信息技术课堂教学设计

教学设计要“瞻前顾后”，争取做到立足现实、着眼 长远
瞻前：了解学生的知识基础 顾后：考虑已学知识，学的和要学的之间有什么关系
2.教学内容分析
又称学习内容分析，是教学设计的一项重要内容
教学内容的设计过程也是教师认真分析教材，合理选择、 组织教学内容以及合理安排教学的表达或呈现的过程
通常我们习惯将教学内容划分为课程、单元和知识点等层 次
教学设计的理论依据 1.建构主义学习理论
核心观点
①学习不应被看成是对于教师所授予的知识的被动 接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基 础的主动的建构活动，即学生能主动积极地构造 意义。 ②学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过 程。 ③学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的
直接指导下进行的。
国家目标-八大项 学科目标-信息素养 课程目标——三维一体
（二）课标问题
关于课程标准和教学大纲（课程指导纲要）： 《普通高中信息技术课程标准》 《中小学信息技术课程指导纲要》
——熟悉课程标准要求
熟悉课程标准要求
兴趣与特长 激发兴趣，保 小学 持学习动机
巩固兴趣，发 初中 现特长
专业学习，发 高中 展兴趣
修改
教学内
学 习 需 要 分 析
容分析 教学对
学习 目标 编写
教学 策略 设计
教学 媒体/ 环境 选择
教学 媒体/ 环境 设计
教学 过程 设计
学习
评价
（形成 性评价）
象分析
总结性 评价
1.学习需要分析
解决“为什么教”的问题，包括： 了解教学中存在的问题 了解学生实际情况与期望水平之间的差距 分析并确定总的教学目标
Fra Baidu bibliotek
防止机械地以教材为本，要以教材为载体，灵活有效地组 织教学，拓展课堂教学空间
知识的
案例1：利用Word电子表格处理数据 案例2：操作系统的文件管理
纵向拓展
与
横向推进
3.教学对象分析
分析的内容：学习者的一般心理、生理和社会背景等方 面的特点，以及从事某项特定学习任务的基础知识与技 能等进行细致的分析 例如，低年级学生宜采用图形、动画等感官刺激较 强的媒体；选用文字性材料及图示性材料相结合。根据 学习者的起点能力进行切合实际的设计 学生水平的差异是信息技术学科教学中的一个突出 问题： 不要——“吃不饱”、“吃不了”，“只见技术不 见人” 要——考虑个体差异，分层的教学设计 能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把
信息技术课程的教学设计
西安市教育科学研究所
一、与教学设计相关的基本问题
（一）目标问题 （二）课标问题 （三）理论问题
（一）目标问题
国家新课程确定的培养目标
全面贯彻国家教育方针，实施素质教育，体现时代精神，对学生进行 爱国主义、集体主义、社会主义的教育，使学生具有： 国际意识 社会责任感（龙永图做客《实话实说》、拣垃圾） 健全人格（硫酸泼熊事件） 民主与法制精神（厦门机场装修） 创新精神与实践能力 （环球时报、杨澜的老师） 终身学习的愿望和可持续发展的能力（从鸡蛋到养鸡场） 信息素养（想不想用 会不会用） 环境意识
例：由水果产生的创意
例：试一试你的思维特点
给你如下“材料”:
请你用他们组织出尽可能多的图形,并在每一个图下面写出一句 你认为最贴切的话.
残疾的老鼠
一团和气
对比别人的结果,看你的创意怎样?
结果比较
在初中三年的学习生活中，同学们一起出过汗、流过泪， 有过悲伤，也有过欢乐，朝夕相处，结下了深厚的友谊。
应用技能
信息素养
技术创新
掌握常用软件/工 具的应用技能
拓展+提升，初 步具备一技之长
自选门类，专业 发展
体验信息活动， 勇于质疑的问题 形成信息意识 意识，敢于尝试
的创新精神
自主选择，综 合应用
创新能力培养， 改进方案，动手 创新
信息→知识→ 某一技术门类的
智慧
设计、创造
（三）理论问题
建构主义学习理论 多元智能理论
多元智能理论对教育的意义
教育要以培养学生多元智能为目标 以培养学生创新精神和实践能力为重点 树立人人都能成功的学生观 树立因材施教的教学观 树立多元多维的评价观
墓 志 铭 的 启 示
对下面图形的理解
信息技术+教育？ 信息技术教育？
信息技术 教育 信息技术 教育 信息技术 教育
二、教学设计的基本过程
（1）正确地看待学生已有知识在认知过程中的 作用
（2）有助于培养学生的开放意识与合作精神
（3）确立教学中学生主体和教师指导的地位
（4）为学习者提供了一个激发创新能力的时空
建构主义理论在信息技术教育中的应用
建构主义理论指导下的教学设计过程
学习资源设计
学习者分析 教学目标分析 学习内容分析
学习情境设计
建构主义理论对教育的意义
传统教学模式和建构主义教学模式对
比
知识
知识
教师 灌 输
学生
被动 学习
教师 引 导
学生
主动 建构
已有的知识
传统教学模式
建构主义教学模式
建构主义理论对教育的意义
强调学习的主动性、实践性、交互性和社会 性。建构主义教学观告诉我们教学不是通过控 制学生以实现知识的传授多寡，而是创建一个 有利于知识建构的良好学习环境帮助学生建构 知识
管理与帮助设计
学习任务
总结与强化练习 形成性评价与修订
总结评价
自主策略设计
任务驱动法 直观演示法 操作实践法 合作学习法
教学设计的理论依据
2.多元智能理论
是由哈佛大学教授加德纳于 1983年创立，他认为每个人至 少有语言、数理逻辑、音乐、 身体运动、空间、人际关系、 自我意识、自然观察等八种智 能，揭示了认知功能的多元性； 这些智能是相对独立的；教育 的任务在于开发学生的潜能， 使他们得到满意的发展。
请发挥你的想象力，融入你的感情，以0，1，...9这十个 数字为主体，设计一个有意义的图形，送给你的好朋友， 并用简单的语言表达出该图形的美好寓意。
示例：
乘风破浪 勇往直前
动起来 舞起来
数字创新画图题答卷：
三维一体的教学目标
情感
态度
价值观
传
授
新
知 识
课 程
知识与 技能
过程与 方法
国家目标-学科目标-课程目标的关系
建构主义的教育理念：知识建构 （理解依赖于个人经验）
源自德国Schwank教授
客观主义的教育理念：知识灌输
比利时罗汶大学 校园雕塑
教育观念与教学模式的转变
个体学习 个人主义
教
为 中
客观主义
心
学习计划 设计
集体主义 群体学习
学
建构主义
为 中
心
教学模式的文化整合
个人主义
目
客观主义
前
状
态
集体主义
建构主义