初中数学课堂师生互动教学体验

初中数学课堂师生互动教学体验

摘要：初中数学是教育、教学的有机组成部分，有其独特的教学地位和职责。“互动”是新课程改革中的重要一环，只有“师生互动，生生互动”，才能充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而调动学生学习兴趣。

关键词：初中数学；联系生活；互动教学

中图分类号：g633 文献标识码：a

一、引言

数学课堂要取得良好地教学效果，离不开“互动”，这其中包括师生互动和生生互动。“互动”是新课程改革中的重要一环，只有“师生互动，生生互动”，才能充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，调动学生学习兴趣、张扬个性、开拓创新，达到教学真谛。然而，在数学课堂上有许多老师为了更好完成教学任务，在课堂有限的45分钟，没能给学生太多的思维空间。如果换位思考，在老师指导下，给学生多一点思维空间，给学生多一些互动空间，这样自己多一点引导空间，还可能会有许多意想不到的收获。

二、教学实例

知识源于生活，当然学习也离不开生活，贴近生活，寻找“兴趣点”，以趣引动，故吸引学生兴趣，就是教师成功的体现。如《生活中的平移》时，设计了下面一道例题：教学《生活中的平移》时，设计了下面一道例题：

已知：如下图所示，将rt△abc沿着直角边ab的方向向右平移

2个单位得到rt△def，如果ab＝4，∠abc=90°，并且△abc的面积为8，求阴影部分的面积。

简述题目时可以形象地用纸张剪两个大小相等的直角三角形，并平移一下让学生们充分感受，这样可以让学生更加明白易懂，理解题意。然后鼓励学生积极互动，上来解题。

几分钟后就有一个学生自告奋勇到黑板上写出了自己的解答过程，如下：

[解法1]

连接cf。易知：rt△abc≌rt△def，ad=cf=2，cf∥ab

因为直角三角形的面积为8，即=8 ∴bc=4

∵ab＝4，ad=cf=2 ∴bd=cf=2

∵cf∥ab

∴∠dbg=∠fcg，∠gdb=∠gfc

∵bd=cf ∴△dbg≌△fcg

∴bg=cg=bc=2

∴=×2×2=2

紧接接下来，就有两位同学分别写下自己的解答过程分别如下：[解法2] 设bg=，易知：bg=2，ef=bc

因为直角三角形的面积为8，即=8 ∴bc= 4

∴ef=4，

∵ab＝4，ad=2 ∴bd =2

∴梯形bgef的面积为：（bg+ef）·be=·（+4）×2= +4

梯形bgef的面积=△abc的面积－△dbg的面积，

即：8－db·bg=8－×2·=8－

∵梯形bgef的面积=梯形bgef的面积

∴+4=8－解得：=2

∴=×2×2=2

[解法3] 设=，易知：be=bg=2，ef=bc=4

∵=bd·bg =×2·bg=

∴bg=

由[解法2]就可解得：=2

∴=×2×2=2

在同学们的热烈讨论气氛之中我补充了另外一种做法：

[解法4] 易知：rt△abc≌rt△def，ad=2，ac∥df

因为直角三角形的面积为8，即=8

∴bc=4 又∵ab=4，∠abc=90°

∴△abc是等腰直角三角形

∵由ac∥df易知△dbg是等腰直角三角形，则有db=bg=2 ∴=×2×2=2

虽然没有哪个同学用了解法4，但解法2、解法3让我眼前一亮，这是多么巧妙的解法，这显现着同学们的智慧，也是充分给学生思维空间带来的效果。一个人的思维，毕竟有限，一群人的思维，不可小看。因此在数学教学改革中要多给师生互动和生生互动一点空间，不仅能让学生开拓创新，也能让教师更加做好引导作用，收获

到更多的精彩。

在数学教学过程中，我们依照新课程理念，让“互动”进行到底，大刀阔斧，让师与生，教与学真正互动起来，才会让学生觉得是课堂的主人公。这样就能教的轻松，学的快乐。同时也让学生走出茫茫的“题海”战术，收到事半功倍的教学效果。

总之，课堂教学进程实际就是师生互动的过程，要提高师生互动的有效性，就要在教学过程中不断通过实践和反思，关注学生的个性化学习，挖掘有利因素，优化师生互动，促进课堂教学的动态生成，创造“积极、有效”的互动课堂，实现教师与学生的共同发展。