在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力

在英语教学中通过多种活动,训练学生听说读写能力

《英语课程标准》明确指出：英语书面表达是通过文字传递信息、表达思想、陈述观点、再现生活经历和描述周围事物的一种交际活动，是多种语言能力的综合反映。教师在进行英语教学时，要把听说读写有机的结合起来，遵循听说领先、读写并举的原则，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。口语是第一性的，书面语是第二性的；听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。根据不同的教学内容设置听说读写能力的全面训练，培养学生为交际运用英语的能力。

在初中英语的教学中，根据新教材的特点，应从“试听”入手，运用各种有效的教学辅助手段，设计多种语言环境，强化“读、说”训练，使学生在掌握英语知识的基础上，形成“写”的基本技能，也就是要遵照“听说领先，读写跟上”的这一教学原则，不是从枯燥的语法概念上讲解，而是把语言运用在实践会话中，让学生了解其用法，给语言以丰富的内涵。

一、培养学生的听力能力

一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能。训练听的能力我是这样做的：（一）在课堂教学中进行听力训练；

1、在教学过程中，我遵循由易到难、循序渐进的原则，逐步培养学生的听话能力。首先应培养学生通过投影仪、录音机等多媒体，形成初步的试听功能，鼓励学生尽量模仿正确的语音、语调。新教材的录音是由英美等国不同性别、不同年龄的人录制而成，语音、语调不仅准确、优美，而且也很幽默，多人让学生听地道的英语，有利于学生模仿，有利于训练学生的听力，增强语感。当然，要先交给学生语言、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；而投影仪的作用则在增加课堂密度和容量方面，在展示教学目标、图片和简笔画方面，容易使学

生形成强烈的直观印象，从而使紧张的学习过程变得轻松、愉快，提高了课堂教学效果。

2、运用多种方法，培养学生“听”的能力，使学生“善”听。在教学中，我们还要培养学生“快听快思、抓住中心、记住重点”的能力，使学生“善”听.（1）要边听边想，在听的过程中抓住主要内容。要抓主要内容，学生听话时就要做到听在耳里，想在心里，为了培养学生这种边听边想的习惯，在平常的教学中，我就十分注重让学生“带着问题去听”。这样，就促使学生边听边想，他们的听力就得到了提高。（2）要边听边记，在听的过程中耳手并用。听人说话，必须边听边记，在大脑皮层中留下完整的记忆表象，大脑听觉区才能展开分析、综合、判断、推理等一系列思维活动，从而达到“听懂”的目的。为了培养学生的边听边想能力，我就经常让学生进行“听后说话”的训练。让学生听一句话，然后复述，学生只有集中注意力听，才能正确复述，这是听话习惯和听话能力的综合训练。或在指名一位学生朗读时，其余学生可以针对他朗读中出现的情况（包括优点、缺点）做上符号，然后让全班同学给他评议，看谁听得认真，评得恰当。经常进行这样的“听后说”训练，就能提高学生的边听边记的能力。（3）在培养学生的思维能力和理解能力的同时，教师在课堂上尽量多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其他同学也要注意听；对学生进行经常性的听力训练，还可采用“课前热身”（warming-up）的方法让学生“练耳朵”。开始讲课前，教师用英语发出类似“Open your books！”，“Look at the black-board!”,“Take out your pens/note-books,etc.!”,“Look around yourself!”等指令，让学生做出相应的动作。教师的指令应由短到长，由简单到复杂，由慢到快。这样做既能训练学生准确、迅速听懂英语的能力，又可以活跃课堂气氛，提高学生上课时的注意力。也可以采用讲英语小故事、幽默、笑话，或用英语报告重大新闻等方法来训练学生的听力，并逐步过渡到让学生自己去做。听英语歌曲也是培养学生学习兴趣并提高听力理解力的好办法。也可以选择American Album<<走遍美国>>等录像带或VCD片段，让学生观看。这样做可以把视听说结合起来，让他们在真情实景中学到地道的英语。久而久之，使学生养成良好的听力习惯。

（二）打破了课外壁垒，辅导学生课外的听力训练。要想提高学生的听力能力，光靠上几节听力训练课是远远不够的，必须以课堂教学为主，采取课内外结

合，校内外结合的办法，不失时机地训练学生的听力能力，这样才能很好地提高教学效果。鼓励学生课余时间听合适的英语广播，收看英语电视节目，通过这样的方式，能丰富学生的知识，促使学生自觉提高听力水平。当然，课余时间倾听伙伴的交流也是听力训练的一种途径，把好朋友对你说的事再转告他人，也可以使学生的听力得到锻炼。综上所述，在我们的教学中要十分重视对学生进行“听”的训练。当然，听力训练的方法还有很多，我们要不断探究实施听力训练的更有效地途径，让听力训练真正走进我们的课堂内外，走进我们的学生中，从而使学生的听说读写的能力得以均衡发展。

二、培养学生说的习惯

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关，形式却截然不同的行为过程。“听”是说的前提，只有听的清，才能说得清，“说”可以检验“听”的效果。听话能力强了吗，说话能力也就相应得到提高，正所谓“水涨船高”。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反映和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。培养学生的说话能力必须从以下几个方面入手：（一）以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；

（二）改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口。结合课文中学习的情景，启发学生说的动机，开辟英语活动周、英语角、英语广播、英语游戏、英语故事、英语夏令营等活动，为学生营造良好的学习氛围；还可以坚持每节课之前的3-5分钟的“Free talk”, “Free talk”的内容可以是学过的任何内容，它是师生之间、学生之间用英语交际的极好机会，也是学生比较感兴趣的活动。学生可以依据课文内容确定一个“topic”，也可以自行确定一个“topic”，合理想象，大胆表演，自编自导，利用课余时间准备好，然后在上课之前进行“Free talk”。对于学生的表演，教师应及时点评记分，而且更多加些“OK”、“Very good”等评语，作为期末考试成绩的参考分，这样，就能进一步激发学生想“说”的欲望。

（三）缓解学生的焦虑，热情鼓励学生大胆开口。不要总是怕出错。教师要善于引导，一张和谐可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低焦虑感的妙药；