：历经千万年的探索和征服，人类逐渐成长为世界的主宰。
和对浩瀚未知的宇宙了解越来越越多形成鲜明对比的，是人类对自身的认识的极其缺乏，我是谁？从哪里来？万物生命的起源在哪里？无数的科学家和哲学家苦苦的探索和思考，提供给我们诸多关于生命起源的假说。
课件展示关于生命起源的几种说法：①神创论：认为地球上的各种生物都是由神创造的。
②自生论(或自然发生说)：生命自然而然由非生命物质产生的，从非生命物质中突然产生的。
腐草化萤、腐肉生蛆、泥土变鱼③生源论(或生生说)：生命由同类生物繁殖产生的。
生物只能源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命．④宇宙生命论(或泛生说)：“地上生命，天外飞来”。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 通过分析不同假说的科学依据和局限性，培养学生批判性思维和科学探究精神。
3. 引导学生探索生命起源的奥秘，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 生命起源的假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 不同假说的科学依据和局限性。
3. 现代生命科学的研究成果和探索方向。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的多种假说及其科学依据和局限性。
2. 教学难点：如何引导学生批判性地分析不同假说，培养科学探究精神。
四、教学方法1. 讲授法：介绍生命起源的假说及其科学依据。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性。
3. 探究法：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生命起源的问题，激发学生兴趣。
2. 讲授：介绍生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等，讲解各自的科学依据。
3. 讨论：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性，如神创论缺乏科学依据，自然发生论被实验证明不正确，化学进化论在一定程度上解释了生命起源，但仍存在未解决的问题。
4. 探究：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向，如原始地球环境、生命分子的合成、生命的起源过程等。
6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考生命起源的问题。
六、教学评估1. 课堂讨论参与度：观察学生在讨论环节的积极性、合作程度以及观点阐述的清晰度。
2. 资料查阅报告：评估学生在探究环节中查阅资料的深度和广度，以及报告的内容准确性和完整性。
3. 思考题作业：评估学生对课堂内容的理解和应用能力，通过作业中的思考题来体现。
七、教学资源1. 教材和参考书籍：提供关于生命起源的详细解释和分析。
2. 网络资源：包括科学论文、教育网站和科普文章，用于学生拓展阅读和探究。
探索生命起源之谜教案
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等；（2）掌握地球上生命的起源过程，了解原始地球环境及生命起源的证据。
2. 过程与方法：（1）通过查阅资料、讨论交流，培养学生自主学习与合作探究的能力；（2）运用科学思维方法，对生命起源之谜进行辩证思考。
3. 情感态度价值观：培养学生热爱科学、勇于探索的精神，增强对生命起源奥秘的好奇心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生命起源的多种假说；（2）地球上生命的起源过程及证据。
2. 教学难点：（1）原始地球环境与生命起源的关联；（2）生命起源的化学进化过程。
三、教学准备1. 教师准备：（1）收集有关生命起源的资料、图片、视频等；（2）准备实验器材和实验药品。
2. 学生准备：（1）预习相关知识；（2）分组，每组选定一种生命起源假说进行研究。
四、教学过程1. 导入新课：（1）播放有关生命起源的短视频，激发学生兴趣；（2）引导学生回顾已学的生物进化知识，为本节课做好铺垫。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读教材，了解生命起源的多种假说；（2）学生分组讨论，每组选定一种假说进行研究。
3. 合作探究：（1）各组汇报研究成果，分享生命起源假说的证据和不足；（2）全班同学共同分析各种假说的可行性，探讨生命起源的可能过程。
4. 课堂讲解：（1）教师讲解原始地球环境，阐述生命起源的化学进化过程；（2）举例说明生命起源的证据，如化石、遗传物质等。
5. 实践操作：（1）学生分组进行实验，验证生命起源的某些假说；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 总结反思：（1）学生分享实验心得，总结生命起源的特点和意义；（2）教师点评学生表现，强调探索精神的重要性。
五、课后作业2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学内容本节课主要介绍生命起源的化学进化论，重点探讨原始地球环境下，无机物如何转变为有机物，有机物如何组合形成生命的基本单位。
幼儿园科学课程探索生命奥秘教学设计
幼儿园科学课程探索生命奥秘教学设计随着教育理念的不断更新和幼儿学前教育的普及，幼儿园科学课程的设计变得越来越重要。
在幼儿阶段，科学教育应该注重培养孩子的探究精神，引发他们对生命奥秘的好奇心，促进他们对自然界的理解。
幼儿园科学课程探索生命奥秘的教学设计成为教育工作者们关注的焦点之一。
在设计幼儿园科学课程时，需要考虑深度和广度的问题。
引导幼儿深入探索生命奥秘。
在“深度”方面，可以通过观察昆虫、植物，甚至小动物的生长过程，引导幼儿了解生命的起源、生长和繁衍过程。
可以通过亲身体验和感知，引发幼儿对自然界的好奇心。
组织幼儿一起种植小苗，让他们亲手培育并观察植物的生长过程，从而深入了解植物的生命奥秘。
在“广度”方面，幼儿园科学课程也应该覆盖生命的多个层面。
除了植物和昆虫，还可以引入其他生物学概念，如动物的特点、食物链等，让幼儿从不同角度认识生命的多样性，并激发他们对生命奥秘的探索欲望。
为了更好地教学设计，教育工作者需要充分了解幼儿的认知发展特点。
幼儿认知水平的限制要求我们在教学设计中要“由浅入深”，避免引入过于抽象的概念，而应该通过幼儿身边的生活经验，引导他们逐步认识“生命”这一概念。
在课堂教学中，可以采用生动形象的故事、实物展示等方式，使抽象的概念变得具体，进而引发幼儿兴趣，促进他们的认知水平提升。
除了深度和广度的考量，教学设计还需要考虑如何帮助幼儿回顾和总结课堂内容。
在探索生命奥秘的教学中，可以设计一些小实验或观察活动，让幼儿亲身参与，通过实践感知生命的神奇。
可以引导幼儿记录下实验结果或观察到的生命现象，帮助他们在课后回顾和总结所学内容。
这样的设计不仅可以加深幼儿的记忆，还可以培养他们的观察和思考能力。
对于幼儿园科学课程探索生命奥秘的教学设计，我个人认为，应该注重培养幼儿的探究意识和创造力。
科学教育并不仅仅是让幼儿掌握一些知识，更重要的是培养他们积极探索的意识和动手能力。
在教学设计中，可以通过“探究性学习”和“问题解决”等方式，引导幼儿主动参与到探索生命奥秘的过程中，培养他们的科学精神和自主学习能力。
第12课 探索生命起源之谜
进化论有三大经典证据：比较解剖学、古生物学 和胚胎发育的重演律，可是近年来的研究使得它 们相继瓦解了。
人类忘记了过去。至此，谁还要维护进化论的信 仰呢？其实现在，很多理智的科学家也承认进化 论是一个不能证明的信仰，因为没有新理论，所 以只能用它，而反对它就会弄得身败名裂，这样 引火烧身的例子也不少。许多科学家为进化论奋 斗几十年，越研究越发现进化的飘渺，有人象牛 顿、爱因斯坦一样，最终醒悟，去宗教中寻找答 案。
1831年，22岁的达尔文踏上 了为期五年的海上环球航行 之途
达尔文进化论思想是时代进步的综合产物
新航路 殖民扩张 早期资产 政治 阶级革命 资本主 义发展 工业革命 经济 启蒙运动 思想
14、 15C资 本主义 萌芽产 生
文艺复兴 宗教改革
科学进入新时代 （实验科学）
进化论诞生 （1859年）
二、达尔文进化论提出的标志
3、进化论对中国的影响
严复与《天演论》
材料一:1882年，康有为到北京参加会试，回 归时经过上海，进一步接触到了资本主义的 事物，并收集了不少介绍资本主义各国政治 制度和自然科学的书刊，如：《物种起源》。 经过学习，把儒家今文经学中的“三世说 “和西方的进化论结合起来，把社会划分为 据乱世、升平世、太平世；发表《新学伪经 考》、《孔子改制考》，从而进行维新变法 运动
回答问题： 这是当时讽刺达尔文的漫画，你如何看待？
1871年3月22日出版的《黄蜂》杂志上刊登的 讽刺达尔文的漫画。
这说明进化论思想在思想界、科学界、宗教界 引起了轩然大波。教会和其他保守势力认为，人 类从猿猴进化而来不仅是对神和宗教的亵渎，更 是对人类尊严的伤害。 这说明要改变一个众所周知的固有观念实属不 易，而改变一个至高无上神圣经典观念更比登天 还难；科学和非科学（伪科学）的斗争将是长期 的，科学知识的普及也任重而道远。
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探索生命起源之谜（教案）仁怀市酒都高级中学蒋锋导入新课在黑板上写出Unidentified Flying Object(UFO)，也许我们都听说过许多关于UFO的传闻，而说到UFO就会马上联系到外星人，我们对于这些的好奇其实从一个角度反映了我们对生命起源的好奇。
我们的好奇也并非无道理，因为到目前为止，在茫茫的宇宙中仅仅发现地球是唯一存在生命的星球，那么地球上的生命是怎么来的呢？人类是怎样诞生的呢？也许今天的课程内容对大家有些许帮助：板书标题：探索生命起源之谜新课讲授对于生命的起源世界各地区民族之间都有着自己的传说，比如我们中国：有哪些神话传说呢？哪个同学可以给我们讲讲这方面的神话故事，将我们我们带回美好的童年时代？板书小标题：一、教会的禁锢备用教学资料：1、女娲造人话说盘古开辟天地之後，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。
女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉的抓泥土，和上了水；照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，於是给他起名为『人』。
原先女娲一个接一个继续不停的造人，但进度缓慢，终於感到吃力，心想要如何快速造人，以填补辽阔的大地时，她背靠山崖，顺手摘下藤条，懒懒地在和了水的泥浆里搅着，然後一甩藤条，洒落许多泥点，这些泥点落在地上，经风一吹，都变成了人，於是不停地挥动藤条，大地上的人也不断的增多了。
2、埃及呼唤说：《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。
埃及人认为远在埃及于世界上出现之前，全能的神“努（NU）”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富娜”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男人和女人”，转瞬间，埃及就住满许多人。
造物工作完成，努就将自己变成男人的外形，成为第一位法老，统治大地人类，开创安和繁荣景象。
3、神创论•第一日，上帝说：“要有光！”便有了光，称光为昼，称暗为夜•第二日，上帝便造了空气，称它为天。
•第三日，把水和旱地便分开。
•第四日，上帝造就了两个光体，给它们分工，让大的那个管理昼，小的那个管理夜。
•又造就了无数的星斗。
•第五日，上帝就造出大鱼和各种水中的生命，使它们各从其类；上帝又造出各样的•飞鸟。
•第六日，上帝造出了牲畜、昆虫、野兽等生灵。
接着上帝就照着自己的形象创造•了人。
上帝本意让人成为万物之灵。
•第七日，天地万物都造齐了，上帝完成了创世之功，歇息了！诱思：世界各民族虽然所处地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，但都无一例外地留下了关于人类起源的传说。
这些神话虽然说法不一，但有一点是共同的，那就是都认为世界的万物包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
1、生产力落后，对自然界的认识非常有限；2、生物知识缺乏；3、统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；4、宗教盛行，教会推行精神独裁。
（以课本P58页历史纵横为例）备用教学资料：1、哥白尼：意大利著名天文学家，著有《天体运行论》，遭到教会残酷迫害。
1543年5月20日病逝。
2、布鲁诺：坚持哥白尼“日心说”的布鲁诺，先被投入监狱，当他听完宣判后，面不改色地对这伙凶残的刽子手轻蔑地说：“你们宣读判决时的恐惧心理，比我走向火堆还要大得多。
”后于1600年2月17日在罗马鲜花广场被烧死。
3、伽利略：意大利科学家。
因捍卫科学真理，于1633年被宗教裁判所迫害，1642年不幸病逝，其时已双目失明。
4、帕利西：科学家帕利西因说化石是动物的遗体而不是“造物主的游戏”，被“宗教裁判所”判处死刑。
5、塞尔维特：塞尔维特在《基督教信仰的复兴》一书中提出血液循环的见解，被烤两个多小时后死去;6、维萨留斯：比利时生理学家维萨留斯，由于出版了解剖学著作《人体结构》，于1564年被迫去圣地——耶路撒冷作忏悔，归途中遇难;情感态度价值观：迷信、愚昧阻碍科学进步，社会落后滋生愚昧、迷信；科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
那么书中到底有些什么观点吸引了当时的人们呢？请大家阅读P59页《达尔文于进化论》板书小标题：二、达尔文于进化论板书：（一）、进化论的主要观点：（由学生回答）1.一切生物都经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程；2.生物界现存的物种具有共同的起源，不同物种的变异是“自然选择”的结果；3.生存竞争和自然选择是生物界的普遍规律。
4.自然选择是生物进化论的基础“物竞天择，适者生存，自然选择。
”难点突破：达尔文进化论思想的内容。
（一）展示图片一（二）分析材料一材料一:在西伯利亚草原上放养的驯鹿，最大的天敌是狼，为了保护驯鹿，猎人主动消灭了草原上的狼。
结果却使驯鹿大量繁殖，数目急剧增加，品种迅速退化，并且由于驯鹿过度啃食草原，导致该草原也退化了。
请问：你从材料中可以提取哪些信息？答：这段材料集中反映了生存斗争与自然选择这一自然界的普遍规律。
狼、驯鹿、草原之间存在着生存竞争。
正是自然选择保持了生物界的平衡，使各物种得以正常生存。
告诫人类必须正确处理与环境的关系，才能共生共存过渡：达尔文的进化论观点无疑与教会神学的观点形成了巨大反差，其观点在我们今天看来无疑具有先进性，那么为何达尔文当时能提出进化论思想呢？如果说每个时代进步的观点都是它所处时代的产物的话，那么当时的时代为达尔文提供怎样的时代背景呢？我们所发材料的图片二系列也许能给我们提示。
板书：（二）进化论提出的背景教学备用资料达尔文（1809——1882）是英国博物学家、进化论的奠基人。
早年在剑桥大学学习神学。
1831年起，他随“贝格尔号”考察舰进行环球考察5年。
考察结束后，在整理考察资料和实物标本的基础上，经过长期的研究，于1859年出版了《物种起源》一书，确立了生物的进化论。
1882年4月19日，达尔文去世，根据24名国会议员提议，他被厚葬于威斯敏斯特大教堂。
他的墓被安放于大科学家牛顿的墓旁。
进化论提出的背景伏尔泰片【师生互动】展示下列资料，要求学生回答所提问题。
中世纪教会对科学家的迫害1、哥白尼：意大利著名天文学家，著有《天体运行论》，遭到教会残酷迫害。
1543年5月20日病逝。
2、布鲁诺：坚持哥白尼“日心说”的布鲁诺，先被投入监狱，当他听完宣判后，面不改色地对这伙凶残的刽子手轻蔑地说：“你们宣读判决时的恐惧心理，比我走向火堆还要大得多。
”后于1600年2月17日在罗马鲜花广场被烧死。
3、伽利略：意大利科学家。
因捍卫科学真理，于1633年被宗教裁判所迫害，1642年不幸病逝，其时已双目失明。
4、帕利西：科学家帕利西因说化石是动物的遗体而不是“造物主的游戏”，被“宗教裁判所”判处死刑。
5、塞尔维特：塞尔维特在《基督教信仰的复兴》一书中提出血液循环的见解，被烤两个多小时后死去;6、维萨留斯：比利时生理学家维萨留斯，由于出版了解剖学著作《人体结构》，于1564年被迫去圣地——耶路撒冷作忏悔，归途中遇难;问题探究二：1、为什么同样是质疑神学观点的科学家，达尔文却没有象以往的科学家那样遭到残酷的迫害？2：达尔文创立生物进化论的历史条件有哪些？1、经济基础：工业革命的推动资本主义迅速发展；讲解：由于世界市场扩大的需求，工业革命首先从英国兴起并起而席卷整个欧洲，使得资本主义迅猛发展。
资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出了新的要求。
2、政治基础：资产阶级革命使资产阶级掌握政权，教会在政权上的垄断被打破；3、思想基础：文艺复兴、宗教改革和启蒙运动冲击封建神学，解放了人们的思想；讲解：16世纪以来，随着欧洲资本主义的产生和发展，新兴的资产阶级为了维护自身的利益开始在意识形态领域展开了一系列的反封建斗争，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动相继发生。
这三大运动有力地冲击了基督教神学，摧毁了基督教会的精神独裁，极大也促进了欧洲的思想解放，使资产阶级的“人文主义”和“理性主义”深入人心。
这就使人们的视野更加开阔。
由此使得面向现实世界，重视实践，崇尚理性的追求蔚然成风。
4、理论基础：细胞学说和拉马克早期生物进化思想；讲解：19世纪初，生物学本身也取得了较大的发展。
特别是施莱登、施旺创立的细胞学说更是为生物进化思想的诞生奠定了基础。
细胞学说被马克思称为“19世纪自然科学的三大发现之一”。
资料：19世纪的三大发现：细胞学说、进化论（早期代表是法国的拉马克的获得性遗传理论。
1859年达尔文《物种起源》一书出版，标志着生物进化论的诞生）和能量守衡定律。
5、个人因素：达尔文的环球考察和长期的科学研究。
过渡：被誉为19世纪三大发现之一的达尔文生物进化论在当时产生了巨大的轰动效板书：（三）进化论的巨大影响1871年3月22日出版的《黄蜂》杂志上刊登的讽刺达尔文的漫画。
趣味小故事：达尔文被邀赴宴。
宴会上，他恰好和一位年轻美貌的女士并排坐在一起。
“达尔文先生，”坐在旁边的这位美人带着戏谑的口吻向科学家提出疑问，“听说你断言，人类是由猴子变来的。
我也是属于你的论断之列吗？”“那当然喽！”达尔文看了她一眼，彬彬有礼地答着：“不过，您不是由普通的猴子变来的，而是由长得非常迷人的猴子变来的。
”达尔文死于一八八二年四月十九日，享年七十三岁。
他的遗骸葬于牛顿、法拉第等英国伟人长眠的本敏寺寺院。
诱思：这是当时讽刺达尔文的漫画，你如何看待？教会和其他保守势力认为，人类从猿猴进化而来不仅是对神和宗教的亵渎，更是对人类尊严的伤害。
这说明要改变一个众所周知的固有观念实属不易，而改变一个至高无上神圣经典观念更比登天还难；科学和非科学（伪科学）的斗争将是长期的，科学知识的普及也任重而道远。
1、有力挑战了封建神学创世说；材料二：达尔文推翻了哪种把动物、植物、各物种看作彼此毫无联系的、偶然的、“神造的”、不变的东西的观点,第一次把生物学放在完全科学的基础上,确立了物种的变异性和承续性。
请问：你从材料中可以提取哪些信息？2、把发展变化的思想引入生物界，开创了生物学发展的新时代；材料三：1882年，康有为到北京参加会试，回归时经过上海，进一步接触到了资本主义的事物，并收集了不少介绍资本主义各国政治制度和自然科学的书刊，如：《物种起源》。
经过学习，把儒家今文经学中的“三世说“和西方的进化论结合起来，把社会划分为据乱世、升平世、太平世；发表《新学伪经考》、《孔子改制考》，从而进行维新变法运动材料四：1896年严复翻译的赫胥黎《天演论》中指出：生物不断在“变”、不断在进化，这是不可抗拒的规律，社会也是如此。
既然人力可“与天争胜”而终“胜天”，只要人治日新、变法图强，国家就可永存，种族就可不坠，此所谓“存亡生死，其权仍操之我手”！因此，中国变法救亡不仅合理、可能，而且刻不容缓！请问：你从材料中可以提取哪些信息？3、对近代中国思想界也产生了巨大的震动。