以生为本,以学定教
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”是一条十分经典的教育原则，体现了教育的本质和价值。
它是指在教育过程中，应该以学生的个体发展为出发点，以学生的知识水平为标准，倡导依据学生的特点和需求来判断教学方式和方法，从而达到全面发展个体的目的。
这种教育理念强调了人的本体性、自然性，以及个体的多样性。
教育是为人整体发展服务的，要尊重个体的差异，使被教育者在独立性、自主性、创造性等方面得到全面的发展，从而更好地适应未来的社会发展。
从教育的发展历史来看，“以生为本，以学定教”是一种新的教育思维方式，与传统的静止性教育、接受性教育和重视规范性教育的观点是截然不同的。
现在，这种教育理念已经成为各国教育的发展方向之一，得到广泛的赞誉与积极的响应。
教育活动始终以学生为本。
这不仅是教育科学发展的必然，而且是一个有着深刻内涵的现代教育理念。
教育的目的是人的全面发展，这个全面发展的实现必须以学生为中心，因此，教育需要为学生的成长提供积极的环境和资源，从而激发学生的学习兴趣和创造性思维。
在这个基础上，教育界强调“以学定教”，采用个性化教育方法。
它以学生的学习水平和兴趣为出发点，设计和实施教育方案，以满足学生的需要，使他们在自己的最佳发展水平上取得最好的学习效果。
这种教育模式在现代教育体系中得到了很好的应用。
它使学生能够以个人的方式、个人的节奏、个人的意愿来接受教育，将潜能发挥到极致，以取得最佳的学习成果。
从网络信息的角度考虑，“以生为本，以学定教”的教育原则也得到了应用。
现代信息技术可以使教育实现个性化、归纳式、情报式的教育，为学生成长营造有利的环境和条件。
通过计算机实现在线教学，学生可以随时随地学习知识，选择不同的公开课、在线家长会，以及各种网络教育资源等，满足个性化的教育需求。
当然，这种教育模式也面临许多挑战。
个性化教育需要更加全面、更有透明度的评估、评价机制，以保证教育的公平性和公正性。
同时，需要相应的资源投入，为学生在学习过程中提供更多可选择的方案。
“喧宾夺主”的遗憾——“以生为本、以学定教”理念下的观课思考
学生初听音乐 ， 教 师 在 黑 板 上 随旋 律 画 图 ． 在 二 声 部 处 教 师用绿色的粉笔随旋律画柳条 ， 当歌 词 出现 “ 洗 洗 干 净 多 么 漂 亮， 洗洗干净多么漂亮” ， 教 师 用波 浪 表 现 水 流 。由 于波 浪 越 来 越大 ， 映射 出这 里 的 音 乐 的力 度 渐 强 ． 间 奏 处 教 师 贴 上 准 备 好 的 小 花 和 小 鸟 。一 首 歌 曲 播 放 完 了 一 幅 有 鸟 有 树 有 花 有 水 的 春 景 简 笔 画 就 画好 了 。 师： 画得怎么样？ 生 沉 默不 语 。 师： 画 得 真 好 啊 ！（ 教 师 立 即 自圆 其说 ） １ ． 片段分析 ： 本 环 节 教 师 意 在 将 音 乐 与 画 结 合 创 设 音 乐 情境 ， 启发学生的情感 ， 对 于学生而言 ， 本 次 聆 听 是 初 听环 节 。 对歌曲陌生 ． 当 视 觉 先 掩 盖 了听 觉 ． 学 生 初 听 的 效 果 就 不 是 很 好， 教师画完 了， 提问“ 画 得 怎 么 样 ？ ”， 这 让 音 乐 与 画失 之 交 臂， 一 句 话 指 引 了 学 生从 视 觉 的角 度 学 分 析 。 四年 级 的 学 生 对 于 美 的 画有 一 定 的要 求 ．简 单 的 几 笔 简 笔 画 对 于 他 们 来 说 是 比较 容 易 的 ， 如 果 发 自内 心 地 回答 ， 也 许 是 一般 般 ， 还行吧 ， 如 果 敷 衍迎 合老 师 ．也 许 会 回 答很 美 。但 这 是 我 们 想 要 的 答 案 吗 ？ 这样 的 问题 大 可 不 必 ． 适得其反 ． 缺失 了最 真 实 的 回答 。 ２ ． 一点思考 ： 美 国教 育 家 苏 娜 丹 戴 克 说 ： “ 告诉 我 。 我 会 忘 记； 做给我看 ， 我会记住 ； 让我参加 ， 我 就会 完 全 理 解 。 ” “ 体验 ” 是 审 美教 育 的第 一 原 则 ． 音乐新课程提倡先体验后概念 ， 在 课 堂 上 学生 只有 先 体 验 了 才有 感 受 ， 只 有 真 正感 受 了 才 会 有 希 望 表 达 的 欲望 ， 而不 是作 秀 的 回答 。 本 片段 中 ， 教师如果在学生充分聆听后再画 ， 问： “ 谁 发 现 了 老 师 的 画与 歌 曲 的秘 密 ？ ” 启发式地引导 。 让学生表达 自己 的发现 。 调动了积极性 ， 再 鼓 励 他 们也 随音 乐 徒 手 和 老 师 一 起 画 一 画 。他 们 沉 静 在 歌 曲之 中 ， 真 正 感 受 到 了 画 因 为 与 音 乐 的 巧 妙结 合 而 美 ， 学生内心真正的情感被唤起 ， 这样 的感 悟 才 深刻。 （ 三） 聚 焦课 堂 片段 三 首先 。 加入 打击乐伴 奏。教师展示 三角铁 、 串铃 ， 让 学 生 听有什 么效果 。 随后进行 简单 的徒手练 习 ， 并 在 多 媒 体 屏 幕 上准确 地显示 三角铁 、 串铃 的伴 奏 谱 ， 要 求 学 生 按 照 图 谱 敲 击． 接 着 教 师 请 六 位 同学 上 台按 照 图谱 敲 击 ， 为 全 班 同 学 的 歌声伴奏。 其次 ， “ 柳” 字 的 律 动 。教 师 展 示 边 唱 边 写 “ 柳” 字 的律 动 ， 随 后 让全 体 学 生 跟 着 一 起 感 受 ， 结束课堂。 １ ． 片段 分析 ： 课 堂 上学 生总 是表 现得 非常 沉寂 ， 为 什 么 呢？因为教 师总是 牵着 他们走 ， 为他 们安排 好伴 奏谱 ， 为 他 们设计 好律 动 ， 他 们没有 展现创 编 的舞 台 ， 没 有 思 维 灵 动 的 空间 ， 没有 选择 的余地 ， 规 规 矩 矩 地 不 用 思 考 地 完 成 教 师 的 要求。 ２ ． 一点思考 ： 新 课 程 强 调 鼓 励 学 生 的音 乐 创 造 ， 何 不 放 手 让 学 生 多创 编 ． 多思考？如本片段 中： 教师可以问 ： “ 我 想 用 三 角铁 ． 你觉得可以怎样设计？” 四年级的学生已经具备了用 自 己恰 当 的方 式 为歌 曲进 行 伴 奏 ， 只要教师稍作引导 ， 笔 者 认 为
以学定教,以生为本
以学定教，以生为本——谈新课标下的小学课堂教学新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，由“教师主体，以教定学”，向“以生为本，以学定教”转变。
一、以生为本，加强研讨，充分准备首先，增强意识，体现精神。
改革备课方法先改革备课思想，更新观念。
教师需增强新课改的意识,要有新课改的具体行动，从自身作起研究课程究竟如何改。
把课标的理念容在教学设计之中，从目标设计、内容优化及教学组织活动等各方面体现课标精神，新课程才会得以实施。
否则，教师学习课标是一回事，备课又是一回事，教学还是老路子。
所以增强新课改的意识，备课时想着新课标，才能让新课改的精神体现在课堂教学中。
其次，改变方式，群力群策。
现在教师备课大多数自己的课自己备，备课、上课主要凭自己的经验，备课内容、形式、方法没有多大的改进。
新课程下备课就是教研，备课本身就是一种教研活动，从备课起就应该改革。
教师的集体备课特别重要，靠集体的智慧可以大大提高备课质量。
每位教师再对照课标，研究学生，钻研教材，研究学法，发挥创造性，结合自己的教学风格及本班学生情况，再进行补充修改，写出每节的个性化的以学定教的教案。
写教案的过程恰是对课堂教学筹划的过程、整理教学思路的过程。
集体备课就是把“个人自备”、“集体交流”、“个人整理”等几项工作结合起来了。
再者，以学设计，联系实际。
设计课堂教学，就是设计从怎样让学生学会和会学，怎样可以让学生主动参与、亲自动手，怎样真正发挥出学生的主体地位方面设计教学环节。
把教师让学生“专心听讲”的内容设计成学生“多动多讲多问”的有意义的问题。
也就是把教材上的基本概念、基本道理、基本操作、例题等基本知识中的句号变成问号，改编成学生探究的问题，以问题为中心组织教学。
用有思维容量的开放性问题引导学生思考，把教学重点放在知识的来龙去脉上，放在揭示知识形成的规律上，组织学生讨论，鼓励学生回答问题，提出问题。
对“以生为本,以学定教”的几点思考
对“以生为本，以学定教”的几点思考“以生为本，以学定教”，就是依据学生的知识、能力，该年龄段的认知水准，课前的预习程度，学习新知识的情绪状态等学习主体的基本情况，确定教学的起点、方法和策略。
务必体察学生情绪，激发学生情感。
另一方面，教师要提高自己以学定教的素养。
只有这样，才能让每一位学生真正达到最优化的发展。
标签：以生为本以学定教“教”服务“学”课堂教学中采用“以生为本，以学定教”的教学策略，从根本上改变了传统教育重教师“教”轻学生“学”的做法，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习的能力。
在实践中如何真正落实呢？以学定教和以案定教、以教定教的本质区别教师对学生的尊重程度，只有把学生作为主体，才能真正的体现了教学改革的目的。
而以案定教，则是教师心中只有教案，教学只是为了执行教案，这个过程中完全没有考虑学生的自身条件、情感以及人格的發展。
以教定教是指教师的心中只有自己，通过对学生知识的灌输，急着传授方法，全然不考虑学生的喜欢与接受。
我认为所谓“以生为本，以学定教”，就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力，该年龄段的认知水准，课前的预习程度，学习新知识的情绪状态等学习主体的基本情况。
而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
“以生为本，以学定教”有什么方法和策略呢？一、真正确立教学是为学生发展服务的观念叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不教”。
叶老先生指出：“所谓教师之主导作用，在于善于引导启迪，学生自奋其力，自致其知。
教师之为教，不在于全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥深，乃为善教者也。
”从这个立场出发，“教学”应改为“学教”更为恰当，“教室”应改为“学室”更为准确。
只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点，我们的“教”才能真正为“学”服务。
以生为本以学定教以练促学
以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。
以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。
因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。
关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。
本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。
之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。
忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。
通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。
一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。
高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。
尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。
它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。
我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，这是一句非常经典的话，它也是我们常常提到的教育理念。
从这句话可以看出，在教育中，我们不仅要关注学生的学习成果，更要关注学生的生命和
成长。
首先，“以生为本”意味着我们会把学生的生命放在第一位。
教育最终的目的是使学
生成为社会上有价值的人，而这里所说的“价值”并不仅仅是指物质上的成就和成功，更
多的是关注学生的内心世界，让他们成为一位有情感、有思维、有判断力的人。
所以，在
教育中，我们应该关注学生的身体健康、心理健康和情感成长，让他们健康地成长。
其次，“以学定教”则是指，在教育中需要注重学生的学习。
学习能力是一个人未来
发展的基础，只有学习好了，才能拥有更多的机会去接触更广泛的知识，才能了解更多的
世界。
对于学习，我们也应该注重发展学生的实际操作能力，培养学生探究的精神，让他
们能够在应用中锻炼自我，从而在未来面对挑战时，更有信心和勇气。
当这两个教育理念结合在一起时，就可以创造出高质量的教育环境了。
在这个环境中，教育工作者可以根据学生的不同特点，结合学生的实际情况进行针对性的教育，让学生得
到更好的发展。
同时，在这个环境中，学生也会有更多的自主性和更广泛的空间来进行思
考和学习，进而使自己成为更好的人。
总之，“以生为本，以学定教”这句话对于教育的意义非常深远，它提醒我们，教
育不仅仅是关注学生的知识和技能，更要关注学生的生命和成长。
在教育的实践中，我们
要根据学生的特点和需求来进行具体的教学工作，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新
精神和实际操作能力，最终将他们培养成为社会上有价值的人。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教以生为本，以学定教，是指教育应当以培养学生的生存能力和发展潜力为根本目标，以学生的学习需求和发展特点确定教育教学的方向和内容。
这一理念强调教育的本质是为了学生的生存和发展，教学活动应当紧密贴合学生的实际需求和特点，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
教育的根本目的是为了促进学生全面发展，提高他们的生存能力和创造力。
以生为本，意味着教育应当关注学生的实际生活和成长环境，关注他们的实际需求和未来发展。
教育既要传授知识，也要培养学生的能力和素质，让他们在日后的生活和工作中能够健康、快乐地生存，同时也能为社会做出积极的贡献。
在以生为本，以学定教的理念指导下，教育教学工作者应当关注以下几个方面的工作：应当关注学生的实际需求和发展情况。
每个学生都是独特的个体，他们的成长环境、生活经历、兴趣爱好和学习能力都有所不同。
教育教学工作者应当深入了解学生的实际情况，从学生的学习需求和发展特点出发，科学合理地安排教学内容和教学活动，创设多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够在愉快的学习氛围中健康成长。
应当注重学生的自主学习能力和创造力的培养。
现代社会对学生的知识和能力提出了更高的要求，传统的灌输式教学已经不能适应时代的发展需求。
教育教学工作者应当通过各种教学手段和方法，培养学生主动思维和自主学习的能力，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践活动，提升他们的创造性思维和实际应用能力。
只有培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能适应社会的发展需求，实现自身的价值。
应当注重教师的专业发展和教育教学方法的创新。
教育教学工作者应当不断提高自身的教学水平和专业素养，不断更新教学理念和方法，不断开展教育教学科研，不断探索适合学生发展的教育教学模式，以促进学生的全面发展和自主能力的提高。
以生为本，以学定教是一种以学生为中心的教育理念，是教育教学改革的必然要求。
只有充分关注学生的实际需求和发展特点，科学合理地开展教学工作，才能真正实现教育的根本目的，为学生的全面发展和社会的长远发展做出积极的贡献。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句流传千古的名言，深刻地阐述了教育的本质和宗旨。
教育的目的在于引导人们自主地认知和塑造自己的生命，以此实现个体的自由、尊严和价值。
而教育的根本任务，便是通过学习和教导，让每一个生命在知识和智慧的阳光下成长，绽放出属于自己的独特光彩。
“以生为本”，意味着以个体的生命为出发点和归宿。
每一个生命都是独一无二的，都有着与生俱来的尊严与价值。
教育应当以尊重和保护每一个生命的权利与利益为首要任务，努力创造一个公平、包容、和谐的成长环境。
这样的教育，不仅要注重知识和技能的传授，更要培养学生的品格、情感、良知和创造力，激发他们的内在潜能，让他们在成长的过程中得到全面的发展和完善。
“以学定教”，意味着以学习为核心，以知识和智慧的传承为使命。
教育是一种开启智慧、启迪心灵的过程，是人类文明与文化传承的重要途径。
学习是教育的核心内容，是每一个生命对于外部世界的认知、理解和积淀，更是每一个人对于自我认知、自我发展和自我完善的关键。
教育不仅要传授学科知识，更要培养学生的学习意识、学习方法和学习习惯，引导他们自主地探索和发现，培养他们跨学科的综合能力和批判思维的能力，让他们具备永远学习、终身成长的素养。
“以生为本，以学定教”，是现代教育的价值追求和实践选择。
在当今日益多元、复杂的社会环境中，教育者需要以敬畏之心对待每一个生命，用温暖的关怀呵护他们的成长，用慎重的态度尊重他们的选择和权利；教育者还需要以严谨的学术精神和丰富的教育实践经验，引导学生走向知识的殿堂，激发学生探索真理、追求智慧的勇气，培养学生面对困难、解决问题的勇气，以此引领他们走向自主、自律、自信的人生道路。
在以生为本的教育理念下，每一个学生都应该被视为一颗珍贵的种子，需要良好的土壤和充足的养分来生根发芽。
教育者应该充分尊重每一个学生的个体差异和成长规律，以其身心发展和心理需求为出发点，提供相应的教育教学服务和发展空间。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
“以生为本，以学定教”，是一句非常重要的教育理念。
这句话的核心是以学习为导向，以培养学生的个性及其发展为主线，以实现个体全面发展为出发点。
“以生为本”，指的是将学生的生命作为教育中心。
每个学生都是独特的个体，有着自己不同的兴趣爱好、天赋和个性。
教育应该充分尊重学生，关注学生的需求，尽可能地满足学生的需求，给予学生应有的尊重和关怀。
同时，教育应该注重培养学生的个性和特长，鼓励学生追求自己的梦想和目标，帮助每个学生找到自己发展的路。
“以学定教”，指的是特定的学习需要导致相应的教学。
学生是教育中的主体，教育应该以培养学生的科学素养、人文素养、实践素养和创新素养为目标。
学校和教师应该把握学生的学习进程，掌握学生的学习需求，设计合适的教学方案和方法，促进学生有效地学习并深化对知识的理解和掌握。
教育应该让学生在学习中真正感受到快乐和成就感。
不同的学科应该为学生提供不同的学习空间和时间，让学生在知识的掌握过程中有所收获和进步。
文化、艺术、体育等活动和课程也应该受到同等的重视，为学生的全面发展提供支持。
总之，“以生为本，以学定教”直接关系到学生的成长和未来发展，是教育工作者应该坚持的核心价值观。
教育应该关注学生，强调学生的主体地位，充分尊重学生，以学生的学习为出发点，定制不同的教育方案和方法，创造出适宜的学习环境，促进学生的全面成长，让每一个学生都能够发掘自己的潜力，积极地去实现自己的人生理想。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句古训，但至今仍然发扬光大，成为教育界的指导思想。
这句话意味深远，体现了中国传统教育理念中的重要价值取向。
生命是最宝贵的，而学习是教育的核心。
以生为本、以学定教，是贯穿整个教育工作的理念。
对于我们来说，这句话所体现的意义也是非常深刻的。
“以生为本”，意味着尊重个体的独特性和个性差异，以及关注和保障孩子的生存权、发展权和参与权。
这是现代教育的核心理念，也是我们教育工作者应该坚守的底线。
每个孩子都是独一无二的，都有自己的特长和优势，也有自己的独特需求和发展轨迹。
我们不能一刀切，更不能把孩子们都塞进同一个模子里去塑造。
相反，我们应该尊重每个孩子的个体差异，关注他们的需求和特长，给予他们充分的关爱和支持，让他们在个性化的环境中健康成长。
“以学定教”，意味着教育的目的在于培养学生的能力和素质，以发展学生的潜能。
教育而非知识的传授。
这是中国传统教育理念的核心，也是我们教育工作者应该始终牢记的宗旨。
学习是教育的核心，也是教育的目的。
而教育的本质并不在于知识的传授，而在于培养学生的能力和素质，激发他们的创造力和创新精神，让他们成为有独立思考能力、自主学习能力和解决问题能力的人才。
我们在教育过程中应该关注学生的学习过程，注重培养学生的学习兴趣和学习动力，创设丰富多彩的教学环境，为学生的全面发展创造条件。
“以生为本，以学定教”，是我们教育工作者应该坚守的底线和宗旨。
只有牢记这句教育箴言，我们才能真正做到真心关爱每一个学生，以身作则引导他们健康成长，为他们提供更好的教育服务。
正是因为这句话的指导，才使得我们的教育事业不断向前发展，取得了一系列令人瞩目的成就。
“以生为本，以学定教”，要求我们从学生的角度出发，去关注他们的需求和特长。
这是对教育者的一种要求，要求教育者在日常的教育工作中，去真正的关注学生，倾听他们的声音，了解他们的需求，注重个性发展。
每一个人都拥有自己的生命，都有自己的价值。
关于“以生为本”教学理念的看法
关于“以生为本”教学理念的看法我关于以生为本的教学理念，概括起来，就是“以生为本，以学定教，先旧后新，先学后教”，其基本内涵我的认知观点是：以生为本，就是以学生为本。
学习是学生自己的事，只有通过学生的动脑动口动手，调动其多种感觉器官的投入，学习才能有好的效果。
所以教师要把课堂的话语权和学习时空让位给学生，不要硬灌和一讲到底。
学生是学习的主人，但鉴于我们的学生功底较差，自学能力较弱的实际，从时空上说，学生自主合作探究的时间不少于25分钟，教师的指导、纠错、追问、点评、归纳不得超过20分钟。
这是我们目前衡量一堂课好坏的显性指标之一，以后要逐步加大学生学习的时空。
同时，教师要关注每一个学生的学习，不让少数学生控制了课堂，要使每一个学生都动起来，都学有所获。
要关注学生的差异，因材施教，分层指导，学习目标与内容不要一刀切，大一统。
要关注学生“学会倾听”的问题，让课堂多一点“宁静”，少一点“起哄”式的大合唱，简单的是非之问少一点，问题一定要有思维量，要在问题之间搭好梯子，一步一步地登。
以学定教，就是要根据学生认知的逻辑起点来组织课堂教学，学生已经知道了什么，学习知识前的预习是不是真的预习到位了，哪些学生学习态度、思维方式有问题，怎么在教学中去调动他们的学习积极性，课堂如何有效施教，以确保教学课堂“没有人睡觉”，也确保学生学习的知识能在学生的“最近发展区”里。
在一段时间里，学校把上课没有人睡觉作为好课的重要的显性标志之一，以衡量教师教学的好坏。
要切实落实好“先预习再学习”的教学思想，根据我们的学生自觉学习的可能性不大的实际，适当放慢教学进度，减低学习难度，把预习放进课堂里，让学生在学习中听得懂，有精神，能跟着老师的指引走。
先旧后新，就是要在课堂教学的起始，花大约三分钟时间复习巩固已学的知识，为学新知作铺垫，同时检验学生上一节的学习情况。
“旧知”的复习以最基本的知识为主，比如单词、公式、定义、汉字的默写，概念的理解，最基本问题的解答，等等。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句古训，强调了人们应该以生活为基础，以学习为指导。
这句话传递了一种重要的价值观，即人的生活需要有一定的物质基础，而学习的作用则在于指导人们正确地认识这个世界，充实自己的内涵，实现个人的全面发展。
人的生活需要有一定的物质基础，这是“以生为本”的核心意思。
生活是指人们的物质需求，包括吃穿住行等方面。
对每个人来说，衣食住行是基本的生存需求，没有这些保障，人生活在社会中就会变得十分艰难。
为了保障人们基本的生存需要，社会必须提供一定的物质基础条件。
这也意味着社会应该追求公平正义，解决贫富差距，保障每个人的基本生活权益。
仅仅有物质基础是不够的，人们的生活还需要精神世界的满足。
这就需要通过学习，不断提高自己的认知水平，拓宽自己的视野。
教育被视为人类进步和社会发展的重要推动力。
在现代社会，人们对教育的要求越来越高，这是因为教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养人的思维能力、道德品质和创新精神。
通过学习，人们能够更好地认识自己和周围的世界，获取更多的知识和技能。
这样，人们才能够更好地适应社会发展的需求，实现个人价值的最大化。
“以学定教”的含义是，通过学习来确定人们在社会中的行为规范和道德准则。
学习是一个人从无知到有知的过程，通过学习，人们能够了解社会的规则与道德准则，遵守并践行这些准则。
教育的使命就是培养人们良好的道德品质，熏陶人们正确的价值观和行为习惯。
只有掌握了正确的知识和价值观，人们才能够在社会中正常地生活，做出正确的判断和选择，成为一个优秀的社会成员。
“以生为本，以学定教”这句话具有深刻的内涵。
它告诉我们，我们首先要关注自己的生活，确保自己的基本生存需求得到满足。
在物质基础得到保障的我们还要注重个人的精神世界，通过学习来提高自己的认知水平和社会适应能力。
学习不仅是获取知识，更是塑造人的品格和价值观的过程，通过学习，我们能够成为更好的人，为社会的进步做出应有的贡献。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这是一句深刻的教育理念，是对教育工作者和学生的一种呼吁和引导。
生命是最珍贵的，学习是最重要的。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展，以学定教，意味着教育的本质是学习，教育的目的是学生的全面发展。
本文将围绕这一理念展开探讨，分析其内涵和实践意义。
以生为本，意味着尊重学生的生命和身心发展。
每个学生都是一个独特的个体，都拥有自己的生命和个性。
教育工作者应该充分尊重学生的个性和特长，不断推进学生的全面发展。
教育工作者应该尊重每个学生的生命权利和发展权利，给予学生足够的尊重和关爱，让每个学生都能在良好的教育环境中茁壮成长。
只有尊重学生的生命，才能从根本上保障学生的健康成长。
以学定教，意味着教育的本质是学习。
学习是每个学生的根本任务，也是教育的核心内容。
教育工作者要重视学习过程，注重培养学生的学习能力和创新精神，帮助学生树立正确的学习观念，努力提高学生的学习成绩。
只有将学习置于教育的核心地位，才能充分发挥教育的作用，实现学校教育的目标。
以生为本，以学定教，是一种健康的教育理念。
这种理念强调了以人为本，重视学生的发展，注重学习的优质效果。
这种理念不仅有利于学生的全面发展，也有利于社会的长远发展。
学生是国家的未来，教育是国家的希望。
只有以生为本，以学定教，才能真正实现教育的目标，培养出更多有用的人才，为社会的进步和发展作出更大的贡献。
以生为本，以学定教，需要教育工作者和社会各界的共同努力。
教育是全社会的事业，需要全社会的共同关心和支持。
教育工作者需要坚守这一理念，不断探索和实践，努力推进学校教育的发展。
社会各界也需要关注教育的发展，为教育事业提供更多的支持和帮助。
只有全社会的共同努力，才能真正实现以生为本，以学定教的目标。
以生为本以学定教
以生为本以学定教摘要：随着我国新的课程改革进一步发展，新的“以人为本、以教定学”的课程核心理念已经逐步形成。
核心的课程理念倡导：学生是教学活动的主要构成要素，一切以学生学习成果为根本目标。
以人为本、以教定学的教育理念，必然带来教学思想认识上的一些根本变化，教学活动中更加注重教育方法的有效性。
本文通过初中历史有效性这一全新理念的分析与研究，阐述了如何针对初中历史科目进行教学方式改革有效性的尝试。
关键词：初中历史；课堂教学；主体地位；有效性一、以生为本、以学定教的具体含义所谓以生为本就是要让学生成为教学活动的主体，以学定教就是老师根据学生的学习兴趣以及教学规律来调整课程内容并选择合适的教学方法，通过对课程学习中重点内容的把握，使学生学习活动中的闪光点和共同点得以充分的发挥。
以生为本、以学定教的新教学理念要求教师改变教学思路，努力为学生创造自由的教学情境，由传统教学的教师传授知识，转变成为学生主动学习知识。
可见，以生为本、以学定教的新教学理念，为教师了解学生需求，看清学生的学习状况提供了更大的选择空间。
初中历史科目学习过程中有效性研究的相关内容初中历史课堂的教学有效性体现在，根据不同学生的实际情况以及历史教材的相关内容帮助学生摆脱以往死记硬背的学习方式，通过理解历史知识内容并产生自己的认识和想法，创造性地解决初中历史课堂教学内容中的相关问题，最终实现历史课程教学目标。
三、实现“以生为本、以学定教”教育理念的具体措施（一）让学生成为教学活动的主人初中历史科目的教学工作中，老师可以尝试与同学进行角色互换，让学生扮演老师的角色，以此来调动同学们进行历史学习的积极性。
同学可以根据自己对历史课程内容的理解对知识点进行阐述，使学生发挥学习活动的主动性，进一步发挥教育新形式的重要意义。
角色互换的教学模式要求学生做好前期准备事项，了解历史课程内容和知识点，使初中生有充足的自信心解决各种类型的问题，充分体现出课堂学习中学生的主导地位。
以生为本,以学定教语文的意思
以生为本,以学定教语文的意思篇一：标题:以生为本,以学定教语文的意思正文:“以生为本,以学定教语文”是教育领域的一句口号,强调了教育要以学生的成长和发展为中心,基于学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略。
这个理念的核心思想是,教育应该关注学生的全面发展,不仅是为了培养学生的知识和技能,更是要通过教育来促进学生的学习兴趣、增强学生的学习能力和提高学生的学习成果。
在教学过程中,应该根据学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略,使教学更加贴近学生的需求,让学生能够更好地理解和掌握知识。
“以生为本,以学定教语文”还强调了教育的灵活性和适应性。
教育不应该是一种固定的、僵化的过程,而应该是一个动态的、适应性强的过程,需要根据学生的实际情况和学习能力的变化,及时调整教学策略,使学生能够更好地适应学习环境和学习任务。
这个理念的应用范围非常广泛,适用于各个学科和不同类型的教育。
在语文教育中,可以基于学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略,培养学生的阅读、写作、口语和思维能力,促进学生的全面发展。
同时,还可以根据学生的实际情况和学习能力的变化,及时调整教学策略,使学生能够更好地适应学习环境和学习任务。
拓展:“以生为本,以学定教语文”的理念不仅是在语文教育中适用,在其他学科和类型的教育中也有着广泛的应用。
例如,在数学教育中,可以基于学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略,培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在英语教育中,可以基于学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略,培养学生的英语听、说、读、写能力和思维能力。
在职业教育中,可以基于学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学策略,培养学生的职业技能和创新能力。
篇二：标题:以生为本,以学定教语文的意思正文:“以生为本,以学定教语文”是教育管理中常用的一种教育理念。
它强调教育应该以学生为本,关注学生的全面发展和成长,根据学生的实际情况和学习能力,制定相应的教学计划和教学方法。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”，这句话传承自古代圣贤的智慧，是教育理念中的重要原则。
这句话的含义是指，在教育活动中，应该以学生的生命为根本出发点，以学生的学习情况来决定教育教学的方法和手段。
这句话的内涵丰富而深远，值得我们深入探讨。
“以生为本”，意味着在教育教学过程中，要以学生的全面发展为目标，以学生的身心健康为第一要务。
学生是教育教学的主体和中心，他们的生命是最宝贵的，我们不能为了教学教育的目的而牺牲学生的利益。
教师应该关心学生的身心健康，关注学生的成长成才，尊重学生的个性和特长，激发学生的学习兴趣和动力。
只有在关注学生的生命状况和发展需求的基础上，才能更好地进行教育教学工作。
“以学定教”，意味着教学活动要以学生的学习情况为依据，以学习效果为衡量标准。
每个学生都有自己独特的学习能力和学习方式，教师应该根据学生的实际学习情况和需要，因材施教，因时制宜，采取不同的教学方法和手段。
要根据学生的学习兴趣和能力，设计丰富多彩的教学活动，引导学生主动参与学习，激发学生的学习潜能，使每个学生都能得到有效的学习。
教师还要注重对学习效果的评价和反馈，及时了解学生的学习情况，调整教学计划和方法，确保教学工作的有效进行。
“以生为本，以学定教”是一种从根本出发的教育理念，它反映了对学生的尊重和关爱，以及对学习的重视和关注。
在现代教育实践中，也要不断深化和丰富这一理念，落实到教育教学的方方面面。
在教育教学目标方面，要坚持以学生的全面发展为目标。
教育的根本目的是培养学生的身心健康，培养学生的综合素质和创新能力。
教育目标要为学生的全面发展服务，要注重学生的个性和特长的挖掘和培养，要关注学生的道德情感、审美情趣、意志品质等方面的培养。
只有这样，才能真正实现以生为本的教育目标。
教育教学评价要贯彻以学定教的原则。
教育教学评价是教育教学活动的重要环节，它不仅是对学生学习情况的衡量和总结，也是对教育教学质量的检验和调整。
在进行教育教学评价时，要注重关注学生的学习效果和学习过程，要针对不同学生的学习特点和实际情况，采用多种评价方式和方法，综合评价学生的学习成绩和成长情况。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教
以生为本，以学定教是一种教育理念，强调教育应以人的生命和需求为中心，以学习
作为实现人生价值和发展的途径。
这种理念的提出，反映了人文关怀与教育发展的关系，
提醒我们教育必须顾及教育对象和教育目标之间的紧密关系，并将学习视为教育的核心，
为学生提供更丰富、更多样的学习机会，以有效地促进学生的个人发展。
以生为本，强调教育的独立性和多样性，要求教师必须了解每个学生的个性特点、学
习风格和兴趣爱好，以满足学生的需求和要求。
教育不应当剥夺学生的自主性和选择权，
而应将学生视为理解自己需求并主动参与自己的学习的重要角色。
教育应当在最大程度上
给予学生自由主体的地位，以保障他们的个性发展和学习生涯的多样性。
以学定教，是指教育应紧密相连于学习，该理念到表了教育和学习的相互依存性，教
育往往通过学习推动学生的个人成长，并激发其潜能。
教育的核心是学习，学习是获取知识、理解技能和培养态度的途径，而教育则帮助学生掌握这些学习技能，并在实践中不断
完善和提高。
教育应当根据学生的阶段特征和成长需求，量身定制学习目标和学习计划，
将学生的学习进程放在教育活动的中心地位，以确保学生能够在学习过程中获得成功体验，以不断提高学习的自信和乐趣。
综上所述，以生为本，以学定教是一种教育理念，代表了人性化教育和教育发展的趋势，追求以学生为中心的教育过程，促进学生的个人发展与成长。
这无疑是一种更加有价
值的教育思维方式，有助于帮助学生更加积极地学习和实践，并在实践中获得自我认知和
价值肯定。
最终，这种教育理念将有助于推动教育的发展，并为社会的进步和繁荣做出贡献。
以生为本,以学定教
以生为本，以学定教“以生为本，以学定教”是中华优秀传统教育理念的核心之一，体现了中国古代教育思想中对学生的关爱和对教育的重视。
这一理念自古以来一直影响着中国教育，对后世教育产生了深远的影响，成为了中国教育思想的重要组成部分。
“以生为本，以学定教”中的“以生为本”强调教育应该以学生为中心，关注学生的发展和成长。
教育的目的在于培养学生的全面发展，这就需要教育者从学生的实际情况出发，关注学生的个性特点，尊重学生的意愿和需求，激发学生的学习兴趣和创造力，使他们能够在受到充分尊重和关爱的环境中健康成长。
这也意味着教育者要关注学生的身心健康，注重学生的情感体验和情感教育，培养学生的综合素养，促进学生的全面发展。
“以学定教”强调教育应该以学问为根基，以知识为中心。
教育的任务在于传承和发展人类的文化，培养学生的知识和能力。
这就需要教育者注重知识的传授和学生的学习，倡导求真务实的学风，提倡严谨的治学态度，鼓励学生扎实的学习，促进学生的学术成长。
这也意味着教育者要注重培养学生的学习方法和思维能力，启发学生的创新意识和实践能力，引导学生积极主动地进行学习和研究，培养学生的自主学习能力和终身学习的意识。
“以生为本，以学定教”体现了中国古代教育思想中对学生的关爱和对教育的重视，也强调了教育的本质任务和根本使命。
在当代社会，这一教育理念仍然具有重要的启示意义和现实价值。
正如“以生为本，以学定教”所体现的教育理念一样，教育的本质任务在于培养学生的全面发展，教育的根本使命在于传承和发展人类的文化。
在当代社会，教育者应该根据这一理念，关注学生的个性特点，注重知识的传授和学生的学习，培养学生的学习方法和思维能力，促进学生的全面发展。
这样才能真正实现教育的价值和意义，为社会的发展和进步做出应有的贡献。
以生为本以学定教
2014-02教学研究新课程的核心理念是：“一切为了学生的发展”，即“以人为本”的人本思想，它倡导一切以学生的发展为目标，让学生成为真正的学习的主人。
在这种新理念的指导下，我们的教学思想就必须发生一种根本性的变化，即由“教师主体，以教定学”向“以生为本，以学定教”转变。
一、什么是以学定教以学定教就是教师依据学生的兴趣、状态、发展规律来调整教学顺序，并做出教学内容、方法的选择。
教师应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
教师要给学生创造一个他们相对自由的情境，而不是先行做出“想要他们做什么的规范”。
也就是说，教师要由过去的“带着知识走向学生”变为“带着学生走向知识”，增强学生学习的选择性，因此，以学定教也给教师以更大的选择。
同时，教师可以清楚、冷静地看到学生的学习情况，从而教得更精粹、更切中学生的需要。
二、怎样以学定教以学定教是教师教学的基本尺码。
教只是手段，学才是目的。
教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。
教最终是为了不教，这样的学习才是最成功的学习，这样的教学才是最成功的教学。
那么怎样做以学定教才能达到较好的教学效果呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈以下的看法，供同行参考。
1.教学预设因学情而定教师要关注、了解、尊重学生已有的经验和兴趣，在确定教学目标、设计教学过程、选用教学方法时，尽可能贴近学生的需求、爱好，能激发他们的学习兴趣。
新课程教材在编写中，给教师留有很大的自选空间、创造空间，我们可以根据实际条件进行优化设计。
案例1：用向量法证明正弦定理用向量法来证明正弦定理突出了向量的工具作用。
然而，教材证法呈现的是简洁的、冰冷的形式化过程，如何通过教师的努力，把这种冰冷的形式化过程转化为学生火热的思考呢？以下是某课堂的教学片段：（如下图，该教师先通过作高CD ，用传统方法证明，接着他引导学生用向量法思考）A BDCCD A B……教师：还有其他能反映角度和长度的量吗？学生：向量的数量积。
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以生为本，以学定教有人说：“学生是脚，老师是鞋。
”这个比喻非常形象，只有鞋子去适应脚的，没有脚来屈就鞋子。
鞋子太大，脚就不容易走路；鞋子太紧，脚容易产生疼痛感，照样走不了路。
但在我们身边，却不时地有削足适履的现象发生，在我们的公开课上，老师妙语如珠，学生沉默不语，教师激情飞扬，学生冷若冰霜；学生努力地“迎合”着老师一个又一个问题，“协助”老师完成本课的教学任务。
这是学生学习发展的课堂吗？显然不是，这样的课堂我们的教师没有将学生的需求放在第一位，只是在按部就班地完成教学任务，殊不知我们课堂的主人是学生，我们的教学应本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”生本教育的理念，开展“以生命为本，以学生为本”的教学模式，真正落实学生的主体地位，促使学生主动发展，激昂学生的生命，挖掘学生的潜能。
一、理念先行，上“色”生本课堂追寻生本之路上，我们首先要立足师本，用好文本、走向生本。
师本是本身，用好文本，走向生本才是本质。
周一贯老师说，小学语文首先它姓小，它是儿童的，不是成人。
我们的教学对象都是6——12岁的少年儿童，他们有自己独特的认知观、世界观、价值观。
针对小学语文这种独特性，我们在细读文本后，就应该根据学生的生理和心理的特点预设好生本的课堂。
1、锁定目标，激活教材二次生命语文课堂上教学的内容并不是教材的内容，教学的内容主要是教师对于教材的二度开发。
著名课程论专家王荣生教授在他的《听王荣生教授评课》一书中说：“我们学名师往往关注的是他们“怎么教”，却很少注意到“教什么”的问题。
在他看来“教什么”才是课堂的“核心”与“方向”，毕竟目标错了，再好的课也是徒劳。
”我们在细读文本，多元化解读文本后，要提取出文本中最有价值的信息，这提取出的教学的内容要助于帮助我们的学生树立良好的人生观和价值观，同时也要助于学生习得语文文字，语文教学毕竟还是要注重语文文字的。
如《圆明园毁灭》这一篇课文将圆明园昔日的辉煌表现得淋漓尽致，但对于毁灭就用简单的一段话来说，作者的用意为何？我们在细读文本的时候就会发现，其实作者将圆明园昔日的形象再现于读者面前，是为了说明圆明园的毁灭是世界文化史上不可估量的损失，世界人民都为此感到惋惜。
鲁迅先生也曾经说过，什么是悲剧？悲剧就是把美的东西撕给别人看。
所以在教学中，我们需要对圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华进行充分的诠释，让学生对这样的圆明园产生神往，对身为一个中国人感到骄傲，然后再告知万园之园的圆明园已经不存在这个世界上了，学生会产生一个好奇，是谁破坏了圆明园，他们为什么要破坏？从而产生了愤怒。
但我觉得这篇课文的主旨停留在愤怒是不正确的，要深究其原因，是让学生明白因为我们落后，我们贫穷，才发生了这样的悲剧，所以我们做好自身，走好当下，变得强大了别人才能尊重你，才不会受到欺凌，历史也不会再次重演。
我们要帮助学生树立的就是这样的人生观和价值观。
2、因生而异，优化课堂教学设计我们经常看到同样一篇教案在不同的班级，不同的学校会上出不同的效果，因为我们的学生是存在差异的。
学生的阅读经验的不同，学生认知水平的不同，学生生活经验的不同，这些都会影响着我们的教学过程。
而作为我们小学教师来说，我们在课前就要充分地了解我们的学生各个方面的能力，这样我们才能对症下药，我们才能让他们在原有的基础上有所提高，才能让他们在课堂上有所得，而不是一味地在强调他们已知的知识，让他们原地转圈。
站在学生的视角，思考学生原有的基础有哪些，读完后会产生哪些问题，哪些是学生容易出错的地方，哪些容易被他们忽视，预设好这些问题后再思考该如何去引导他们一层一层地剥竹笋，让他们看到所传达出的信息，同时建构成自己的知识。
而不是一味地把我们老师从文本获得的信息强加在他们的身上，这样不是一种学习，而是一种灌输。
如我研读《老人与海鸥》这一篇课文的时候，发现这是一篇描绘老人与海鸥之间真挚情感的赞歌。
刚开始的时候我被海鸥的举动感动了。
所以在第一次设计教案的时候，我就准备第一课时就上海鸥送老人的部分，但试教一遍后我发现，海鸥送老人部分离孩子们的认知还是有着一定的距离。
整节课下来没有引起学生的共鸣。
课后我再次研读了课文，发现要想理解好海鸥送老人的部分，就必须要先理解老人对海鸥的情感，只有充分地理解了老人的行为以后，才会对海鸥的举动有一个更深层次的理解。
而且对于学生来说，人的心理和行为更容易理解，当理解了老人的行为后，学生才能对海鸥为何做出如此感人的行为有个更深入地理解。
所以我这样设计了这样的一个感受亲人情的环节：1、同学们，读着这些词语，想象着这样的画面，你感觉老人与海鸥简直像什么了？2、同学们，课文中有一个句子验证了大家的观点——出示：朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
3、读着这一句话，看着这一句话，你有什么问题想问吗？4、我们先从老人的举动中去寻找答案吧，请同学们快速默读课文第1到12自然段，去找一找老人的那些举动让你觉得他们像亲人？5、交流：预设一：这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
生读这个句子并谈感受师：同学们，你们知道一般人步行二十多里需要多长的时间吗？而现在这位驼了背的老人，你觉得可能要走多长时间？师：那么一天打个来回需要多长时间？生谈师：在每个冬天里，老人每天都需要赶这么多小时的路。
却一心只为了——生：“给海鸥送餐，与海鸥相伴。
”师：“这才叫亲人哪！”生读这个句子师：十多年了，几千个日子，一到冬天，老人每天都要步行二十余里来喂海鸥，这期间肯定经历过许许多多的困难。
同学们，老人可能遇到什么样的困难——可能遇到——可能遇到——可能遇到——当暴雨倾泻，让人不敢出门的时候，老人还是——当老人身体不适，举步维艰的时候，老人仍然——十多年风雨无阻，只为了（生接）让我们带着这样的感受再来读一读这个句子。
预设二：老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
”师：这句话中哪些地方让你们觉得老人与海鸥像亲人？生谈感受并朗读这个句子。
师：同学们，我们再将我们的目光聚焦到饼干丁这个词语上，什么是饼干丁？生回答师解释，并追问从这个饼干丁你读懂了什么？生谈师总结，生朗读预设三：生读老人唤海鸥部分师：刚才我们在老人喂海鸥的部分体会到了老人与海鸥之间就像亲人一样，现在我们去老人唤海鸥部分去感受一下，能不能感受到？看看你能不能通过你的朗读来告诉大家你的体会。
生小组合作师：这不禁让我们想到在生活中，遇见一对几乎一模一样的双胞胎，然而谁一定可以一下子就辨别出来？师：是啊，只有父母才会对自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？师：难怪说老人与海鸥就像亲人一样呢。
在这设计中，我就学生忽视的“二十余里”、“饼干丁”等词语进行挖掘，这样一调整，学生学起来也兴趣盎然，他们知道饼干丁不是饼干块，更不是饼干末，而是老人根据海鸥的特点将饼干分成一般大小，学生从中更能充分地感受到老人对海鸥那份浓得化不开的情，最后他们对老人的说的话着实让人感动。
同样的选材，预设环节，也需要我们老师语言的感知能力，也需要我们充分地考虑我们的学生，心里装着学生，课堂上才能体现出以生为本。
3、“生”化言语，点亮学生情感之路近年来，我们的小学语文老师大都毕业于高等院校，也有不少老师不断地提升了自己的自身文化水平，有的老师对文本有着自己很深刻的见解，有的老师见地很独到。
所以在教学的过程中，我们经常听到他们妙语如珠，听到他们言语犀利，大段大段美丽的词藻一次又一次地从口中迸出，令我们听课老师如沐春风。
可殊不知台上的学生却是云里雾里，不知老师所云。
虽然老师的语言可以给学生一种很好的熏陶作用，但我们教师还是要在学生能够明白老师意思的前提下，再使我们的语言华丽。
同时，我们也尽量让我们的学生都开口说话，多给学生展示的平台。
我们教师在备课的过程中，也要力求我们的语言简洁，表述准确，不要一味地追求华丽。
我们的语言要恰大好处，不要累赘多余。
如我在设计《卡罗纳》这一篇课文时，将人们对卡罗纳的爱分为了有声的爱和无声的爱。
有声的爱主要指老师、同学对他抚慰的话语，而无声的爱更多的指人们用眼神、动作表达对他的关心。
我在设计从有声的爱过渡到无声的爱的时候，设计这样的话语：这是同学们和老师对卡罗纳有声的爱，其实有一种关爱是无声的，请同学们快速默读课文，从文中找出无声的爱。
由于面对的是基础相对比较差的学生，这帮孩子在听到这样的话语的时候，都愣在了那里，不知老师让他们找的无声的爱指的是什么，课堂沉寂了许久。
针对出现的情况，课后我及时地反思，将过渡句改为：同学们的话语中透着对卡罗纳的关爱，如果说这一种关爱是有声的话，有一种关爱是不需要太多的言语的，有时一个眼神、有时一个动作都能表达自己的情感，赶紧从课文中找出这种无声的爱。
这时候学生马上埋头细读，随后便纷纷举手。
为什么会有这样天壤之别呢？就是因为老师语言的指向性更明确了，表达更贴近学生认知了。
二、“学”为生本，激活生本课堂周一贯老师说，小学语文除了姓“小”之外，它还有一个姓，它姓“学”。
我们语文老师要把教法定位为学法，把教材定位为学材。
把学生的自主学习和实践提炼出来，把课堂定为学堂。
在教学的过程中，我们需要遵循儿童的认知发展规律，由浅入深，从错误走向正确，从朦胧走向清晰，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，逐渐建构起自己的认知观、价值观，逐渐地掌握语言的特点。
我非常赞同沈大安老师的一个观点：语文教学最好采用“先试后导”、“先试后教”的方法，整个教学过程就是学生“尝试——探究——运用”的过程。
所以我们要根据学生已有的经验，建构起新的知识结构，营造出生本的课堂。
1、多管齐下感悟为先，建构新的知识结构在我们的课堂上，我们观察到多数的孩子只停留在语言文字的表面，不能深入地体会文字背后所传达出的信息，很难触摸到文字的温度。
针对这样的情况，我们语文老师运用各种教学策略，要充分地调动学生的感觉、知觉、触觉，充分地展开想象联想，去感受语文材料的整体性，通过丰富多彩的听说读写等实践活动，整体感知、感受、把握、体味、揣摩、领会、感悟，通过言语典范去感受语言现象，体验言语能力，增加文化底蕴，培养语文感知力。
如我在《圆明园的毁灭》中引导学生感受英法联军的不耻行径的这一环节中，是这样设计的：1、英法联军是怎么做的？请同学们自由朗读课文的第五自然段。
2、读完这一切，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？3、生想象说话4、总之一句话：英法联军是能掠走的都掠走，带不走的都破坏掉，，甚至放火毁灭证据，在这里老师找到了一段真实的资料，出示资料：参与劫掠额英法军官回忆——英国人和法国人，为了夺取财宝，从四面八方冲进圆明园。