浅析初中物理课堂的提问技巧

浅析初中物理课堂的提问技巧

发表时间：2013-07-04T09:22:38.560Z 来源：《教育研究·教研版》2013年3期供稿作者：鲁小波[导读] 现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰富，物理知识的趣味性强。鲁小波

〔摘要〕问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的重要方法和手段。好的提问，或者说有效的提问，可以调动学生学习的自主性和积极性，激发学生探究问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思维能力，并最终引导学生进入知识的殿堂。〔关键词〕初中物理课堂提问有效性现行教材知识面广，漫画或插图内涵丰富，物理知识的趣味性强。并且有意创造意境激发学生的学习兴趣，使学生轻松、愉快、自觉地学习。因此，现行的教学方法也应该适应这一教材设计意图，教师若死板地运用传统的教学方法，不但适应不了现行教材设计的要求，而且也在物理课堂教学中培养不了学生的各种能力。作为传统的教学手段，课堂教学提问也是教师最熟悉，使用最频繁的一种教学

方法，然而，也许正因为我们对提问法使用得太频繁，课堂教学时不少教师不注重它的科学性、技巧性与艺术性，提问时也常常出现种种问题。随着新课程改革的逐步推进，为了更有效在物理教学中实现 “三维目标”，这就需要我们教育工作者对传统的教学方法不断地优化与升级。

1 讲究趣味性

思维从对问题的兴趣开始。皮亚杰曾经说过：“所有智力方面工作，都要依赖于兴趣。”把兴趣因素引入初中物理教学无疑给其改革带来勃勃生机，最成功的学习者是那些既有天赋，又有极大学习动力的人。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。提问激起的强烈兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。所以，提问设计要富有情趣、意味和吸引力，以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，促使学生在生疑、解疑过程中愉快地获得新的知识和能力，体会到思考的成功欢乐与满足。

2 讲究目的性

课堂提问的目的，或是调动学生思维，或是检查教学效果，或是引导学生突破难点，或是引起学生注意，或是提高学生的表达能力等等，教师必须做到心中有数，目的明确。教师在备课中要围绕课堂教学目标、教材重点和难点，针对某一个或几个具体的目的设计提问，并拟定好包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题、应对策略等内容的提纲，尤其要认真推敲提问的内容与形式，力求做到提问的内容具有典型性，提问的形式具有多样性，使问题指向课堂教学中心，切实提高课堂提问的功效。千万不能随心所欲，随意发问。

如：学习了欧姆定律后，学生对公式 R=U/I 常常产生错误认识，为此可以设计这样一组提问：①某导体两端加8V 电压时，测得电流强度是0.5A，导体的电阻是多少？②若在导体两端加16V 电压，测得的电流强度是多少？导体的电阻是否为原来的两倍？③根据公式R = U/I，我们可以说导体的电阻跟加在导体两端的电压成正比，跟通过导体的电流成反比吗？

3 鼓励性原则

这里可以用奥苏贝尔关于内驱力的理论来解释。内驱力是指驱使有机体产生一定行为的内部力量，与它相对应的概念是诱因，内驱力存在于机体内部，诱因存在于机体的外部，内驱力和动机往往被看作同义词。奥苏贝尔认为影响学生学习中的动机因素有认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。附属内驱力是指个人为了保持长者们或权威们的赞许或认可而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。对于学生来说，附属内驱力表现为学生为了赢得家长或教师的认可或赞许而努力学习，以取得好成绩。所以对于附属内驱力高的学生来说，教师的积极鼓励与认可往往能使他们信心倍增，学习的主动性大大加强。教师对学生的回答要做出客观、公正的评价，要在充分肯定学生的基础上坦诚指出其不足，提出中肯的希望。对回答问题不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在回答问题中的闪光点，并予以肯定，不要一棍子打死，或对这样的学生大发雷霆。要知道，善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向，才是明智之举。

4 讲究公平性

我国实行的是素质教育，教师应当充分认识到素质教育与应试教育的区别。素质教育立足于“发展人”来培养人，它是一种面向全体学生的发展性教育。这种教育观认为，教育的基本功能是使每个人都获得发展，教育的最主要作用就是开发人的潜能。学校的中心任务是发展学生在一个复杂社会中有效地生活的那些特质和能力，同时注重培养具有独特人格特征和个性专长的社会新人。素质教育的主要特征之一是面向全体。它是一种使每个人都得到发展的教育,每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不同，同一班的学生在学习上有着十分明显的差异，教师用同样的时间、同样的方法指导学生学习，可学生的学习效果却不同。教师提问应面向全体，然后根据教师的目的、要求和问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样就可以使所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题，而不应该只提问少数“尖子”学生，对学习较差的学生，总是怕他们答不出、答不准确而避开他们。如若这样，就会使大部分学生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，最终导致他们思维能力愈来愈差，学习成绩每况愈下。教师设计问题应该使学生们都能在自己已有的知识水平上经过努力回答出来，得到相应的提高。如：现在我叫张三同学这个问题，其他的同学看看他回答得对不对。这样提问就照顾了大多数学生，无论是被叫回答者还是受听者都能集中注意，积极思考。作者单位：四川省达州市高级中学