古典诗词教学

浅析古典诗词教学

在文学的殿堂里，古典诗歌是最美的奇葩。古典诗歌鉴赏对提高学生的人文素养和科学素养，培养学生的创新精神和实践能力都有很大作用。新课改特别强调审美教育，而诗歌鉴赏不仅是语文审美教育实施的必要的途径，也是语文审美教育的重要内容。那么，如何引导学生重视诗歌，品味诗歌之美？

我认为必须结合教材、针对学生认真探究诗歌教学的方法和手段，寻求最佳的教学思路。

很多学生感到中国古典诗词离自己越来越遥远，越来越陌生。在课堂上听完声情并茂的配乐朗诵后，学生却一脸漠然，在课堂上提到一句诗，少有同学能接到下一句。还有一部分同学对背诵古诗更是“深恶痛绝”。针对这一种现状，我尝试可以从以下几方面做起：

一、明确古典诗词在高中语文中的地位

1、在教材中所占的比重大。《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》五册一共安排了三个单元学习中国古代诗歌，《普通高中课程标准实验教科书语文（选修）》之《中国古代诗歌散文鉴赏》也安排了三个单元学习中国古代诗歌。

2、在《普通高中语文课程标准》诵读篇目中所占的数量多。同时，高考作为一种选拔和导向，一定程度上也体现了对古诗词的重视。诗歌鉴赏题加上名句默写，在整张试卷分值约占12-14分。二、加强古典诗词教学中的方法指导

诗歌教学宜采用从诵读入手，抓住意象，充分联想想象，感悟意

境，扩展延伸课外内容进行比较等方法，达到事半功倍的教学效果。

1、诵读，品味语言领悟情感

诵读吟咏是诗歌教学的基石，从古至今，诵读吟咏就一直是一种必不可少的语文学习手段。尤其是古典诗歌，讲求韵律节奏，具有一种独特的音乐美。这种音乐美本身是诗人复杂多样的情感在诗中的自然流露，是“音乐和有趣的思想的结合”，它能直接通过声音的抑扬顿挫、缓急疏密等韵律节奏传达出极为丰富的情感。缺少诵读，就无法感受古诗的音乐美，也无法感受蕴藏在这种音乐美中的诗人情感重视朗读，重视背诵，让琅琅书声回归课堂，回归校园。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼以外，加用口耳才好。吟诵就是心、口、眼、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵读。“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。

那么，作为教师，如何指导学生做好诗歌的诵读呢？

第一、把朗读贯穿于整个教学的始终。教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读，名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读。同时，顺应新课改的要求，可以适当地运用多媒体手段，使学生有更深的体会。比如，在讲陆游的《铲头凤》时，可以播放乐曲，配以图画，效果会更好。

第二、反复朗读，带有感情地朗读，读出诗歌的情感。

文学诗词本身具有鲜活的生命力，散发着巨大的魅力，教师的作

用首先就是要引领学生去感受作品中的情感，引发学生思考挖掘作品中的深意。只有学生感受到了“情”，才会不由自主地被它所吸引所感染，拿出劲头来学习。

教师要用自己的“情”去感染学生。学杜甫《登高》，教师要“哀”，让学生体会到诗人长年漂泊、老病孤愁的哀情；学柳永《雨霖铃》，教师要“愁”，让学生感受离情，感受婉约派词的特点；学苏轼《念奴娇·赤壁怀古》，教师要“豪放”，让学生感受词人壮志未酬的感慨，感受豪放派词的特点。教师要深入文本去体验，引导学生把作家的情感化成自己的情感，有效激发学生的学习激情，从而奠定语文教学的关键和基础。

2、抓住意象，透过意象领悟内涵

所谓“意象”，是指融合了主观情思的具体可感的艺术形象。意象既可以是自然之物，也可以是是社会人事。

设计的学习步骤为：

第一，寻找诗歌的意象，体味诗人创造的总体氛围。

在这个环节，不要求学生作深层次的理解，鼓励他们直面诗歌、亲近诗歌，圈划出所读到的意象。“日暮黄昏”，在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。

第二，要注意诗中的比喻、象征的内涵，避免理解上一味追求实指，把握它所要暗示或启迪读者的东西。许多诗本身着重于虚写，要通过意象的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。在这里，对意象表面呈现的分析显得很重要，于是，采用学生选择意象进行分析的

方式进行，每一位学生对自己所读到的意象都会有或深或浅的感受，允许他们选择一个自己最有感悟的意象来分析其蕴含的情感、思想，并根据学生的回答设计问题来渐渐突现其深层意蕴，形成对整首诗歌意象深层意蕴的把握。

3、诗歌阅读鉴赏的重心——感悟意境

王国维在《人间词话》里说：“诗以境界为最上，有境界者则自成高格。”又说：“意境非独景物也，喜怒哀乐，亦人心中之一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界”。可见，只有意与境的融合方能创造生动的艺术形象，同样，从阅读的角度讲只有分析、感悟诗歌所创造的意境，才能真正把握诗歌的真谛。意象本身是一种带有主体情感色彩的形象，只不过它是指单个（情感化了的）形象而言。一首诗歌往往有多个意象，而这些意象在情感基调方面往往具有共同的指向性。这些意象所构成的“意象群”最终强化了作者的情感基调与表达主旨，这种“意象群”所形成的整体形象感知及其对应情感体悟便是“意境”。基于此，对形象、意象、意境的关系可作如下理解：形象（被主体情感统摄、提取）——意象（相互叠加、强化）——意境”。高中语文第三册的第三单元诗歌是古代诗歌，其学习要点是探究意境，在第一单元寻找、感悟、分析意象的基础上更进一步来体会意境，应该说是水到渠成的了。

比如马致远的《天净沙·秋思》中的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的例子让学生明确何为诗歌“意境”。在这

一句中出现了“枯藤”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”、“古道”、“西风”、“瘦马”九个景象，这就是所谓的“境”，然而这些景的选择、排列并不是随意的，以这九事设境，点染秋景，构成的是低沉的、苍凉的画面；而在着力写景的同时我们可以从“枯”、“老”、“昏”这些字眼中体会到作者的“思”——旅人飘泊无依、落寞的情怀，这种情感便是“意”。可见作者的情感必须找寻一个相应的载体即典型化了的“景”来形象化，这里的“境”是充溢着作者思想感情的“景”。情景交融，以情摄景，便是“意境”的真谛。事实证明，这种深入浅出的说明确实能普及“意境”的含义。

4、诗歌阅读鉴赏的补充——实践活动

我国是一个诗的国家，每一位受到诗歌熏陶的人，都应该积极主动地成为诗歌阅读鉴赏的参与者与支持者。为了让同学们能更主动地投身到诗歌学习中，教师还应组织一些诗歌学习的实践活动，使之成为课堂诗歌阅读鉴赏教学的延伸与补充。

诗歌教学是我国的传统教学，然而随着时代的变化，教学方法与手段也需要不断地改进，不断地创新，在诗歌的阅读鉴赏中探索一些新的思路。以上是笔者在古典诗词课堂教学实践过程中的一些思考和实践，见识粗陋，还望各位批评指正。