论文教学设计

《清平乐·村居》教学设计

版本：人教版义务教育课程标准实验教科书

年级：五年级语文下册

课题：清平乐·村居

课时：一课时

单位：大方县小屯小学杨中秀

【摘要】：《清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。

和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。从诗与词的外形上比较，诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词又叫长短句。

“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词真正的题目。

【正文快照】：

教材分析

清平乐村居》是南宋词人辛弃疾写的一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。

学情分析：这是学生的一次正式接触宋词，对小学生来说，因为时代久远和语言凝练，与学生生活较远，但是学生已经学过不少古诗，学习起来有相同之处，通过了解词人和词，可让学生初步了解词的特点，并让学生想象理解词的意境。

教学目标

1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、了解词人和词

谈话导入：这节课我们先来认识一位著名的词人（板书辛弃疾）。

他不仅是位著名的词人，还是位勇敢的将军。在他生活的年代，金兵占领了国家的北方，辛弃疾参加了抵抗金兵的军队。由于后来他被奸臣陷害，被贬到南方的农村生活，在这期间，他写了好几首描写农村风光的词，今天我们要学习的词就是其中一首）板书课题。

和“诗”一样，“词”也是一种文学体裁。从诗与词的外形上比较，诗句字数相同对仗工整，而词句字数或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词又叫长短句。

“清平乐”是词牌，也就是曲调名称，“村居”才是这首词真正的题目。读这个课题的时候，词牌名和后面的“村居”中间要略有停顿（学生读）。

二、导入课题、初读全词

1、设疑：看到“村居”这个题目，你会想到什么？(学生交流自己印象或想象中的村居。)

2、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由朗读，把每个字读正确，读响亮。注意：读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

3、指名2--3名学生读。相机正音：翁媪莲蓬卧剥

4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

（设计理念：诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美；把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。）

三、想象画面，品悟词意。

1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，看看哪些词语、句子你自己能读懂？

2、生交流：

▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

师点拨：

（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”在这里是指庄稼，真正锄的应该是草。

（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

▲感悟小儿调皮可爱。

师点拨：

（1）无赖

①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？

②在课文中是这个意思吗？

③从“无赖”这个词你读懂了什么？

（2）卧

①“卧”可能是什么姿势？（躺趴）

②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱）

③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

▲感悟景美

师点拨：

（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

（3）小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村，真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

师点拨：

（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

（2）理解“相媚好“

（3）理解“醉里吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？

（4）小结：此情此景，不但这对老夫妇会陶醉，就连路过这里的作者也为之陶醉。你想：作者作为一个曾经上马杀敌的将领，为什么不去描写抗金的将士，而要去描写这样一个宁静恬淡的村居生活呢？（引导学生理解作者感情：向往宁静恬淡的村居生活。）

（设计理念：以“诗中有画画中有诗”入手，带给学生一幅安居乐业，其乐融融的画面；指导学生品味“醉”字时，紧扣一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生读过后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活后，再结合课前的背景介绍，使孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的。）

四、总结、拓展延伸

师：唐诗宋词既是我国古典文学的瑰宝，也是中华民族艺术宝库中璀璨的明珠。希望同学们通过今天的学习更加热爱祖国的传统文化。

五、小练笔：

读词、结合图意，写景写人任选：

1、一个夏天的午后，辛弃疾去散步，望见了一条......

2、辛弃疾放眼望去，远远的豆田里. . . . . .

（设计理念：这一设计体现了新课程教学的理念，把学习的主动权交给了学生，让学生真正品味词，课内外结合。）

教学反思

在执教《清平乐·村居》这一课时，我以“诗中有画画中有诗”入手，带给学生一幅安居乐业，其乐融融的画面。

首先，在指导学生品味“醉”字时，紧扣一个“醉”字！“谁醉？”“为什么醉？”学生读过后，知道是老两口陶醉了，再提醒“陶醉的仅仅是老两口吗”，把学生的思维激活后，再结合课前的背景介绍，使孩子们知道陶醉的不仅仅是老两口，还有诗人，明白了他写词的目的。

其次，在“小练笔”时：让学生读词、结合图意，写景写人任选一题：

1、一个夏天的午后，辛弃疾去散步，望见了一条......

2、辛弃疾放眼望去，远远的豆田里. . . . . .