高中文学名著阅读教学的一些思考
名著阅读教学设计存在问题
名著阅读教学设计存在问题名著阅读是学生中学乃至大学阶段的必修课程，旨在培养学生对于文学作品的理解、品味和分析能力。
然而，当前的名著阅读教学存在一些问题，如缺乏足够的互动性、单一的教学方式和不够实践导向等。
本文将探讨这些问题并提出相应的改进方案。
问题一：缺乏足够的互动性传统的名著阅读教学往往只注重教师对文本的解读，学生在被动接受的状态下难以主动思考和参与讨论。
这种单一的教学方式使得学生的学习效果受限，缺乏真正的互动。
解决方案一：鼓励学生参与讨论和阅读小组活动教师可以引导学生以小组形式讨论名著中的重要场景、人物形象以及主题，促使他们互相交流和思考。
学生可以通过角色扮演、小组研究等方式深入理解文本，并通过讨论和辩论展示自己的见解。
这样的互动方式可以激发学生的思维，增加他们对名著的兴趣，并提高学习的效果。
问题二：单一的教学方式当前的名著阅读教学主要依靠教师的讲解和解读，缺乏多元化的教学手段。
这种单一的教学方式使得学生对名著的理解和思考受到限制，并且容易出现学习疲劳和乏味。
解决方案二：引入多媒体和互联网资源教师可以借助多媒体和互联网等现代技术，利用影视、音频等资源进行名著导读。
通过展示名著改编的电影、音频剧等形式，可以让学生更直观地感受到名著中的情节和人物形象。
同时，互联网资源也可以为学生提供更丰富的背景知识和辅助阅读材料，丰富名著阅读的内容，激发学习的兴趣。
问题三：缺乏实践导向名著阅读往往停留在文字层面，缺乏实践与生活的联系。
学生很难将名著中的思想和价值触及到实际生活，从而产生学习成果转化的问题。
解决方案三：开展实践活动与社会实践结合学生可以通过剧本改编、名著朗诵、写作比赛等形式，将名著中的情节和人物形象融入到实际的表演和创作中。
这样的实践活动可以帮助学生更深入地理解名著，增加对名著中思想和价值的体悟，并培养学生的创造力和表达能力。
同时，与社会实践相结合，学生可以参观相关场所，进行实地考察和体验，进一步将名著与生活实践相结合，增强学习的实效性。
略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路的开题报告
略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路的开题报告【开题报告】一、研究背景高中阶段是学生对文学传统进行深入学习和感受的重要阶段。
而文学名著作为文学传统的核心，具有着特殊的教育作用和文化价值。
因此，高中文学名著阅读教学受到了广泛重视。
但实际应用中，我们也发现了一些困境和问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读材料难度过大、教师教学方法单一等。
这些问题不仅影响了学生对文学的理解和感受，也制约了教师的教学水平和教学效果。
因此，本次研究旨在探讨高中文学名著阅读教学的困境和出路，以提高教学质量和效果。
二、研究目的和意义本研究旨在分析高中文学名著阅读教学中存在的困境和问题，寻求解决方法和策略，以优化教学流程和提高教学效果。
通过对困境的深入分析，可以帮助教师更好地掌握教学策略和方法，提高教学效率和效果，同时也可以提高学生的阅读兴趣和理解能力，培养学生的文学修养和语言表达能力。
此外，研究结果还可以为后续教育教学提供有益的经验和参考。
三、研究内容和方法本研究采用文献调研法和实证研究法相结合的方式，逐步分析高中文学名著阅读教学中存在的困境和问题。
具体内容包括：1. 介绍高中文学名著阅读教学的背景和意义；2. 回顾历史上的文学名著教学方法，分析现实应用中存在的困境和问题；3. 探索解决困境的策略和方法，包括教学内容设计、教师教育水平提升、学生阅读兴趣激发等方面；4. 基于实证研究案例，验证研究成果，总结教学策略和方法的优劣，并提出改进方案。
四、预期结果和创新点本研究预期成果如下：1. 给出了高中文学名著教学过程中的困境和问题的精细化分析，深刻揭示了教学实际中存在的阅读难度、教学方法单一等问题，建立了更为安全有效的教学模式的基础；2. 提出了解决困境和问题的策略和方法，包括教学内容设计、教师教育水平提升、学生阅读兴趣激发等方面的新方法和实践；3. 验证教学策略和方法的可行性和有效性，促进了高中文学名著阅读教学的理论创新和实际实践的创新。
高考语文对《红楼梦》整本书阅读教学的思考
对《红楼梦》整本书阅读教学的思考2019年部编版高中语文教材中，将《红楼梦》列为必读书目。
语文学界对《红楼梦》“整本书阅读”实施策略的论文也已有多篇。
张安群（2018）在指导学生进行《红楼梦》教学中主要总结了可以作为课堂教学的8项内容：三则神话故事、四则现实故事、如实描写真人、宝黛钗爱情纠葛、林黛玉诗词赏读、日常生活细节、小说语言艺术、后四十回的价值。
是迄今所见《红楼梦》整本书教学点的一个集中汇总。
笔者在指导众多教师进行《红楼梦》整本书教学过程中，发现实际教学中仍旧存在以下问题：首先，《红楼梦》阅读兴趣点低，学生大多用影视作品代替阅读。
其次，教师在组织《红楼梦》教学时，教学内容易偏离书中主要内容。
再次，教师对《红楼梦》的主题认识深度不够，学生容易将此书理解成一本爱情小说。
针对以上问题，教师可以在充分阅读和理解《红楼梦》后，重新组织自己的课堂教学内容，抓住书中的故事情节、人物、艺术价值和主旨这几个方面，进行教学设计和安排，引领学生梳理书中的故事情节、理解主要人物的命运，从而达到体会小说主题的目的。
一、前五回为纲领，勾连情节内容在具体阅读指导的环节中，很多教师不约而同让学生利用小说回目熟悉书中情节，并安排教学活动。
中国古典小说“回目”本身就是章回小说的一大特征，每一章回就是一个可以独立成篇的故事，巧用章回可以起到熟悉小说情节的重要作用。
《红楼梦》小说结构上也具有自己的特色，书中的前五回内容总括全书，通常被称为“小红楼”，所以在精读全书的过程中前五回内容应着重分析，并且用以勾连全书的内容。
1. 巧用回目，读熟情节教师通过学程监控学生的阅读状况时，可以及时地布置章节阅读的作业，主要包括自拟章节标题和缩编故事情节两个任务。
学生在阅读《红楼梦》的过程中，教师可以让学生总结每个章回的主要故事情节，并且自己拟出标题，以起到熟悉故事情节以及主要人物的目的。
《红楼梦》全书120回，每个回目概括了本章的2个要点，除第十七、十八回共用一个回目外，等于全书回目119条，所以等于作者自己总结238个小标题。
对改进高中文学作品阅读教学的思考
是叶圣陶先生 的这个论述 ，～直深刻影 响着我 国的中小学 语文教育，也影响着文学作品阅读的教学。
我 们 可 以从 大 学 中 文 系 的 全 称 — — “ 国 语 言 文 学 中 。． 系 ”得到一 点启示：语文 ，应 该具有语 言和文学 的两重性 实 浑 厚 、 柏 拉 图 的 深 刻 睿 智 ，也 需要 李 白 的狂 野 奔 放 、柳 ． 质 。作 为 “ 言 ” ，无 论 口语 还 是 书 面 语 ， 学 生 在 小 学 、 语 雠 栅
这个任务 的关键 。阅读教学 中的审美教育 ，是使学 生在 阅 读活动 中感受美 、认 识美 、体会 美的一种情 绪体验过程 ，
它 对 塑 造 健 全 的 人 格 ， 构 建 “ ” 的 人 生 具 有 极 为 重 要 的 美
意义 。但是 ，多年来 ，由于受传统 的语文教 育思想及教 学 方式 影 响 ，文学 作 品 阅读教 学往 往 只重 视 语言 知 识 的传 授 ，也就 是集 中于语 言运 用能力 的训练 ，而 忽视 了审美 这 个根本任 务。于漪老师说 过 ： “ 文学作 品阅读教学 中抽 在
、
教
但 其 重 视 学 生 在 阅读 名 著 的过 程 中 学 习 母 语 的做 法 却 是 值
是 文 学 可 以 和 历 史 学 、 哲 学 、社 会 学 等 学 科 分 庭 抗 礼 ，甚 科 学 。 因具 体 社 会 条 件 的 差 异 ， 我 们 不 可 能 依 葫芦 画 瓢 。 至 成 为人 文 学 科之 翘 楚 的主 要 原 因 。
审 美 教 育 在 文 学 作 品 阅 读 教 学 中 的弱 化 甚 至 缺 失 ，使 得 我 们 借 鉴 的 。
思想性 成为没有枝 叶与花 朵 的枯树桩 ，这违背 了文学教育
对高中古典文学名著教学的探讨
对高中古典文学名著教学的探讨摘要：现在高中的语文教学中加入了中国古典文学名著的相关教学要求，由于古典文学名著蕴含着极其丰富的知识和精华，所以对高中古典文学名著教学要进行相应的分析或者研究。
本文通过两大部分来讲解这个问题：第一部分讲述了中国古典文学名著运用于高中语文教育教学工作中起着非常重要的作用，同时利用两小部分进行具体的阐述；第二部分讲解了高中古典文学名著教学对语文老师提出的要求，这部分的主要内容也是通过两小部分进行详细的阐述。
关键词：高中语文教学；中国古典文学名著；语文我国的古典文学名著可以说是我国在艺术方面的瑰宝。
这些古典的文学名著集合了古代先贤的主要观点以及思想或者情感等各方面的艺术，同时也在很大程度上记录了当时我国的民族文化以及智慧的具体情况。
古典文学名著从《诗经》《论语》以及《史记》的辉煌，发展到唐诗、宋词、元曲的优美，一直到四大名著的各具特色。
这些古典文学名著在很大程度上培养了学生对于理想信念的不断追求的精神，以及对于真善美品质的渴望，也让学生学会给予别人、大自然或者社会一定的关怀。
在新加坡的高中语文教学中要求将中国的古典名著作为授课的主要课本，通过一段时间的试验和观察，发现这样的教学方式有着非常明显的效果和优势。
无论是通过我国国内的教育教学情况还是其他国家的教学状况，我们都能够看到在高中的语文教学过程中，进行中国古典文学名著的适当讲解是非常有必要的。
但是，在实际的教学工作中应该怎样指导学生进行相关的古典文学名著的阅读，这个问题已经成为相关的教育教学工作者一直思考的难题。
一、中国古典文学名著运用于高中语文教育教学工作中的重要作用1.中国古典文学名著的相关教学能够在很大程度上提升学生的人文素质中国的人文教育的核心内容是以人为本，并且以发展比较永恒的人性作为最终的教育目的，从而让学生能够形成一种热爱祖国、热爱生命、热爱大自然和社会的情感，并且能够拥有更加真实、更加全面的人生观以及价值观。
优化教学策略,提升名著阅读教学的有效性
优化教学策略，提升名著阅读教学的有效性名著阅读是培养学生综合素养和批判思维能力的重要途径，当前名著阅读教学存在许多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较弱等。
为了提升名著阅读教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行优化教学策略。
提升学生阅读兴趣。
教师可以通过多媒体展示、生动的讲解和讲故事的方式引发学生的兴趣，激发他们的阅读欲望。
教师还可以设计一些与学生现实生活和兴趣爱好相关的活动和任务，将名著中的故事情节和人物形象与学生的生活联系起来，使学生更加愿意并能够主动阅读名著。
注重阅读能力的培养。
名著阅读要求学生具备一定的阅读理解能力和文学修养，我们需要在教学中注重培养学生的阅读能力。
可以通过阅读课前讲解名著的背景和文化背景，培养学生对名著的基本了解和理解能力；在课堂中引导学生分析名著中的人物形象、情节和文学技巧，培养学生批判思维和文学修养；安排一些阅读理解练习，提高学生的阅读理解能力和文章分析能力。
注重情感教育。
名著是文化的瑰宝，是人类智慧和情感的结晶，我们应该注重培养学生对名著的感悟和情感体验。
可以通过教师讲解名著中的经典语句和段落，并引导学生思考和表达自己的情感体验；可以让学生参与名著的表演和角色扮演，帮助他们更好地理解和体验名著中的人物形象和情节；可以组织一些与名著相关的文化交流活动，拓宽学生的文化视野和情感体验。
注重学习方法的指导。
名著阅读不仅要求学生有一个良好的阅读习惯，还需要具备一定的学习方法。
我们要在教学中注重指导学生学习方法。
可以通过讲解和示范的方式教会学生如何对名著进行整理归纳和总结，提高学生的阅读效率和学习能力；可以教会学生如何利用网络和图书馆等资源，拓展学生的阅读广度和深度；可以组织一些小组讨论和互助学习活动，帮助学生相互学习和成长。
要提升名著阅读教学的有效性，我们可以从提升学生阅读兴趣、注重阅读能力培养、注重情感教育和注重学习方法指导等方面进行优化教学策略。
只有真正激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，并注重培养他们的情感和人文素养，才能达到提升名著阅读教学有效性的目标。
关于高中名著阅读教学的点滴体会
十八 、 六十九 回等 ， 使学生对王熙凤 的精 明 、 贪婪 、 强干 、 笑里藏
刀 等性格有进一步体会 。由此 ， 学生们不难悟 ｌ整部《 叶 Ｊ 红楼 梦》 开始就对王熙凤 的性格通过特别 的肖像 、 特别的言行进行 了 界定 ， 对其一生的命运给予 了暗示 ， 而这也 为学生 了解其他人物 指点 了迷津。
《 考试说 明》 中推荐的课外阅读 中的１部长篇小说类文学名著。 ０ 具 《 红楼梦》 产生 了兴趣 ， 自然而然地拿起 了原著来看。 就 体是 ：红楼梦》 三国演义》 雷雨》 家》 呐喊》女神》 边城》 老 《 《 《 《 《 《 《 《 人与海》 哈姆雷特》 欧也妮 ・ 《 《 葛朗 台》 。我们可以把这些名著分 解到各学年各学期进行阅读教学 ，例如高一年级第一学期我们
名著 容量较 大 ， 幅较 长 ， 目较多 ， 以名 著阅 读是 一 但是 ， 目前的总 现状看 ， 篇 篇 所 从 中学生的课外 阅读基本上还处于一
个 长 期 的过 程 。 因 此 ，一 所 中 学 的 所 有 语 文 教 师 必 须 团结 协
作， 协调一致 ， 共同探讨 、 研究 ， 制定学生在 整个高 中阶段 的名 著阅读计 划和各 年级 、 阶段的具体 名著 阅读 的方 向 、 各 内容 、 篇目 。计划的制定要 参照课程标准 、 教材 和高考考 试说 明， 遵 循循序渐进 的原则 ， 从学生 的实 际和兴趣 出发 。教 师每学期 的
1利用多媒体借助音频激发学生兴趣在指导学生阅读名著的实践中我发现有时学生对古典名著并不是特别感兴趣比如红楼梦学生没看几页就不想再看了针对这种情况我就在网上下载了红楼梦影视资料和百家讲坛中名家的讲评视频选取了学生比较感兴趣的几集给他们看如黛玉葬花宝玉挨打探春理家等
略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路
略谈高中文学名著阅读教学的困境与出路高中文学名著阅读教学一向是文学教育的重中之重，也是高中文学教学的重要组成部分，对于学生的文学素养和语文水平有着重大的影响。
但目前在实际教学中，对于高中文学名著阅读教学还存在一些困境，如何解决这些困境并寻找出路，成为了我们需要思考和破解的问题。
一、困境1、课堂教学效果差在实际教学中，有些学生对文学名著阅读缺乏兴趣，缺少积极的态度和参与性，导致课堂教学效果差。
2、反应过慢由于学生文学识别能力、文学欣赏能力的分歧，有些学生的反应过慢，需要多次解释和讲解，耗费大量的时间和精力。
3、教学方法单一传统的教学方法，不充分调动学生的兴趣和积极性，课堂形式单一，内容重复枯燥，导致教学效果欠佳。
4、阅读难度较高名著文学作品的语言、结构、内容都存在着很高的难度，学生自行阅读起来较为困难，需要教师定向指导和解释。
二、出路1、创造舒适的学习氛围教师需要主动创造和营造积极、愉悦和有趣的课堂氛围，给学生自由的发言和思考空间，激发学生的学习兴趣和主动参与性，增强学生的学习动力和积极性。
2、引导多元化的读书活动多种形式的读书活动能够使学生快速掌握文学作品的基本内容和主要意义，通过角色扮演、小组讨论、互动分享等形式来拓宽学生的情感视角和生活经验，激发学生对文学创作的热爱和感悟，加深学生对文学作品的理解和认识。
3、制定详尽的教学计划教师需要根据学生的基础和实际情况，制定详尽的教学计划，从教师个人的教学经验出发，利用现代教学手段和工具，根据不同的阶段和内容，分别选择适当的教学方法和手段，让学生在不断的反复阅读、领悟、深化理解的过程中，逐渐形成自己对文学作品的理解和评价。
4、提高文学素养提高文学素养是学生阅读名著的重要前提，要想学好文学，必须先打好文字基础。
因此，教师需要多方面引导学生，如通过阅读经典、好的文学作品，拓宽学生的阅读视野，同时，要着重培养学生的文学欣赏能力、文学表达能力和文学思考能力，让学生形成形象思维和文本思维相结合的阅读习惯和思维方式。
名著阅读教学的几点思考
的Ｂ项错在 “ 觉新劝他 （ 觉民）为 了一 家的安 宁 ，就 不要 回家 了” ，Ｅ
项错在 “ 女儿 拿 出 刀 子 以 自杀 护
堪忧 ，而新课标对名著阅读教学有 如此明确的要求，名著阅读教学对 老 师 、学 生都有 着 不可 言喻 的重 要 性 ，那么作为一名语文老师 ，摆正 名著阅读教学的位置 ，落实名著阅 读措施，我们责无旁贷。
了解 ，对 名著名篇 的鉴 赏评 价能 力 、个性 化 阅读能 力 和探究 性 阅读
能力 。如２ ０ １ ０ 年 名著 阅 读选 择 题 Ａ 项 ，砸龙 碑 、拿 宣 德炉 的 不是 阿 Ｑ 是假 洋鬼 子 ，Ｄ 项 ，哈 姆莱 特 复仇 举动不是为争得骑士荣誉。２ ０ １ １ 年
目前 ，高 中名 著 阅读 教 学基 本 上 处 于一 种无 序状 态 ，没有 一个 科 学 的统筹安排 。我任教文科 多年 ， 对 眼 下的名 著教 学深 有体 悟 ： 《 考 试说明》 中所规定的的１ ０ 部名著以
会 ，支持学生阅读。教师更应该通
过 多种形 式多 种途 径包 括 自身 阅读 示 范引 领学生 阅读 名著 并坚 持 开展 名 著阅读 教学 ，坚 定学 生长 期 阅读
到的多讲，考不到的少讲甚至不讲，
因此 ，教 学指 导和研 究 的重 点往 往
Байду номын сангаас
放在 考点 上 。比如 ：苏 教版 必修 二
得学 生对 名著 的热情 远 远低 于他 们 对 各种 动漫 、武侠 、科 幻 、时 尚杂 志 、校 园小说 、网络小 说 、商业 电 视剧 、 偶 像 明星 的爱好 和追 捧 ，老
师也缺 乏正 确 的引导 。学 生疏 远名
特色。但当前的考查题型为多项选 择题和简答题 ，侧重于学生对名著
名著常谈教案反思简短
名著常谈教案反思简短
名著常谈是中学语文教学的重要组成部分，通过对经典文学作品的深入研读，可以提升学生的阅读理解能力，培养学生的思辨能力和文学鉴赏能力。
然而，我们也必须承认，在实际教学中，名著常谈教案存在一些问题和挑战。
首先，教案设计需要更加贴近学生的实际情况。
有些名著常谈教案过于抽象，难以引起学生的兴趣。
我们应该注重培养学生的阅读兴趣，因此在教案设计中可以增加一些趣味性的活动，例如小组讨论、角色扮演和游戏等，让学生更加主动参与到名著常谈中来。
其次，教案设计应该注重学生的思维发展。
名著常谈不仅仅是对故事情节的理解，更重要的是学生对人物形象、主题思想等方面的思考和分析。
因此，在教案设计中可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的批判性思维和创造性思维。
另外，教师在教学中应该注重培养学生的阅读策略。
名著常谈的阅读材料通常较长，学生阅读起来可能会感到困难。
因此，教师可以在教案中加入一些阅读技巧的讲解，例如速读、精读和泛读等，帮助学生更好地掌握阅读技巧，提高阅读效率。
最后，教案设计应该注重培养学生的文学鉴赏能力。
名著常谈的目的之一就是培养学生对文学的欣赏能力，因此在教案设计
中可以引导学生分析文学作品的艺术特点、情感表达和价值观念等，从而使学生更加深入地理解和欣赏名著作品。
总之，名著常谈教案的设计需要更加贴近学生的实际情况，注重学生的思维发展和阅读策略培养，同时也要注重培养学生的文学鉴赏能力。
只有通过不断地反思和改进，我们才能更好地开展名著常谈教学，让学生在阅读中获得更多的启迪和收获。
对文学作品阅读教学的一点理性反思
对 学 作 品阅 读 教 学 的 一 点 理 性 思
郑海 峰 （ 天津 市 第四十 一 中学 ３ ０ ０ ） ０ ０ ０ 周 庆 华 （ 津 市 实验 中学 ３ ０ ０ ） 天 ０ ０ ０
《 通 高 中语 文课 程 标 准 （ 验 ）明 确 规 定 ：文 学 作 品 的 阅 普 实 》 “ 读鉴赏， 往往 带 有 更 多 的主 观 性 和个 人 色 彩 。应 引导 学 生 设 身 处
堂 教 学 过 程 设 计 的 突 破 点 应 当首 选 恢 复 作 家 作 品原 生 的原 旨与 原创的真相 ，把阅读写作 的学习实践与教材文本紧密结合起来 ， 按照教学 目的要求 ， 确认重 点和难点 ， 挖掘和梳理教材文本 的内
受 ， 因为其感情都是通过包含着一定程度的美感 的形式而表现 是 出来 的。而这样 的形式越是 自觉 的创造性 １作的成果 ， ＿ 在一般情 况下包含的美感也就越丰富。 这一基本功能既有赖于作 品所显示
正 引 领 学 生走 进 文 本及 作 者 的精 神 世界 。 除 了感情 以外 ， 学 作 品藉 以打 动 人 的另 一 个 主 因 是 艺术 形 文 式 ， 这两 者在 作品中是无法分拆的 ， 但 文学形式 的观念不是文学
涵， 科学设计 可供 师生深刻 思考 和质 疑探 究的问题 ， 同与作者 共 和作品对话 ， 让语 文教学鲜 活起来 ， 这样的“ 复活” 才能充分体现
教 反 学思
的语文教学论 。读者『 蒯读文学作 品是为了获得精神上 的享受 、 寻 求愉悦 ，而文学作品能给予读者精神享受是 冈为作品蕴含着美 感， 因此 ， 读者的精神享受就是美 的享受。博格森在《 时问与 自由 意志》 一书 中说道 ：艺术 家把 我们 带到情感 的领域 ， “ 情感所引起 的观念越丰富 ， 情感越充满着感觉和情绪 ， 么， 那 我们觉得所表现 的美 就越 加 深 刻 、 加 高贵 ” 越 。 如果 艺术家能把我们带到情感 的领域 ，我们就能感受到美 ； 至 于美 的程 度 ， 是 由情 感 所 引 起 的 观念 的丰 富程 度 及 其 所 蕴 含 则 的感 觉 和 情 绪 的程 度 决 定 的 ， 艺术 家 把 我们 带 到情 感 的领 域 也 而 就是使我ｔ Ｈ情那被表达的情感 。因此 ， ｆ Ｊ 凡是其情感能打动读者 的文学作品 ， 也就是能够给予渎者以美感的作 品 ； 打动得越深 ， 美 感也就越强烈。 然而 ， 美离不开形式 。 艺术作 品之能给人 以美的享
名著“整本书阅读”教学存在的问题与对策研究
名著“整本书阅读”教学存在的问题与对策研究一、引言随着教育改革的深入，名著“整本书阅读”教学逐渐受到重视。
然而，在实践中，这种教学方法仍然存在一些问题。
本文旨在探讨名著“整本书阅读”教学存在的问题，并提出相应的对策，以提高教学质量和效果。
二、名著“整本书阅读”教学存在的问题阅读时间有限：在有限的课堂时间内，学生往往无法完成整本书的阅读。
同时，由于课后作业和其他课外活动的压力，学生也很难在课后抽出足够的时间进行阅读。
学生阅读能力差异大：学生的阅读能力存在差异，有些学生可能无法理解书中的某些内容,而另一些学生则可能会觉得书中的内容过于简单。
教师指导不足：在名著“整本书阅读”教学中，教师的角色非常重要。
然而，有些教师可能没有足够的指导经验和能力，无法有效地引导学生进行深入阅读和理解。
阅读资源有限：在一些学校，图书馆藏书有限，学生无法借阅到所需的书籍。
此外，由于版权等问题，一些书籍也无法在电子平台上找到。
三、名著“整本书阅读”教学对策合理安排阅读时间：教师可以根据学生的实际情况，合理安排课堂和课后阅读时间。
同时，也可以通过布置适当的作业和活动，引导学生充分利用课后时间进行阅读。
分层次教学：教师可以根据学生的阅读能力差异，采用分层次教学的方法。
对于阅读能力较差的学生，可以提供更多的指导和帮助；对于阅读能力较强的学生，则可以提出更高的要求和挑战。
加强教师指导：教师可以参加相关培训或研讨会，提高自身的指导能力和经验。
同时，也可以与其他教师进行交流合作，共同探讨名著“整本书阅读”教学的方法和策略。
扩大阅读资源：学校可以增加图书馆藏书量，购买更多的电子图书资源，为学生提供更多的阅读选择。
同时，也可以鼓励学生自行购买或借阅所需书籍，扩大阅读范围。
四、结论名著“整本书阅读”教学是一种有效的教学方法，但在实践中仍然存在一些问题。
通过合理安排阅读时间、分层次教学、加强教师指导和扩大阅读资源等对策，可以有效地解决这些问题，提高教学质量和效果。
高考背景下的名著阅读思考
几道数学题来得实惠。 对众多学生而言， 繁重的作业， 名 目众 多的课外辅导 ， 几乎占据了学生全部的课余生活 ； 在考试、 分
数、 排 名的现实面前， 哪里有什么心思去－ Ｌ 人 真品读名著 。 近几
环境 日益浮躁 ， 功利逐渐掩盖了对教 育本质的追求 ， 导致了
中规定 的高中生必读名著篇 目中的《 红楼梦》 《 三 国演义》 《 哈
姆菜特 》 等十部纳入语文（ 文科 ） 考试范 围， 旨在改变高中生
不重视名著阅读的现状 ， 从而有效提升高中生的人文素养。
人文精神的流失 ， 也让我们看到了残酷的现实。 首先 ， 学 生人 文素养无法得 到提 高 ， 直接导致 自身文化 的匮乏， 语文积累的浮浅， 文学感受力的下降。例如 ， 在语文 阅读教学中， 学生的阅读能力 、 分析理解能力等只有建 立在
提升 学生人文素养的重要举措 ， 但在 实践 中， 高中生名著阅 读却 陷入 了功利性伪阅读误 区。 只有让学生养成 自觉阅读的
习惯 ， 让阅读 成为 学生精神 的 自由呼吸 ， 才能让阅读滋养学
生的心灵 ， 陶冶学生的情操 ， 让学生终 身受益。
讲， 是带有明显的功利色彩的伪阅读 。 学生不能静下心来 ， 不
５Hale Waihona Puke ９ ………
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．
Ｚ Ｈ０ＮＧＸＵＥ Ｋ Ｅ ＣＨ Ｅ ＮＧ Ｚ ｌ ＹＵＡＮ
或者矫揉造作 ， 无病呻吟。 更有甚者 ， 有些学生为了博得老师
的同情 ， 获得一点高分 ， 不惜让自己的亲人“ 惨死” 在 自己的
情在读中品,理自悟中明
情在读中品,理自悟中明作者：杨华锋来源：《语文世界(中学版)》2022年第04期名著阅读教学在高中语文教学体系中的地位和作用日益显著，新课程理念的深入，需要语文教师重新定位和思考名著阅读教学规划和发展方向。
但是现阶段，名著阅读教学陷入困境，目标不明确、设计不合理等，让学生缺少对名著阅读的兴趣。
所以，教师应利用好部编版教材，从当下困境分析名著阅读教学的“统一性”，并围绕名著阅读相关内容和实践策略深入思考，更好地培养学生文学素养。
一、名著阅读教学的“统一性”（一）加强理性和感性统一目前，高中名著阅读教学过程中受传统教育模式的局限，很多教师依然采用应试教育的模式，重视对学生应试技能的培养，导致学生难以有充足的时间阅读和体会文学作品中的情感性和艺术性，在教学中多数以教师的讲解和指导为主，让学生跟着教师的解读思路认识和学习名著阅读内容。
例如在《林黛玉进贾府》的阅读教学中，很多教师会搜集大量的“红学”研究资料，目的是丰富课堂容量，有助于学生“知人论世”，让学生更好地理解中国古代文学名著思想性和理论性，但是这种方式有利更有弊，教师运用这种教学方式更多是站在学术研究视角考量，没有体现出课堂学生学习主体的地位，而且会过于重视理性认知，学生缺少感性的体验，这对于高中生提升文学思考能力、理解能力以及文学素养有局限。
如果学生阅读体验有限，必然会出现学生阅读思考方向的分化现象。
比如说有的学生会质疑同样是处于“寄人篱下”的生活状态，为什么林黛玉会多愁善感，而史湘云却性格爽直？然后也有的学生从不同视角理解，以“谁是最可爱的人”为主题，体会大观园女子的命运悲剧。
不同思考维度，虽然这两种思考方式都是对人物性格和形象的解读，但前者是一种理性的思考，后者是一种感性的品读。
理性认知可以从阅读中追寻其足迹，但是感性体验却难觅其踪，需要教师加强学生的感性阅读体验，将理性思考与感性体验结合起来统一教学。
（二）加强知识积累与个性思辨的统一部分学校语文教师过于重视知识的传授，侧重让学生多积累文学知识、语文常识，这一点还是站在应试角度来思考的，所以，才会出现轻视个性思辨、缺少对学生个性思辨能力培养的现象，这一问题在名著阅读教学中尤为严重。
语文教学中的文学名著深度阅读指导
语文教学中的文学名著深度阅读指导在语文教学中，引导学生进行文学名著的深度阅读是一项至关重要的任务。
文学名著是人类智慧的结晶，承载着丰富的文化内涵、深刻的思想和优美的语言艺术。
通过深度阅读文学名著，学生不仅能够提升语文素养，还能拓宽视野、陶冶情操、培养批判性思维和创新能力。
然而，要让学生真正走进名著的世界，实现深度阅读，并非易事，需要教师给予有效的指导。
一、激发学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，要引导学生进行文学名著的深度阅读，首先要激发他们的阅读兴趣。
教师可以通过多种方式来引发学生的兴趣。
1、讲述精彩的故事片段在课堂上，教师可以选取名著中一些精彩的故事片段，绘声绘色地讲述给学生听，制造悬念，引发他们的好奇心，促使他们主动去阅读原著。
2、展示相关的影视作品利用多媒体资源，播放与名著相关的影视作品片段，让学生直观地感受名著的魅力，但同时也要提醒学生，影视作品与原著可能存在差异，激发他们通过阅读原著来获取更完整、更细腻的体验。
3、介绍作者的生平和创作背景了解作者的经历和创作时代背景，能够帮助学生更好地理解作品的内涵和意义。
教师可以通过生动有趣的方式介绍作者的故事，让学生对作者产生兴趣，进而对其作品产生探索的欲望。
二、选择适合学生的名著在引导学生进行深度阅读时，选择适合学生年龄、阅读水平和兴趣爱好的名著至关重要。
对于小学生，可以推荐一些语言简洁、情节生动有趣的名著，如《西游记》（少儿版）、《绿野仙踪》等；对于初中生，可以推荐一些思想性和文学性兼具的作品，如《骆驼祥子》、《钢铁是怎样炼成的》等；对于高中生，则可以推荐更具深度和复杂性的名著，如《红楼梦》、《巴黎圣母院》等。
同时，还要考虑到学生的个体差异，有的学生对历史题材感兴趣，有的学生喜欢科幻作品，教师可以根据学生的不同兴趣，推荐相应的名著，提高他们阅读的积极性。
三、指导阅读方法1、精读与略读相结合在阅读过程中，教师要指导学生学会精读和略读。
对于名著中的重点章节、精彩段落，要进行精读，仔细品味语言、分析人物形象、理解主题思想；对于一些过渡性的章节或描述性的文字，可以采用略读的方式，快速浏览，掌握主要内容。
名著整本阅读教学设计及反思
名著整本阅读教学设计及反思一、引言名著是文学中的瑰宝，通过整本阅读名著，学生能够深入理解其中的文化内涵、思想启发以及人生智慧。
本文旨在设计一种名著整本阅读的教学方案，并对其进行反思和评价。
通过这样的教学方式，我们可以帮助学生培养阅读兴趣，提高学习成绩，拓展思维能力。
二、教学目标1. 帮助学生扩大词汇量，提高阅读理解能力；2. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力；3. 通过深度阅读名著，培养学生的人文素养，提高人生价值观。
三、教学步骤1. 选定名著：在整本阅读教学中，我们需要选择适合学生阅读的名著。
可以选择经典的名著，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选择与学生相关的现代名著，如《围城》、《活着》等。
同时，要根据学生的年龄和学科要求来选择适当的名著。
2. 设置阅读任务：在整本阅读过程中，我们可以设置不同的阅读任务。
例如，要求学生在每个章节后写读后感或摘录重要的片段，并就其中的主题、人物、语言等展开讨论。
也可以设置每周的阅读量，鼓励学生按时完成。
3. 辅助教材：除了名著本身外，还可以选用一些适宜的辅助教材来帮助学生更好地理解和解读名著。
例如，导读书籍、电影、音频等都可以作为教学辅助材料。
4. 小组讨论：在整本阅读的过程中，可以组织学生进行小组讨论。
通过讨论，学生可以相互交流阅读心得、思考问题，激发学习的兴趣，并且可以锻炼学生的合作能力和表达能力。
5. 评估与反馈：在整本阅读结束后，我们需要对学生进行综合评估。
可以通过书面测试、口头报告等形式进行，以了解学生对名著的理解和掌握情况。
同时，要给予学生及时的反馈和指导，鼓励他们不断提高。
四、教学反思1. 教学设计的科学性：在整本阅读教学设计中，应该充分考虑学生的年龄、学科要求和学习能力等因素。
要确保教学设计的科学性，使其符合学生的实际情况，并能够提高他们的学习效果。
2. 教学方法的多样性：在整本阅读教学中，要采用多种教学方法。
可以结合讲授、讨论、实践等方式，使学生更好地理解名著内涵。
朝花夕拾名著导读教学反思简短
《朝花夕拾》是中国著名作家鲁迅的散文集，其中包含了他对于生活、人性、社会等问题的深刻思考和独特见解。
该书具有深刻的思想内涵和独特的艺术风格，是中国现代文学的重要经典之一。
在教学《朝花夕拾》时，我们可以采用导读的方式，通过引导学生阅读、分析和理解文本，提高他们的文学素养和思辨能力。
具体可以从以下几个方面进行反思和改进：
引导学生深入思考：教师应该引导学生从不同的角度去理解和思考文本，启发他们的思维和创造力，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品。
加强实践性教学：除了传授知识和理论，我们还应该注重实践教学，鼓励学生积极参与课堂讨论、写作和演讲等活动，加深对文本的理解和掌握。
多样化的教学方法：教师可以采用多种教学方法，如讲解、演示、讨论、分组等，以激发学生的学习热情和积极性，提高教学效果。
总之，教学《朝花夕拾》需要注重学生的主体性和实践性，引导他们在理论学习和实践探究中积极思考和提高，从而达到更好的教学效果。
如何在中学语文教学中引导学生阅读名著
如何在中学语文教学中引导学生阅读名著中学语文教学中，引导学生阅读名著是培养学生语言表达能力和文学鉴赏能力的重要环节。
通过阅读名著，学生能够更好地理解文化背景、培养情感态度、提高思维品质。
本文将从教师引导、学生参与和评价机制三个方面探讨如何在中学语文教学中有效地引导学生阅读名著。
一、教师引导教师在中学语文教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传递者，更是学生学习的引路人。
在引导学生阅读名著的过程中，教师需要具备以下几个方面的能力。
首先，教师需要有一定的阅读理解能力和文学知识储备，能够对名著作品进行深入的解读和分析。
他们应该熟悉名著的背景、作者的写作意图、作品的结构和风格等，以便在教学中能够准确传达给学生。
其次，教师要具备启发学生思考和提问的能力。
在讲解名著的过程中，教师可以提出一些引人深思的问题，激发学生的思考欲望，培养他们的探索精神和批判思维能力。
再次，教师需要善于利用多种教学资源和教学手段。
他们可以通过播放电影、音乐、展示图片等方式，让学生更好地感受名著的情节和氛围。
同时，还可以利用小组讨论、辩论等活动形式，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
最后，教师要及时给予学生反馈和指导。
在学生阅读名著的过程中，教师可以及时对学生的理解和表达进行评价，指导他们改进和提高。
二、学生参与学生在阅读名著的过程中，不仅需要教师的引导，也需要他们主动参与。
以下几个方面是学生在中学语文教学中参与阅读名著的方式。
首先，学生要积极参与讨论和互动。
在教师的引导下，他们可以与同学一起讨论名著的主题、人物形象、情节发展等，分享自己的理解和感受。
通过互动交流，学生能够从不同的角度审视名著，拓宽自己的思维。
其次，学生要勇于发表自己的见解和观点。
阅读名著不仅是理解作者的意图，更是培养学生独立思考的能力。
学生可以通过写读后感、开展写作活动等形式，表达自己对名著的理解和感悟，培养自己的文学素养和表达能力。
最后，学生要主动拓展阅读材料。
农村中学名著阅读教学思考
关于农村中学名著阅读教学的思考摘要强调中学生阅读名著，重视知识的积累，是中学语文新教学大纲的一大要求。
随着语文教改的深入，农村高中如何进行名著阅读教学，笔者进行了认真思考。
在教学过程中，我对农村高中名著阅读教学有了粗浅的理解，结合自己教学实践，谈谈农村高中名著阅读教学必要性、意义和教学措施。
关键词名著阅读教学必要性意义和措施一、农村中学名著阅读教学的必要性高中语文新课标中的课程的基本理念明确地提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度……”高中语文的课程目标也规定高中学生要阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
这就要求高中的语文教学不仅要提高学生的语文能力，还要关注学生人格、思想、道德等教育。
而农村学生因地域的原因，文学氛围比较淡薄，学生的文化素养比较低，因此名著阅读正是对他们进行人文教育的最好方法之一，它有着比课内更为广阔的世界，更为多样的文学艺术形式，可以开拓他们的生活领域，使学生的视野扩大，让他们领略精妙的艺术世界，可以启迪和充实他们的心灵，陶冶他们情操，丰富他们的精神，培养他们的人文思想。
同时名著阅读考查已成为高考的一项重要内容，分值占十分。
这些都要求重视高中的名著阅读。
二、农村中学名著阅读教学的意义中学阶段是一个学生人格、思想、道德价值观等形成的最重要阶段，因此语文教师不仅肩负着传授知识与技能的任务，更重要的是关注学生人性的发展，正如爱因斯坦所说：“用专业知识教育人是不可少的。
通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。
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①遵循课 内带课外 ，扶放相结合的原则培养学生
阅 读方 法 。
② 指导 自主型、 合作型、 探究型等课外阅读方法 。 ③ 加强课外阅读技巧的指导。 ④ 辅导学生做读 书笔记 ， 养成 “ 不动 笔墨不读 书”
的好习惯。
２ １ 世纪是知 识化 、 信息化 、 学 习化 的社 会 ． 加强课
二、 如 何指 导 学 生 课 外 阅读 （ １ ） 加 强课 外 阅读 的 训 练
高中文学 名著阅 读教学的一些思考
国 陈 国安
经 典 名 著之 所 以历 久 不 衰 ．不 仅 在 于 其 拥 有 优 美
①激发学生课外阅读兴趣 。通过给学生讲一 些有
趣的故事 、 寓言 。 读 一 些意 境 优 美 、 情 节 感 人 的 诗 词 文 章． 利 用 生 动 有 趣 的故 事 ， 声情并茂 的朗读 ， 古 今 中外 热 爱 读 书 的 一 些名 人 名 家 的榜 样 激 励 作 用 ．激 发 学 生
③ 不定期 开设课外阅读课 。不定期地 开展读 书指
导 活 动 或 交流 汇 报 活 动等 ． 积 极 创设 良好 的读 书氛 围 。
④ 要求学生坚持收 看新 闻、 阅读报纸 。
⑤ 语文课 上注重课前课后 的延伸与拓展。老师可 适 时推荐与教学内容相关的书籍 ．推荐与 习作要求相
关 的文 章 等
要求 ． 强 调 能 力 的培 养 ． 单 靠 几 本 课 本 的学 习 已不 再 适
应。课 外阅读 的内容可 以包括 ： 学 科辅 导资料 文学专
著、 报刊杂志 、 人文作品 、 人物传 记、 科普 作品 、 科 技 信 息 等 。课 外 阅读 的途 径 、 渠道比较多 ， 专著阅读、 报 刊 阅 读等等 ， 现在还 有网上阅读 ， 这些 ， 无 疑 都 是 拓 展 学 生 知 识 层面 ． 带领 他 们 领 略 另 一 片 天地 的方 法 。 ３ ． 课 外 阅读 ． 有 助 于 养成 良好 的 习惯 “ 读书破万卷 ， 下笔 如 有 神 。 ” 凡 是 成 功 的学 问家 ，
读 书 的 需求 。
的文辞 ． 睿智深邃 的思想 ， 还在于它们是人类对于人生
价 值和 世 界观 深 刻 的 感悟 和 思 考 的结 晶 。阅读 名 著 ． 对 中 学 生 情 感 的 熏 陶 、 人格 的构 建 和 对 中华 民 族 优 秀文
化 的传 承 ． 都 具 有重 要 的 作 用 。
外阅读 ． 不仅 是 时代 对 语 文 教 学 的 呼 唤 ． 更 是 世 界 范 围
都有着迷恋读书的特 点， 都从书籍中获得了学 问、 知识 和智慧 。以及修养道德 的营 养。阅读 不仅是他们的兴 趣． 而且成 了一种生活方式 。文字 ， 能够让人思考。读
书． 历 来被 奉 为 修生 养 性 之 道 。多看 书 ， 久而之 ， 会 成 为
举Ｉ 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
会 的主人 ． 必须 多关注 、 多阅读 。 如此才能开 阔视野 ， 适
应时代发展。 ２ ． 课 外 阅读 ． 有助 于拓 展 学 生 的 知识 层 面
②加强班级图书角的建立。发动学生将 自己的课
外 书带 到 班 级 中 ． 设立班级 小图书角 ． 建 立规范 、 便捷 的班 级 图 书 角 借 阅 制度 ， 并定 期 进 行 图书 更换 。这 样 资 源共享 ． 增加 学 生 的 课 外 阅读 量 。
一
教育成功的经验 。为了让学生在书的海洋里畅游 ， 为了
让 他 们 在 知 识 的 滋 润 下成 长 。 我们要不懈为之奋斗 。 做
到时间落实 、 读 物落 实 、 辅导落寞、 笔记落实 、 活动 落 实
种 习惯 。 让 人 受 益终 身 。
的课外阅读活动 ， 建设一个理想的书香校园。
我 们 强 调 的课 外 阅 读 。是 为 了 开拓 自 己 的视 野 ， 扩 大知 识 面 ． 培 养 自学 能 力和 综 合 思 维 能 力 。 中 学 生 必 须
③利用学校 电子阅览室、 家庭 网络 ， 拓 展学生的阅
读 范围。
（ ３ ） 指 导课 外 阅读 方 法
进行广泛 的课 外阅读 ．特别是现在社会发展对人才 的
② 推荐学生阅读适宜书籍 。书海茫茫 ， 一个人穷其
一
生也读不完． 老 师 有 目的 地 指 导 学 生 读 书 ， 推 荐 一 些
内容 给 学生 。
可是 当前中学生名著 阅读的现状并 不令人 乐观。 原 因是 名 著 阅读 面 临 诸 多 客观 存 在 的 困 难 ， 如： １ 名 著 作 品 中 许 多 年 代 久远 ．能 使 当今 学 生 在 阅 读 时 产 生 共 鸣 的作 品 难 寻 ．造 成 研 究 实践 过程 中时 而 出ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 枯 燥 无 味 的感 觉 ２ ． 学 生 手 中 的名 著 作 品较 少 ， 可 以 借 阅 的 书
目数量有限 ， 无法保证教学效果。 ３ ． 课业负担较 重， 很难
抽 出充 足 的 时 间进 行 阅读 。所 以 高考 之 前 ， 老 师 只 能 匆 忙应对 ． 囫囵 吞 枣 。 把学生从“ 题海” 中 沦落 为“ 题奴 ” 。 如 何 在 有 限 的课 堂 教 学 与 阅 读 时 间 中 ，引 发 学 生 的 阅读 兴趣 并 提 升 自我 阅 读 能 力 ？ 本 人 借 鉴 一 些 教 学 经 验 和 个 人 的 实 践提 出以 下 一 些思 考 和做 法 。
★作 者 单 位 ：安 徽 阜 阳市 颍 州 区三 十 里 铺 中心 学
校。
４ ． 课 外 阅读 ． 有 助 于 陶冶 学 生 的 高 尚情 操 德 国 文 学 家 歌 德 曾说 “ 读一本好书 ， 就 是 同 一 位 高 尚 的人 谈 话 ” 学 生 良好 的 道 德 品质 的形 成 好 多得 益 于 书本． 古 人 说厚 积方 可 薄 发 ， 厚 德 方 能 载 物 ！读 书 不 但 能 够 开 阔入 的视 野 、积 累 知 识 。更 能 可 以 给 人 心 灵 净 化。 使 人 思维 得 到 提 升 ． 个 人 情 操得 到 陶 冶 ！