培训课程开发方案与方案框架图设计教材.pptx

教师自我知识 （自我评价、 自我效能感、 自我心理调试）
教师的人际知识 （对学生的感知 和了解，班级群 体动力的理解、 与师生的沟通）
教育信念（什么是好的教育、 教育目的为何、教师具有怎 样的职业特征）
专业宽度
理论
理论
专业发展
实践
实践
专 业 高 度
三、教师培训课程开发依据---逆向开发
收集学校和教师培训要求 针对培训要求提出培训方案 听取多方建议，修改培训方案 确定培训课程方案
2 分析外部环境对教育的迫切需要
找出教师 现有的有 关实践知 识能力与 上述要求 之间的差 距
按差距 选定课 题开发 题目
理解教 育行政 部门、 教育发 展的要 求
分析解决上述问题需 要的教师的素质要求
分析学校教师的实践 知识现状
找出差距即 培训要求
按需求选 定课程开 发题目
三、教师培训课程开发依据
三、教师培训课程开发依据
传统教师培训课程的设计---自上而下顺向开发： 根据一定的价值取向和课程概念，以特定的方式组织 安排课程的各种要素，使之成为特定课程结构的过程 思路是以存量内容确定课程内容，以现有人员的专业 背景制定课程培训框架
三、教师培训课程开发依据
教师培训课程的设计---内容来源： 教师培训需求调查，培训内容依次为： 教育理念类（需求度35.56%，达成度41.30%）； 教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27% ）； 学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）； 教育技术类（需求度 4.33%，达成度0.40%）
2 条件
2技、能听目起标来—目—标演很示大、，实但践实、运用 际上意义含混不清。
学员达到课程目标所需的设备、材料、操作手册等物质保障
3 标准 用来有效地测量培训结果，如在实践中能够运用，案例研究
三、教师培训课程开发依据
1 分析教师对其他实践知识的需求
各类岗位
选出不同 教师的要 求
选出相关 教师的必 备实践知 识能力
三、教师培训课程开发依据
教师培训课程的设计---内容来源： 教师培训需求调查，培训内容依次为： 教育理念类（需求度35.56%，达成度41.30%）； 教育理论类（需求度31.27%，达成度30.27% ）； 学科知识类（需求度28.84%，达成度28.03%）； 教育技术类（需求度 4.33%，达成度0.40%）
三、教师培训课程开发依据
5 能力中心法 以课程要求达到提高某项工作能力（例如教育科研）的目标为中 心，围绕这一中心选择、确定直接为之服务的内容。
适用学校开展有针对性的，教师迫切需要提高的、综 合性比较强的课程。
包括与提高该项工作能力直接有关的基础理论知识、教育技术、 职业道德、心理健康、科研能力、教学（技能）等。 若要提高对教育某些领域的理解，还需要选择新知识、新技术和 有关科学技术发展动态趋势的内容。
4 选择移植法
将同等发展水平城市和学校培训的的现有课程内容，有选择地加 以调整后移植过来，开发成本地区和学校教师发展培训课程。
不是原封不动地套用，而是按 需要调整内容的范围、程度， 定性定量论述的比例等，选择 需要的部分，并做适当补充。
这种方法比较多地运用于有计划地补缺、拓宽、更新实践知 识和能力的课程。
培训课程开发方案与 方案框架图设计
北京师范大学 教育学部 课程与教学研究院 阚维 副教授
目录
教师培训课程开发方案应当如何制定？ 培训者的角色与角色意识 培训方案框架图设计 如何调动教师参加培训的主动性？
教师培训课程开发方案应 当如何制定
一、教师需要什么样的培训？
教啥学啥（学科需求） 走哪要哪（阶段需求） 问题求助（时间需求） 愿学乐学（形式需求）
3 分析学校对教师实践知识的需求
对学校 未来发 展进行 规划
学校对教师实践知 识的要求
教师实践知识现状
同水平城市、学校 教师实践知识情况
高水平城市、学校 教师实践知识情况
差距
差距
差距 （参照）
针对差 距，有 计划地 对教师 发展提 出战略 规划
按需 求选 定课 程开 发题 目
三、教师培训课程开发依据
三、教师培训课程开发依据
能力中心法
能力训练 项目
正常操作能 力训练项目
有关基础 知识
课程教学目 标——教师 某项实践能 力
具体技能方 法
操作、标准 要求
有关专业基 础知识
工作态度 （职业道德 要求）
有关政策 制度
三、教师培训课程开发依据
6 任务分析法
也是以能力（技能）为中心选定课程的方法，但它是在教师实践
教师培训课程的出发点： 教师反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的 过程中实现专业发展。
教师培训课程的要求 应强化实践意识，关注现实中的“真”问题； 体现教育改革和发展对教师的新要求； 主动构建教育知识，发展实践能力； 引导教师发行和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个 人的教学风格和实践智慧。
教师批判反思知识 （教师对教育、教学 活动和学校管理等各 方面的理解和反思）
教师的策略 性知识（教 师对学科内 容、教学法、 教学理论的 理解）
教师批判 反思知识
教师的 策略性知识
教师的情境 知识（教学 机智，直觉、 灵感、顿悟）
教师的 情境知识
教师实践知识体系Fra Baidu bibliotek陈向明)
教师自我 知识
教育 信念
教师的 人际知识
三、教师培训课程开发依据
教育信念类通识培训课程的开发
分析需求 调
分选析准需课题求 整 选准课题
选定、 安排课 程内容 和形式
调 预期的 课程 （教学
整 计划、 大纲教 材）
课程的 论证、 修改、 试用
课程实 施的结 果评价
三、教师培训课程开发依据
教育信念类通识培训课程的三要素
1 操作目标
是培训课程目标最要主避要免因两素点，错它误描：述了参陪者在培训结束时要会做什么。 避免使用：知1、道仅、是发培现训、者思想考做等的不，易而操作的描述词句。 推荐使用：认不知是目参标陪—者—所列做出的、；分类、定义等
二、教师培训的改革催生研修方式多样化
教师的发展脱离不了学校的环境：制约与促进 离开学校，谈论教师的发展，只能是空谈
多种培训课程具有当下的、个性的针对性 教师的教学能力主要来自于针对学校课程与教学实践的
培训 经验反思+同伴互助 学校才是教育现象发生的地方
工作学习化，学习工作化
三、教师培训课程开发依据