关键期理论总结
语言习得的关键期理论
语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。
60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。
Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。
这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。
在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。
母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。
另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。
为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。
研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。
被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。
儿童学前语言发展的关键期及促进方法
儿童学前语言发展的关键期及促进方法语言是人类最重要的交流工具，也是认知和思维发展的基础。
在儿童的成长过程中，学前期是语言发展的关键时期。
在这个阶段，儿童的大脑处于高度敏感期，对语言的学习和掌握具有天然的优势。
本文将探讨儿童学前语言发展的关键期以及促进方法。
一、关键期的理论基础关键期理论认为，在儿童的特定年龄段，大脑对某些特定的刺激具有高度敏感性，这些刺激对儿童的发展产生深远影响。
在语言发展方面，学前期被认为是最重要的关键期。
学前期的大脑发育进展迅速，神经元的连接和突触形成达到高峰。
这个时期，儿童的语言学习能力远远超过其他阶段，他们能够轻松地模仿和掌握语言的发音、语法和词汇。
因此，提供良好的语言环境和刺激对于儿童的语言发展至关重要。
二、促进儿童学前语言发展的方法1. 提供丰富的语言环境在学前期，儿童的语言发展主要依赖于身边的语言环境。
为了促进儿童的语言发展，家长和教育者应提供丰富多样的语言刺激。
例如，读给儿童听各种绘本故事、唱儿歌、玩语言游戏等。
这些活动可以帮助儿童扩大词汇量、提高语言表达能力和理解能力。
2. 鼓励儿童参与社交互动社交互动是儿童语言发展的关键。
通过与父母、兄弟姐妹、同伴的交流，儿童能够学习到正确的语言模式和表达方式。
因此，家长和教育者应鼓励儿童积极参与社交互动，例如与他们进行对话、玩语言游戏、参加集体活动等。
这些互动可以帮助儿童提高语言表达能力、增强沟通技巧和语言理解能力。
3. 创造语言学习的机会儿童在学前期对于语言的学习具有自主性和好奇心。
因此，家长和教育者应创造各种语言学习的机会，激发儿童的学习兴趣。
例如，带儿童参观博物馆、图书馆，鼓励他们参加语言学习活动和比赛。
这些机会可以激发儿童的好奇心，增加他们对语言学习的积极性。
4. 注重语言技能的培养除了提供丰富的语言环境，家长和教育者还应注重培养儿童的语言技能。
例如，教授儿童正确的发音、语法和词汇使用方法，并提供相关的练习和反馈。
此外，还可以通过听音乐、学习乐器等方式培养儿童的音乐感知和语音感知能力，从而促进他们的语言发展。
诚聪教育儿童认知发展阶段理论和关键期理论
认知发展阶段理论皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。
他把人的发展分为四个阶段。
1.感知运动阶段(sensorimotor stage，0～2岁)在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究，例如从只抓住成人放在手里的物体到自己伸手去拿物体，其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物。
这个阶段的一个显著标志是儿童渐渐获得了客体永恒性(object permanence)，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。
儿章大约在9～12个月获得客体永恒性，而在此之前，儿童往往认为不在眼前的事物就不存在了并且不再去寻找。
客体永恒性是更高层次认知活动的基础，表明儿童开始在头脑中用符号来表征事物，但是还不能用语言和抽象符号为事物命名。
2.前运算阶段(preoperational stage，2～7岁)进入前运算阶段，儿童的言语与概念以惊人的速度发展。
运算是指内部化的智力或操作。
儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。
并且儿童的表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
前运算阶段儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式。
他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，有感知、有情感、有人性，如儿童说“你踩在小草身上，它会疼得哭”，即所谓的泛灵论。
儿童第二语言学习“关键期”理论研究综述
Ａ ｈ ｒ和 Ｇ ｒｉ ｓｅ ａｃａ重 点 考 察 了 “ 键 期 ” 语 音 学 关 对 习的影 响 ， 们 对 ７ 他 １名 居 住 在 美 国 的 古 巴移 民孩 子 的英 语 发 音 水 平 进 行 了 研 究 。 结 果 表 明 ， 佳 移 民 年 最 龄 是 ６ 岁 ， 差 的是 １ 最 ３岁 以后 。１ 岁 以前 移 民 到 美 ２
国 的 孩 子 中 有 相 当 一 部 分 具 有 接 近 标 准 发 音 的 水 平 ， １ 岁及 以上 的孩子 其标准 率仅 有 ７ 而 ２ ％。
Ｐ ｔｏ ｓ ｉ通 过 研 究 ６ 位 在 美 国 受 过 良 好 教 育 ａｋ ｗ ｋ ７ 的移 民发 现 ， ５ 岁 之 前 移 入 美 国 的 学 习 者 比 １ １ ５岁 之 后 移 入 美 国 的 学 习 者 能 够 更 加 熟 练 地 掌 握 句 法 。 他 的结 论 得 到 了 Ｊｈ ｓ ｎ和 Ｎ ｗｐ ｒ ｏｎｏ ｅ ｏｔ的证 实 。Ｊｈ ｓｎ 和 ｏｎｏ
（ ） 言 习 得 进 化 理 论 三 语
Ｎｗ ｏ 用 句 法 判断 为 作业 任 务 ，以 ３ ３ ｅｐｒ ｔ ～ ９岁 移 居 美
一
定 时 期 可 以 自然 、 易 地 学 习 语 言 ， 过 这 ～ 阶 段 ， 容 错
一
阶 段 ．促 进 发 展 的 选 择 压 力 降 低 ，发 展 的 动 力 减
般很 难 完 全 成功 地 习 得母 语 ， 就 是 “ 键 期 ” 这 关 假
弱。
设 （ ｒｉ ｌ ｅｉ ｙｏｈｓ ， 称 Ｃ Ｈ 。他 们 认 为 新 Ｃｉｃ ｒ ｄｈｐ ｔ ｉ 简 ｔａ Ｐ ｏ ｅｓ Ｐ ）
因 此 儿 童 获 得 语 言 的 过 程 在 ０ ４岁 就 能 完 成 。 后 续 ～
关键期理论简介
关键期理论简介奥地利著名的生物学家昆拉多·洛伦兹博士发现了著名的“关键期”理论，并因此荣获了诺贝尔奖金。
所谓人类心理发展“关键期”理论是说：人类的某种行为和技能、知识的掌握，在某个特定的时期发展最快，最容易受环境影响。
如果在这个时期施以正确的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦错过这一时期，就需要花费很多倍的努力才能弥补，或者将可能永远无法弥补。
1935年，洛伦兹首先发现，小鹅在刚出生的20个小时以内有明显的认母行为，洛伦兹把这种无需强化的，在一定时期容易形成的反应叫做“印刻”现象。
他把这个特殊生理状态存在的时期叫作“发展关键期”，后来的许多的研究还发现，这种“关键期”现象，不仅发生在小鹅身上，几乎所有的哺乳动物都有，并且在人类身上也存在类似现象；不仅是“认母”行为的发生具有“关键期”，其它的许多行为能力都有类似的“关键期”现象。
以后，人们开始把主要精力放在人类各种行为（包括心理、技能、知识掌握等行为）的“关键期”的研究中，于是提出了人类心理发展的“关键期”理论，并得出一系列意义重大的发现。
关键期的研究在教育实践方面引起强烈反响。
首先，它促进了对儿童早期教育的重视。
近期的研究证明，儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展，有利于早出人才。
其次，促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，使知识技能容易为儿童掌握，智力及性格容易形成。
对于关键期问题还需进一步研究，所要注意的是:①要科学地确定儿童发展各方面的关键期，而不是出于简单的推断。
②对于不同的个体来说，关键期的出现是有差异的，有专家认为大约相差4个月。
但大致的趋势是相似的。
③要充分利用关键期良好时机，采取积极的教育措施促进发展，而不是等待自然发展。
④要重视关键期对发展的作用，但不局限于此；错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
下面是两组有关关键期的数据，供作参考。
维果茨基的关键期的名词解释
维果茨基的关键期的名词解释在儿童发展的领域中，维果茨基的关键期（Critical Period）是一个十分重要的概念。
维果茨基（Lev Vygotsky）是20世纪著名的俄罗斯心理学家和教育家，他的研究对于了解儿童的认知和语言发展具有重要意义。
维果茨基的关键期理论指出，在儿童的特定时期，他们对于某些学习和发展任务的敏感性特别高，错过这个时期将导致后续发展的困难。
关键期是指儿童发展过程中某个特定时期，在这个时期内，儿童对于某种能力的学习和发展达到最佳状态。
维果茨基强调了关键期的重要性，主要集中在儿童的语言和认知发展领域。
在这个时期，儿童对于语言的学习、理解和运用以及思维能力的发展具有高度敏感性。
他们通过与周围环境的互动和学习，逐渐形成语言和思维的基础结构。
语言发展方面，维果茨基认为，在关键期内，儿童对于母语的习得能力最强。
在这个时期，他们能够更好地理解和模仿周围人的语言表达，并逐渐形成自己的语言系统。
在这个关键期外，学习和掌握语言将变得困难，并且可能无法达到像关键期内那样的自然流利水平。
在认知发展方面，维果茨基的关键期理论强调了社会和文化环境对于儿童发展的影响。
他认为，通过与他人的互动、指导和合作，儿童在关键期内获得了丰富的经验和知识。
这种社会互动促进了儿童的认知能力的发展，例如注意力、记忆力和问题解决能力。
如果在关键期内缺乏适当的社会互动，儿童的认知发展可能会受到限制。
维果茨基的关键期理论与传统的儿童发展观点有所不同。
传统观点认为，儿童在发展过程中无论时间如何，都能够逐渐习得各种能力。
而维果茨基的理论则强调了特定时期的重要性，这个时期是学习和发展的黄金期。
他的理论提醒着父母和教育者，在关键期内提供适当的环境和刺激，以促进儿童的学习和发展。
然而，维果茨基的关键期理论也存在一定争议和批评。
有些学者认为，维果茨基过于强调了时期的限制性，而忽视了儿童在其他时期的学习和发展能力。
他们认为，虽然关键期内的学习和发展确实比其他时期更为敏感，但儿童在其他时期也能够通过努力和适当的学习获得类似的成果。
儿童发展八大关键期理论
儿童发展八大关键期理论儿童各种能力的增长并不是齐头并进的，而是有各自的发展最佳期，发展孩子的能力如果能抓住这个最佳时机，就会起到事半功倍的效果。
2,3岁是口头语言发展的关键期。
在正常语言环境中，这时期儿童学习口语最快、最巩固，相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。
4-5岁是儿童学习书面言语的最佳期。
4岁前是儿童对图象的视觉辨认的最佳期。
儿童在5-6岁时掌握词汇能力发展最快。
儿童掌握概念的最佳年龄是5岁到5岁半。
耳聋儿童如果在1岁前被发现而给他助听器，就能正常地学会语言发音。
如果1岁以后才采取措施，学习发音就会变得十分困难。
关键期1初生到4岁是儿童视觉发展的关键期，4岁是儿童形象视觉发展的关键期。
训练——基础篇训练时间:从出生起。
训练方法:在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉。
在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容。
用三棱镜将太阳光反射成七色光映到墙上，指给他看。
带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他的视野，开阔他的眼界。
训练——提高篇在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官。
让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。
障碍早发现有斜视的宝宝，如在3岁以前矫正了斜视，立体感就能恢复，如果错过这个时机，就会成为永久性的立体盲。
关键期2宝宝出生 1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音， 4周就具有对不同发音的辨别力。
从出生到 1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。
研究表明，天才人物的语言训练是从摇篮期开始的。
训练——基础篇训练时间:从出生起。
训练方法:在宝宝睡醒后，精神很好时，朗读诗歌给他听。
妈妈经常唱歌或放音乐给宝宝听。
妈妈经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等。
常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝一一解释。
心理学关键期名词解释
心理学关键期名词解释关键期（Critical Period）是指生物体在特定时期内对某种经验或刺激更易于学习和吸收，而在此后的时期内学习和吸收同样的经验或刺激的难度会显著增加。
关键期概念最早由心理学家康拉德•洛伦兹（Konrad Lorenz）在对动物行为研究中提出，后来被心理学家和教育学家广泛应用于人类的发展研究中。
关键期主要存在于婴幼儿时期和少年时期，对个体的身体、认知、语言、情感、社会行为等各个方面的发展都具有重要的影响。
关键期理论的基本观点是，在关键期内，个体对外界的刺激和经验非常敏感，能够更容易地学习和吸收。
这是因为在关键期内，个体的神经系统和认知功能处于发育的敏感期，很容易被外界刺激塑造和影响。
然而，一旦关键期过后，个体的神经系统和认知功能逐渐发育完全，学习能力和吸收能力就会显著降低，这就是为什么在关键期外的时期内学习同样的技能和知识就显得更加困难。
关键期在人类的发展中发挥着至关重要的作用，对不同方面的发展产生不同的影响，以下是一些常见的关键期名词的解释：1.语言习得关键期（Language Acquisition Critical Period）语言习得关键期是指在婴幼儿时期，个体对语言的习得和发展非常敏感。
在关键期内，个体容易学会并掌握语言的知识和技能，而在此后的时期内学习语言的能力会大大降低。
2.视觉发育关键期（Visual Development Critical Period）视觉发育关键期是指在婴幼儿时期，个体对视觉刺激的敏感程度最高。
在关键期内，个体对视觉环境的学习和适应能力非常强，而在此后的时期内，学习和适应视觉环境的能力会显著减弱。
3.社会认知关键期（Social Cognitive Critical Period）社会认知关键期是指在儿童和青少年时期，个体对社会行为和社交技能的学习和发展非常敏感。
在关键期内，个体容易学习和掌握社会认知能力，如理解他人的情感和意图，而在此后的时期内学习社会认知会变得更为困难。
关键期的教育启示意义
关键期的教育启示意义
所谓人类心理发展“关键期”理论是指人类的某种行为和技能，知识的掌握，在某个时期发展最快，最容易受影响。
关键期反映了人的身心发展具有不平衡性，这就要求教育要做到适时而教。
在关键期施加正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。
发展心理学家的研究指出了人类早期发展的关键期，例如，孩子4-6个月是吞咽咀嚼关键期；8-9个月是分辨大小、多少的关键期；7-10个月是爬的关键期;10-12个月是站走的关键期；2-3岁是口头语言发育的关键期;也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁是培养性格的关键期。
4岁以前是形状视觉发展的关键期;4-5岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期;也是儿童口头语言发展的第二个关键期;5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期。
关键期理论要求教育工作者要充分利用关键期，采取积极的教育措施促进儿童发展。
同时，教育工作者也要了解，与动物“印刻”不同，错过关键期的儿童或成人仍可通过适宜的教育获得良好的发展。
关键期假说的概述和对外语学习的启示
关键期假说的概述和对外语学习的启示关键期假说可以追溯至二十世纪初，是研究外语习得的一种重要理论。
关键期假说认为，外国语习得有一个关键期，也就是适当的时候，某种语言可以被更有效地学习。
一般来说，这段期限多在7岁以前，也有可能在14岁以前。
如果在这个关键期内学习外语，比起较晚学习该语言的学习者，他们所具有的语言能力将更为深入和优秀。
关键期假说得到了实证研究的支持。
研究发现，7岁以前的外语学习者掌握的是一门更流利的语言，并且语法结构更加准确。
在他们的音韵感受方面也表现得更好，大部分7岁以前的学习者可以克服语言障碍，像本地人一样自然地使用语言。
在关键期假说的背景下，外语学习要达到更高的水平，学习者需要在关键期内开始学习。
实际上，许多外国语言学校以及游学和家庭陪伴学习的计划都是建立在关键期假说的基础上的。
这些结构可以把学习者带入一个良好的学习氛围，让他们可以有效和充分地学习语言。
另外，让孩子在最佳学习年龄时尽早接触外语也将有助于他们日后的学习。
关键期假说给外语学习者提出了积极和启发性的信息。
首先，它提醒学习者注意外语学习的最佳学习时期。
其次，它也告知他们将语言学习作为早期的一种学习经历，可以使他们有时间来发展，并逐步提高他们的语言技能。
最后，它还鼓励学习者在学习外语的过程中，尽可能多地接触外语的自然环境，因为在这样的环境中，外语学习者可以较充分地掌握新的知识和练习已有的能力。
因此，关键期假说提供了一个关于外语学习的基本概念，如果在适当的时间学习，就可以更有效地掌握语言。
关键期假说还鼓励人们采取更多的努力和行动来支撑孩子学习外语，让他们把这门语言学习成一门实践，而不仅仅是一门理论知识。
因此，人们需要选择恰当的教育方式，让孩子有机会在良好的环境中学习外语，并尽可能多的接触外语的自然语境，从而变得更加熟练。
总之，关键期假说不仅提供了一个理论架构来研究外语习得，而且也给了很多启示。
它的最主要的启示就是，外语学习者应该尽快开始学习，以充分利用孩子们最佳的学习时期，有效地掌握一门外语；其次，外语学习者应该在一个良好的环境中学习，从而有效地使用外语；最后，有关者应该增加孩子接触外语的机会，以使他们在自然环境中更好地学习外语。
3-6岁儿童发展的关键期_理论篇
3-6岁儿童发展的关键期（理论基础）一、儿童发展关键期的脑科学基础脑科学研究认为，儿童成长过程中存在着一系列的关键发展期或敏感阶段，又称为学习关键期。
在学习关键期内，儿童能够学得好，发展其特殊的能力，如数学能力、语言能力、艺术方面的唱歌和演奏能力等。
过了学习关键期，相关的学习就会变得非常困难，甚至不可能进行相关的学习。
儿童早期学习过程中的具体机能有不同的关键期，与神经突触的生长和修剪有关。
早期经验对大脑突触的联结起到了调节作用，由于丰富的环境刺激，突触数量增多，为脑高级功能模块的构建创造了前提条件，关键期是大脑获取和学习一系列技能特别有效的时期。
如果错过了某些功能发育的关键时期，虽然后来的一些补救措施有效，但是大脑功能的组建和相关能的发展却受到了影响，也就意味着教育要付出更大的代价。
有关研究表明，培养儿童数理逻辑能力，最佳教育时期是0-4岁，这一时期，如果家长或幼儿园教师能够与孩子们玩数数游戏，让婴幼儿听音乐，对儿童数理逻辑能力的形成很有帮助。
这一时期如果能够让婴儿多听音乐，也很有好处，因为大脑中的音乐区接近数学区，音乐有助于婴儿数理逻辑能力的形成。
语言学习关键期是0-10岁，这一时期中，家长要利用一切可以利用的机会，与孩子说话，说得越多越好。
音乐能力的形成，学习关键期则在0-3岁，家长可以创造机会，让婴儿唱唱歌，演奏某一种乐器，在这一时期，儿童若有音乐的体验，会促进其音乐性智能的发展。
二、儿童语言发展的关键期大体上说，2-3岁是儿童学习口头语言的关键期，4-5岁为学习书面语言的关键期。
2-3是儿童口头语言发展的关键期和敏感期，因为儿童的发音器官、听觉系统、大脑神经中枢在这时已发展成熟，为儿童语言发展提供了生理基础。
加拿大心理学家唐纳德·赫布认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”。
婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论
婴幼儿早期教育的敏感期和关键期理论一敏感期理论敏感期是自然赋予幼儿的生命助力,如何运用这股有效动力,帮助孩子完美成长,正是成人的职责; 八个月大的东东,喜欢在地上爬行,但他老爱捡拾地上的小东西,往嘴里放;妈妈十分担心,只好打他的手心,威吓他不行;王家上个月搬家后,两岁的宝宝却是一进屋子就啼哭不止,不论妈妈如何哄骗都无法安抚;上述的现象,是否在您养儿育女的过程中似曾相见可惜许多父母不是没有发觉,便是觉而不察,亦或觉而不知如何进一步帮助孩子;以致错失了幼儿期独有的生命力;何谓敏感期孩子从呱呱落地后到会走路;说话、吃饭、写字……,孩子一切从无开始,是如何完成这件"看似不可能的任务"以适应这个复杂的世界;那是因为自然赋予正在发育成长中的生命特有的力量;蒙特梭利指出助长幼儿发展的主要动力有二：一是敏感力,一是吸收性心智;其中的敏感力是指一个"人"或其他有知觉的生物个体,在生命的发展过程中,会对外在环境的某些刺激,产生特别敏锐的感受力,以至影响其心智的运作或生理的反应,而出现特殊的好恶或感受,这种力量的强弱,我们称之为"敏感力";当敏感力产生时,孩子的内心会有一股无法遏止的动力,驱使孩子对他所感兴趣的特定事物,产生尝试或学习的狂热,直到满足内在需求或敏感力减弱,这股动力才会消逝;蒙特梭利称这段时期为"敏感期",有些教育家则称为学习的关键期或教育的关键期;敏感期一词是荷兰生物学家德弗里在研究动物成长时,首先使用的名词;后来,蒙特梭利在长期与儿童的相处中,发现儿童的成长也会产生同样的现象,因而提出了敏感期的原理,并将它运用在幼儿教育上,对提升幼儿的智力有极卓越的贡献;掌握九大敏感期根据蒙特梭利对婴幼儿敏感期的观察与研究,可以归纳出下列九种： 1、语言敏感期0-6岁婴儿开始注视大人说话的嘴形,并发出牙牙学语声时,就开始了他的语言敏感期;学习语言对成人来说是件困难的工程,但幼儿能容易的学会母语,正因为幼儿具有自然所赋予的语言敏感力;因此,若孩子在两岁左右还迟迟不开口说话时,应带孩子至医院检查是否有先天障碍;语言能力影响孩子的表达能力,因此,父母应经常和孩子说话、讲故事,或多用"反问"的方式,加强孩子的表达能力,为日后的人际关系奠定良好基础;2、秩序敏感期2-4岁孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境;一旦他所熟悉的环境消失,就会令他无所适从;蒙特梭利在观察中,发现孩子会因无法适应环境而害怕、哭泣,甚至大发脾气;因而确定"对秩序的要求"是幼儿极为明显的一种敏感力;幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上,蒙特梭利认为如果成人未能提供一个有序的环境,孩子便"没有一个基础以建立起对各种关系的知觉;"当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时,智能也因而逐步建构;3、感官敏感期0-6岁孩子从出生起,就会籍着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物;三岁前,孩子透过潜意识的"吸收性心智"吸收周遭事物;三一六岁则更能具体的透过感官分析、判断环境里的事物;因此蒙特梭利设计了许多感官教具,比如;听觉筒、触觉板等,以敏锐孩子的感官、引导孩子自己产生智慧;您也可以在家中准备多样的感官教材,或在生活中随机引导孩子运用五官,感受周遭事物;尤其当孩子充满探索欲望时,只要是不具危检性或不侵犯他人他物时,应尽可能满足孩子的需求;4、对细微事物感兴趣的敏感期岁忙碌的大人常会忽略周遭环境中的微小事物,但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘;因此,如果您的孩子对泥土里的小昆虫或您衣服上的细小图案产生兴趣,正是您培养孩子具有钜细靡遗、综理密微习性的好时机;5、动作敏感期0-6岁两岁的孩子已经会走路,最是活泼好动的时期,父母应充分让孩子运动,使其肢体动作正确、熟练,并帮助左、右脑均衡发展;除了大肌肉的训练外,蒙特梭利则更强调小肌肉的练习,亦即手眼协调的细微动作教育,不仅能养成良好的动作习惯,也能帮助智力的发展;6、社会规范敏感期岁两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心,而对结交朋友、群体活动有明显倾向;这时,父母应与孩子建立明确的生活规范、日常礼节,使其日后能遵守社会规范,拥有自律的生活;7、书写敏感期岁8、阅读敏感期岁孩子的书写与阅读能力虽然较迟,但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内,得到了充足的学习,其书写、阅读能力便会自然产生;此时,父母可多选择读物,布置一个书香的居家环境,即能使孩子养成爱读书的好习惯,成为一位学识渊博的人;9、文化敏感期6-9岁蒙特梭利指出幼儿对文化学习的兴趣,萌芽於三岁：但到了六一九岁则出现想探究事物的强烈需求,因此,这时期"孩子的心智就像一块肥沃的田地,准备接受大量的文化播种;"成人可在此时提供丰富的文化资讯,以本土文化为基础,延展至关怀世界的大胸怀;敏感期的教养重点敏感期是自然赋予幼儿的生命助力,如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时,就会丧失学习的最佳时机,日后若想再学习此项事物,不仅要付出更大的心力和时间,成果亦不彰;而如何运用这股动力,帮助孩子更完美的成长,正是成人的职责;以下几点建议,可以帮助父母及时把握孩子的敏感期：①尊重孩子为有能力的个体孩子是具有能力的天生学习者,他们会循着自然的成长法则,不断使自己成长为"更有能力"的个体,这是父母首要改变的观念;②细心观察敏感期的出现每个孩子的敏感期出现时间并不相同,因此成人必须以客观的态度,细心观察孩子的内在需求和个别特质;③布置丰富的学习环境当成人观察到孩子的某项敏感期出现时,应尽力为孩子准备一个满足他成长需求的环境;④鼓励孩子自由探索、勇敢尝试当孩子获得了尊重与信赖后,就会在环境中自由探索、尝试;⑤适时协助而不干预当孩子热衷於有兴趣的事物时,大人"应放手让孩子自己做",避免干预;不过,并非要丢下孩子,完全不管,而是适时予以协助、指导;心灵的火焰蒙特梭利形容"经历敏感期的小孩,其无助身体正受到一种神圣命令的指挥,其小小心灵也受到鼓舞;"敏感期不仅是幼儿学习的关键期,也影响其心灵、人格的发展;因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助,以免错失一生仅有一次的特别生命力;大量的脑科学研究发现：大脑神经突触生长呈倒U状,表明神经突触生长高峰期的童年是智力开发最佳时期;脑的不同功能的发展有不同的关键期,某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得;此时相应的神经系统可塑性大,发展速度特别快,过了这段时期,则可塑性和发展速度都要大打折扣;二关键期理论意大利教育家蒙特梭利说："儿童出生后三年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段;"现代教育学和人类学的研究成果表明：脑资源的开发主要在0～7岁,尤其是0～3岁.儿童的智力注意不是知识和性格,从出生后到三岁,就已经完成了60%;这三年具有天才般的吸收能力,是生命发展中最重要的时期;1、关键期的含义：关键期理论是早期教育的重要依据,是教育研究的重大突破,它的发现使21世纪人类的学习产生巨大的改变生物学家劳伦滋因此而获得了诺贝尔奖;这一理论的基本含义是：人类个体从出生到成熟有一个漫长的过程,在这个过程中,不同年龄阶段的发展水平和速度是不同的;个体在其发展过程中有某个特定时期对某些能力或知识信息的获得特别敏感,如果接受了适当刺激的影响,就不知不觉地、毫无困难地获得这些能力和知识；如果在这个时期未能受到适当刺激的影响,那么,他们以后对这些知识或能力的获得就会事半功倍,得花几倍、几十倍的时间与努力,甚至永远失去获得这些能力和知识的可能;即使以后花大量的时间和精力去弥补由于早期没有得到适当的刺激而造成的影响,收益也是甚微的;或者说,根本就没有效果;这样一个时期,心理学称之为发展的关键期;2、关键期内的黄金时期脑资源的开发主要在0～7岁,尤其是0～3岁;俗语说："三岁看大,七岁看老;"的确,三岁可以说是人的第一个完成期,孩子一到了三岁,就基本上已打下一生的基础了;然而,脑的细胞功能并不会自己发酵;婴儿一生出来,脑部恰似一张白纸,要有外界足够的听、视、触觉等感官刺激,各种功能才会渐渐发达,刺激越多,发展也越快;但是,这种快速发展的时间并不会持续一生,它只存在于出生后短短的几年内,其中又以零岁到三岁之间为黄金时期;假如不能把握这个时期,随着年龄的增长,启发、培养的功夫就越费力,效果也就越差了所以,抓住婴幼儿智力发展的最佳期,利用其脑神经的敏感性进行早期教育,是十分必要和紧迫的工作;3、关键期内脑的开发决定一个人终生的智力现代教育学和人类学的研究成果表明：就一般人而言,人的一生仅仅运用其智能的10%,甚至更少,即使是那些最杰出的科学家如爱因斯坦等也只用了智慧潜能的30%;儿童的智力注意不是知识和性格,从出生后到三岁,就已经完成了60%;每年成长约20%,这三年具有天才般的吸收能力,是生命发展中最重要的时期;到了六岁,脑细胞的组织完成了80%每年约成长10%,在这段时期内若能以趣味化的学习方式教导孩子音乐、语言、文字或者绘画等,就会有明显的教育效果;从六岁到八岁,这两年脑部的发育达到了90%每年为全部成长的5%,也就是说,孩子聪明与否,在这个时候大致上就已经决定了;。
二语习得的关键期理论对英语教学的启示
二语习得的关键期理论对英语教学的启示【摘要】事语习得理论是当前英语教学的重要形式,我国是在80年代初开始研究事语习得理论,叏得了一定的成果,幵丏被应用到英语教学当中,对英语教学的収展起到了一定的推动作用。
本文主要是从英语教师的角度出収,对事语习得理论中的关键期假说在英语教学中収挥的作用进行分析,简单介绍了关键期理论研究和研究实例,探讨了关键期理论对英语教学有着切实的指导意义,幵对在英语教学中产生的影响做出分析,从而改善教学效果【关键词】事语习得关键期理论英语教学前言语言学习是当前教学的重要组成部分,由二侧重点的不同,使研究者对语言学习的争论不断。
大多数语言学家认为语言天赋是不生俱来的,找到了相关的触収点,就可以实现对语言天赋的激活,幵丏对语言的学习需要不断实践和积累的过程,促进了事语习得理论的诞生。
人们针对这一说法做了大量的研究,认为外语学习成绩不学习者本身和语言环境有主要关系。
因此,在进行外语学习过程中,需要重视情感因素、认知能力和个体差异等因素一、关键期理论研究关键期指的是一个有机体生命中的一段时间,在这段时间里,某些外部条件对有机体的影响可以超过在其他时间所能达到的程度。
“关键期假说”是在1959年被提出来的,从诞生开始就一直被人们所讨论,幵丏得到了人们的广泛关注。
神经生理学家Penfield和Roberts，彭菲尔德,罗伯茨，从大脑可塑性的角度,提出十岁以前,是学习语言的最佳年龄。
哈佛大学心理学教授David Lenneberg则从医学临床经验,以神经生理学的观点系统地解释了语言学习关键期理论,他提出人的大脑从事岁开始边化,在边化完成前,人是用全脑来学习语言,大约在11-19岁左右,大脑会完成边化,人脑边化后的语言学习不如全脑学习时期来得好。
因此,语言学习最好在大脑完成边化之前,这也就是所谓的“语言学习关键期”年龄是外语学习中影响学习者个体差异的一个重要因素从婴儿期一直到青春期是语言学习的关键时期,一定要充分把握住这一时期,収挥这一时期的关键作用。
幼儿发展关键期..
Ⅰ．鸟类的印刻
• 小鸭会跟随它第一眼看见的活动的物体，把它当成自己的 妈妈。这种‘跟随”技能只发生在出生后很短的时间内过 后，即使见到妈妈，鸭宝宝也不会认识并追随它、劳伦兹 认为这是一种天生的、本能的、快速的学习方式，一但错 过时间，能力就永远消失，这就是著名的认母关键期。
• 后来的研究发现，许多生物包括人类自身都存在许多发展 关键期、如小羊出生后最初几天不在妈妈身边，它就再也 不能融入羊群的生活;小鸟出生的头几周没有在鸟群中生活， 它就再也不能鸣叫出动听的声音;而儿童在出生的头十年没 有听见他人说话，他就难以学会人类的语言了。
（二） 印刻的特点
印刻的效果是持久的，印刻现象一经形成就不能 再改变，具有一种不可逆性，而不像学习那样常 会遗忘等； 印记虽属学习，但此种学习并不需要像行为主义 所说的强化作用，如食物的强化，一次就可以形 成； 各种动物的印刻有不同的敏感期。例如，小鸟 “母亲印刻”的敏感期是破壳后的10～16小时， 30小时以后，“母亲印刻”就建立不起来了，而 小狗的“母亲印刻”是出生后3～7周。
Ⅲ 哺乳动物的双眼视觉 人类婴儿
有个6岁的意大利男孩，有一只眼睛失明，人们为查不 出是何原因引起而困惑，后来才回忆起该儿在婴儿时， 为了治疗一点轻微的感染，那只眼睛被纱布蒙了两个星 期，尚未发育成熟的视觉细胞就萎缩了。 人类婴儿的视神经元的发育关键期大约在出生后的6个 月内。一个有先天性白内障的婴儿，如果不在这一关键 期内迅速地摘除白内障，视觉得不到光的刺激，大脑视 神经模块就会萎缩，那么，这只眼睛将永久看不见东西。 因此，医生都为患有先天性白内障的婴儿选择最佳的手 术时机，一般是在婴儿出生后的两个月之内。
关于兽孩的研究
如果是一个孩子在10岁时开始和野兽生活在一起， 我们很难相信他最终会变成“兽孩”。日本人横 井庄一在第二次世界大战中逃进深山，穴居28年 之久，1972年被发现，当时曾有人断言，他再也 不能过人类的生活了。但事实是只经过短短的81 天，横井庄一就完全恢复和适应了人类生活，并 在当年结了婚。
关键期的教育学名词解释
关键期的教育学名词解释教育学中关键期是指儿童在特定的年龄阶段，其身心发展处于敏感期，容易受到外界刺激和教育的影响，形成一些重要的习惯、技能和认知结构。
关键期的概念源自动物学中的“关键期理论”，后被应用于儿童教育学领域。
1. 关键期的理论关键期的理论主要由美国心理学家康拉德·津巴多（Conrad Lorenz）和尼古拉斯·提梅科（Nikolaas Tinbergen）提出。
他们通过对动物行为的研究发现，一些动物在特定的时间段内对于特定的刺激非常敏感，容易形成某些行为模式。
这一观察被应用到儿童教育学中，提出了关键期的概念。
2. 关键期与儿童教育关键期在儿童教育中有着重要的意义。
在特定的年龄阶段，儿童的身体和大脑发育非常迅速，他们对于外界的刺激和经验接受能力也相对较高。
在这个时期，儿童容易习得一些基本的生活技能、语言能力、社交交往方式等等。
例如，儿童在0-3岁期间为主观扩展期，他们对环境的感官接受能力发展迅猛，这一阶段他们容易学会基本动作、语言发音、社交技巧等。
同样地，在3-6岁期间为客观协调期，儿童开始学习运动技能、协调能力和认知能力。
这些阶段正是儿童大脑最具可塑性和敏感性的时期。
3. 关键期教育的原则关键期教育的核心原则是抓住敏感期，提供适宜的教育刺激和经验，促进儿童全面发展。
这需要教育者具备一定的教育知识和能力，以及适合儿童特点的教育方法。
首先，教育者需要了解儿童身体和智力发展的规律，把握儿童关键期的时间段和特点。
其次，教育者需要提供丰富多样的教育刺激，包括生活经验、教育活动和学习环境。
这样可以激发儿童的学习兴趣，培养其自主学习的能力。
同时，教育者还应注重培养儿童的创造力、思维能力和社交能力，并注重培养儿童良好的价值观和道德品质。
4. 关键期教育的实践和争议关键期教育得到了广泛的应用和实践，例如早期教育、幼儿园教育等。
这些教育机构和教育者通过创设适宜的学习环境和提供特定的教育刺激，帮助儿童在关键期获得全面而有效的发展。
名词解释关键期
名词解释关键期关键期是心理学中的一个术语，是指某个发展阶段或时间段内特定的学习或经验对个体的发展产生最大的影响。
在这个阶段，个体对特定刺激或经验更加敏感，容易接受并产生持续的影响。
关键期的概念最早由心理学家麦克斯·维尔斯基提出，主要用于描述儿童的正常发展和敏感期。
他认为儿童在特定的时间段内对于某些刺激和经验更加敏感，并在这个时期内接受这些经验会对其个性、智力和行为产生深远的影响。
关键期的存在可以通过大量的研究和观察得到证实。
例如，儿童在学习语言的关键期内对语言的习得和发展非常敏感。
他们能够轻松地学习不同的语音、词汇和语法，并能快速地掌握流利的语言表达能力。
然而，一旦错过了这个关键期，学习语言就会变得困难，习得新的语言会变得费力许多。
除了语言习得，关键期还存在于其他领域，如视觉和听觉发育、社会情感发展以及运动技能等方面。
在这些关键期内，个体对于特定的刺激和经验非常敏感，能够迅速习得和巩固相关的技能或能力。
而一旦错过了关键期，个体想要再次习得和发展这些能力可能会变得更加困难，甚至无法完全恢复。
关键期的确切时间和持续期间因个体和领域而异。
一般来说，关键期会在早期儿童发展中出现，通常在出生后的头几年内。
然而，一些关键期可能在儿童的青春期或成年期出现，以及在一生中的其他时期出现。
关键期的理论对于教育和发展心理学有着重要的影响。
了解关键期可以帮助教育者和家长在适当的时间提供适当的学习和刺激，以最大程度地促进个体的发展。
对于某些特殊群体，如早产儿、残疾儿童和社会环境较差的儿童，了解关键期可以更好地指导干预和支持措施的实施。
总结起来，关键期是指在某个发展阶段内，个体对于特定刺激和经验更加敏感，容易接受并产生持续影响的时间段。
在这个关键期内，个体能够更容易地习得和发展某些技能和能力，而一旦错过了关键期，学习和发展这些能力就会变得更加困难。
了解关键期有助于优化个体的发展，尤其在教育和干预措施中有着重要的应用。
语言习得的关键期理论
语言习得的关键期理论二语习得的关键期假说的概念来源于生物学，这个观点最早是由神经生物学家Penfield和Roberts(1959)提出来的，他们认为，在人生发展的某个特定阶段中，人可以在自然环境下、没有外部干预、不需要教授的条件下，轻松、快捷地学习一门语言，并且儿童的语言习得能力与大脑的发育有关。
但他们最初提出的是“最佳年龄”(The Optimum Age)的概念，指出:语言习得的最佳年龄是在10岁以内，在此期间大脑保持了可塑性，但随着青春期的到来，可塑性开始消失，这是大脑左半球语言功能偏侧化所造成的结果。
60年代，心理语言学家Lenneberg发展了这一观点并用于第二语言习得研究领域，提出了颇有影响的“关键期假说”。
Lenneberg把儿童习得语言的优势归因于生理因素，认为语言是大脑的产物，语言能力的发展受到人的生理基础的严格制约。
他认为，儿童语言发展存在关键时期：从两岁开始至青春期（puberty）到来之前，即2岁至12岁之间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自然而轻松地进行。
这时语言的理解和产生涉及到大脑的两个半球，整个大脑都参与语言学习。
在大脑左侧化( lateraliza-tion)完成之后，如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。
母语的习得存在关键期，这一观点已被众多语言学家所接受。
另外，对美国洛杉矶“都市男孩”Gennie的跟踪调查也证实了这一假说(转引自Skehan, 1998: 227)。
为了进一步检验二语习得是否也存在关键期, 语言学家Johnson 和Newport在1989年对母语是朝鲜语和汉语的一批被试者的英语能进行了研究。
研究对他们到达美国的年龄和他们的英语能力进行定量分析。
被挑选的测试者都是在进入英语环境后才开始学习英语的，但进入英语环境的年龄不同，最早的3岁，最晚的39岁。
教育心理学：儿童认知发展的关键期
教育心理学：儿童认知发展的关键期引言儿童是社会的未来，他们的成长和发展关系到整个社会的繁荣与进步。
在儿童的成长过程中，认知发展扮演着至关重要的角色。
认知发展是指儿童对事物的认知能力和思维方式的逐渐成熟和完善的过程。
在教育心理学中，研究认知发展的关键期成为一个重要的课题。
本文将探讨教育心理学中的关键期理论，并深入了解儿童认知发展的关键期及其意义。
教育心理学的关键期理论关键期的概念关键期是指在一个特定的时间段内，儿童对某种经验或环境刺激特别敏感，同时对特定的学习任务能够有较高的学习效果和学习表现。
这个时间段是儿童大脑发展的关键时期，是儿童获得和掌握某种能力的最佳时机。
关键期的概念最早由动物学家康拉德·洛伦茨（Konrad Lorenz）提出，他发现鸭子在孵化后的短时间内对于第一个看到的物体特别依赖。
关键期与认知发展在教育心理学中，关键期理论被广泛应用于儿童的认知发展研究中。
认知发展是指儿童在不同年龄段内对事物的认知能力和思维方式的逐渐成熟和完善的过程。
关键期理论认为在某个特定的时间段内，儿童对于特定的认知任务和学习内容特别敏感，能够更容易地获得和掌握相关的知识和技能。
儿童认知发展的关键期语言发展的关键期语言是人类最重要的交流工具之一，对于儿童的认知发展起着至关重要的作用。
在儿童的语言发展中，关键期理论认为在2岁到7岁之间是儿童语言学习的关键时期。
在这个时期，儿童对于语言的敏感度非常高，能够轻松地学习并掌握母语的语音、词汇和语法规则。
相比之下，成年人学习语言则相对困难，需要付出更多的努力和时间。
数学思维的关键期数学思维是儿童认知发展的重要组成部分，对于培养儿童逻辑思维和问题解决能力具有重要意义。
关键期理论认为在4岁到8岁之间是儿童数学思维的关键时期。
在这个时期，儿童对于数字、数量和空间的认知能力迅速发展，能够轻松地理解和应用数学的基本概念和原理。
而在这个关键期之后，儿童学习数学就相对困难，并且需要付出更多的努力和时间。