如何进行“自主探究”式学习

如何进行“自主探究”式学习 [内容提要]本文阐述如何引导学生进行自主探究式学习，让学生掌握 学习数学的方法，自主、主动地获取知识，产生对数学的浓厚兴趣，为终 生学习打下良好的基础。 关键词兴趣自信欲望氛围发展目前的数学教学仍然存在着教师讲，学 生听；教师问，学生答的教学现象。 教师是传授知识的工具，学生是知识的接受器。 教师总是喜欢把知识嚼烂了喂给学生，不让学生自已去探究，致使学 生缺少自主探究的能力，变得麻木、呆板、什么都等着老师来讲，失去了 学习的积极态度；变得消极沉默，失去了学习的能力和习惯，封闭自己； 变得不主动，不懂的问题不去问老师，不和同学交流，没有好的学习方法 和对学习的兴趣。 面对这个教育亟待解决的问题，新课标改革明确指出教师的使命不应 只是教给学生知识，更应该指导学生掌握学习知识的方法，让学生主动去 获取知识和能力；倡导学生主动参与、自主探究的学习方式，从学生的生 活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分地从事数学活动和交流的 机会，促使学生在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能， 数学思想方法，同时获得广泛的数学活动经验，并在获取知识的基础上发

展、创新。 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。 学生是学习的主人，自主探究性学习是一种全新的教学方式，体现了 以人为本的原则，在数学教学中要如何让学生自主探究的学习数学呢？我 根据几年来数学教学初中课的尝试，总结出以下几点一、了解数学，产生 自主探究的兴趣美国心理学家布鲁纳说学习最好的刺激乃是对所学学科 的兴趣》。 托尔斯泰也说过成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。 浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思 维力、 丰富的想象力和牢固的记忆力， 兴趣是探求知识认识事物的推动力。 数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学， 最重要的是了解数学的学科魅力。 作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚 兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结 出可以从下面几点入手 1、明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴 趣新课标指出数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。 在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、 感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生 活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中 遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。 如在教学分数时，我联系学生熟悉的我国传统节日中秋节进行导入， 问学生①、八月中秋是什么节？②、中秋节一般会吃什么？③、同学们

喜欢吃月饼吗？④要把一个大月饼平均分给四个人吃， 每个人可以分多少？ ⑤、 如果要你来分， 你会怎么分？学生听到这些问题思维很快就活跃开了， 因为八月中秋是他们每年都会过的重大节日，非常熟悉；分月饼的事情有 绝大部分学生在实际生活中做过，大脑中可以很快呈现出这种印象，不抽 象。 所以举手回答的学生明显比以前多了，大家都很愿意去思考，回答也 非常流利。 这样不仅让学生在不知不觉中学完课本中的知识，明白学习数学就是 帮助自己解决很多生活中的问题，同时营造了一个活跃、和谐的良好课堂 教学氛围。 2、在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣 新课标指出数学教学是活动中的教学。 教育家苏霍姆林提出教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他 们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。 固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学 知识都是自己亲自动手找规律的。 如在教学《圆的周长》时，我先让学生在课前分别准备好直径不同的 圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测 得每个圆的走私和所测毛线的长，让学生分别用圆的周长直径 =？这个公 式计算出圆的周长与直径的比值，学生从探索中发现圆的周长总是它的直 径的 3 倍多一些。 当学生发现这个现象时，奇怪极了，忍不住问我老师，为什么我们每

个圆量出的周长和直径都不同，但周长和直径的比值却一样呢？我根据学 生这种强烈的好奇心和好胜心强的这种心理引出我国古代数学家祖冲这 得出的 值，就是一个定值。 这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同 时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所 以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出 更多的规律，乐于探究数学。 3、融洽师生感情，促进学习的兴趣教学是教师教和学生学相互作用 的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其 中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。 据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科 产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫 无兴趣。 美国心理学家认为人生最大的需要就是别人的肯定。 尤其是小学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样 一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定 的语言进行教学， 这堂课在轻松、 愉快、 和谐中顺利完成； 而另外一个班， 我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最 后没有完成教学任务。 所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯 定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。 相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而

生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自 己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱 满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习 数学。 兴趣是一种激烈而持久的动机，是最好的教师。 唯有让学生对数学学科产生浓厚的兴趣，才能对数学有持久的热情， 才能更进一步地自己去探索、发现问题和解决问题，同时学会自我诘问， 善于联想，善于推断，见人之所未见，获人之所未知，并产生积极主动的 动力自主探究学习。 二、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究赏识教育是以人为 本的教育，它是建立在人的基础上的。 赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要 强得多，教育家说过教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。 教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。 可以从下面两点做起 1、用赏识的目光看待学生，帮助学生树立自信 教学中我们学会遇到一些学生上课不听，眼神呆滞，傻傻地坐在自己的座 位上， 从不举手发言， 这些学生都是因为基础相对较差、 缺少学习的自信、 对学习恐惧、害怕而又经常受到家长、老师和周围鄙视的学生。 作为教师我们不可以把他们当作透明人轩之不理，也不能去克意地打 击他们，更不能心急地在短时间内要求他们改变以前的一切，定下一步登 天进步神速等一些不切合实际情况的计划，我们只要用平常心对他们，把 他们跟其他同学放在同一个位置，多给他们一些关心，在教学中把目光多