专家型教师的基本特征
教心学
中学教育心理学考核专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。
专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有：(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化；(3)教学监控能力强；(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。
桑代克对教育心理学的创建有突出贡献的美国心理学家。
他在1905年著书《教育心理学》，是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。
它奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的体系也由此而开始确立。
1924年，廖世承编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。
教育心理学的作用表现在：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1.帮助教师准确的了解问题2.为实际教学提供科学的理论指导3.帮助教师预测并干预学生4.帮助教师结合实际教学进行研究心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。
学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性；2．定向性与顺序性；3．不平衡性；4．差异性。
心理发展阶段的划分个体的心理发展划分为8个阶段。
1．乳儿期(0～1岁)；2．婴儿期(1～3岁)；3．幼儿期(3～6、7岁)；4．童年期(6、7岁～11、12岁)；5少年期(11、12岁～l4、15岁)；6．青年期(14、15岁～25岁)．7．成年期(25～65岁)；8．老年期(65岁以后)。
简述教育心理学的研究对象。
答：教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
专家型教师和新手型教师区分标准
专家型教师和新手型教师区分标准
以专家型教师和新手型教师区分标准为标题，本文将从教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面来分析两类教师的区别。
一、教学经验
专家型教师多年从教经验丰富，对教学内容熟悉度高，能够灵活运用各种教学方法和资源，能够根据学生的情况进行差异化教学。
而新手型教师刚刚开始从教，教学经验相对较少，对教学内容的掌握程度较低，还没有形成自己的教学风格和方法。
二、教学方法
专家型教师擅长运用多种教学方法，能够根据学生的特点和需求选择适合的教学方法，能够灵活运用教学资源，使学生更好地理解和掌握知识。
而新手型教师对教学方法的选择和运用相对较少，往往只是简单地传授知识，缺乏灵活性和创新性。
三、教学目标
专家型教师能够根据学生的学习情况和能力制定合理的教学目标，使学生能够达到预期的学习效果。
而新手型教师对教学目标的制定和达成能力相对较弱，往往只是按照教材的进度进行教学，忽视了学生的个体差异。
四、教学效果
专家型教师的教学效果通常较好，学生的学习成绩和学习兴趣都能
得到较好的提高。
而新手型教师的教学效果相对较差，学生的学习成绩和学习兴趣往往不能得到有效的提升。
专家型教师和新手型教师在教学经验、教学方法、教学目标和教学效果等方面存在明显的区别。
专家型教师凭借多年的教学经验，能够灵活运用各种教学方法和资源，制定合理的教学目标，并取得较好的教学效果。
而新手型教师则缺乏教学经验，教学方法和目标相对单一，教学效果有待提高。
因此，对于新手型教师来说，应该积极学习和借鉴专家型教师的经验和教学方法，不断提升自己的教学能力，从而更好地完成教育教学任务。
专家型教师和新手型教师区分标准(一)
专家型教师和新手型教师区分标准(一)专家型教师和新手型教师区分标准专家型教师的特征•渊博的知识储备•具备丰富的教学经验•深厚的学科专业背景•熟悉各种教学方法和策略•能够设计并实施高效的教学计划•具备很强的问题解决能力和创新意识•对学生的需求和潜力有较为准确的判断新手型教师的特征•知识储备相对有限•教学经验欠缺或者尚未形成自己的教学风格•学科专业背景尚未完全熟悉•对教学方法和策略还没有全面掌握•教学计划设计和实施能力有待提升•面对问题时可能缺乏解决思路•对学生的需求和潜力判断可能有一定的失误专家型教师与新手型教师的区别•知识储备：专家型教师拥有广泛而深入的知识储备，而新手型教师的知识储备相对较少。
•教学经验：专家型教师具备丰富的教学经验，可以根据实际情况灵活调整教学策略，而新手型教师的教学经验较少，需要通过实践逐渐积累。
•学科专业背景：专家型教师对学科的理论和实践有着深入的了解，而新手型教师可能对学科专业背景还不够熟悉。
•教学方法：专家型教师熟悉各种教学方法和策略，并能根据学生的需求和潜力选择最适合的方法，而新手型教师对教学方法和策略的掌握尚未全面。
•教学计划设计和实施能力：专家型教师能够设计并实施高效的教学计划，并通过反馈和评估对教学进行调整，而新手型教师在教学计划设计和实施能力上还有待提高。
•问题解决能力和创新意识：专家型教师具备较强的问题解决能力和创新意识，可以应对各种挑战和困难，而新手型教师在面对问题时可能缺乏解决思路。
•对学生的需求和潜力判断：专家型教师能够相对准确地判断学生的需求和潜力，从而更好地指导和帮助他们，而新手型教师在这方面可能存在一定的失误。
结论专家型教师和新手型教师在知识储备、教学经验、学科专业背景、教学方法、教学计划设计和实施能力、问题解决能力和创新意识以及对学生的需求和潜力判断等方面存在明显的区别。
新手型教师应通过不断的学习和实践，提升教学能力，逐步发展成为专家型教师。
专家型教师具有的特点
专家型教师具有的特点专家型教师，必定身正为师、德高为范、业务精湛、德艺双磬，一定是一位学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人，尤其在业务业务引领方面能够走在群体前列。
专家型教师一般具有以下特点：一是具有优良的专业知识结构。
专家型教师之所以在自己所擅长的领域和特定的情境中表现优越，是因为他们在学科知识结构中的知识比一般教师更丰富、更系统,解决本学科难点、疑点、易混点能力比一般教师更有效。
二是具有完善的教学监控能力。
在教学过程中,一般教师更多地把精力集中在学科内容上,关注自己能否顺利完成任务,他们缺乏学生的反馈信息或者对学生反馈的信息不敏感,缺乏对教学过程进行主动、积极的反思。
而专家型教师则在关注目标达成度的同时,能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节,执行教学计划有序而灵活,教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。
三是具有教育教学的艺术性。
具有语言天赋和表演能力。
教学是借助语言进行的。
专家型教师的语言是艺术的，字字见奇，句句见珍！讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，能给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心地陶醉。
他们对学生的教育具有策略性和技巧性，能够按照学生的认知规律和教育规律循循善诱引导学生、启迪学生，真正达到润物细无声的目的。
四是具有教育科研的主动性和积极性。
专家型教师对教育教学有自己的独特见解、认识和追求，积累了丰富的有价值的教学经验和思想。
长期坚持教学改革，特别是在培养学生创新精神和实践能力等方面取得成果，并善于将改革探索经验总结和表达出来，形成专题性或系列性的教学成果，使它们成为教育理论宝库中新的素材、例证或新的生长点。
教学成果和教学论文对提高该学科教学质量具有示范作用，能够经常撰写文章发表于专业报刊，供同行借鉴和学习。
教育教学理论学习百题问答
1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。
答:(1) 设计者 (2)信息源 (3)指导者和促进者(4)组织者和管理者(6)反思考者与研究者(7) 终身学习者2、专家型教师有哪些特征答：①专家型教师善于通过学习计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。
②专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教学问题，并进行评估和反思。
③专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现。
④专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽具有强烈的职业成就感。
3、教师怎样对自己的教学进行反思答：①(反思日记)②(详细描述)③(职业发展)④(行动研究)4、怎样建立良好的师生关系答：(1)(树立正确的育人观)(2)(尊师爱生)(3)(教学相长)5、在教学中怎样科学地安排学习答：在教学中科学的安排学习，不仅能使学生的身心健康发展，而且能促进教学质量的提高。
(1) (合理安排学习活动、科学地用脑。
)(2)(保证学生有充分的睡眠。
)(3)(避免连续过长时间的学习。
)(4)(合理地安排课表。
)(5)(培养学生良好的学习习惯。
)6、教师职业倦怠形成因素有哪些有哪些对策答：教师职业倦怠是在长期的工作环境及压力中积淀下来的，可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨。
7、全面发展教育由哪些部分组成它们之间是什么关系答：全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技能教育。
这五育各自有不同作用，在确定的同一时空里，为完成同一任务，向着共同的目标，彼此配合融洽，协调发展，不断提高。
五育之间是紧密结合在一起，其关系如果处理得当，则互相促进；如果缺少任何一个部分，其他各育要受到损失；如果五育各自分离，则全面发展教育就会失去活力。
8、实施德育的原则有哪些答：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。
9、商要叙述常用德育方法的基本内涵答：(1)(说服教育法)(2)(榜样示范法)(3)(情感陶冶法)(4)(品德评价法)(5)(自我教育法)(6)(实际锻炼法)1 0、学校开展体育活动的形式有哪些答：体育的根本任务是(增强学生体质)。
专家型教师的专业特质与成长策略探究
第40卷第5期黄冈师范学院学报V o l.40N o.5 2020年10月J o u r n a l o fH u a n g g a n g N o r m a lU n i v e r s i t y O c t.2020专家型教师的专业特质与成长策略探究张美兰(泉州幼儿师范高等专科学校继续教育学院,福建泉州362000)摘要:立足我国当下现实,从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个维度系统探讨专家型教师的专业特质;在此基础上从操作层面探究专家型教师的成长策略:自主学习与专家引领相结合;教学实践与教育研究相结合;自我反思与对话反思相结合㊂关键词:专家型教师;专业特质;成长策略中图分类号:G451文献标志码:A 文章编号:2096-7020(2020)05-0037-05收稿日期:2019-10-24D O I:10.3969/j.i s s n.2096-7020.2020.05.06作者简介:张美兰(1971-),女,福建永春人,泉州幼儿师范高等专科学校教授㊂基金项目:福建省教育科学 十三五 规划2018年度重点课题项目 基于培训迁移的小学教师分层培训体系构建研究 ,项目编号:F J J K C G Z18-776㊂随着人们对教育价值认识的日益深化,教师的职业地位和社会价值日渐提升,专家型教师作为教师专业发展的最高水平已经成为教育界研究的焦点㊂那么,相对于普通教师来说,专家型教师具有哪些专业特质怎样达到专家型教师的发展目标?这些问题在理论研究和教育实践中尚不清晰和明确,而这些问题是专家型教师成长和培养必须明晰的方向㊁目标问题和操作策略问题㊂本文从共性的视角对专家型教师的专业特质和成长策略进行探究,以期为教师个人的专业成长和教师教育机构培养专家型教师提供指导和借鉴㊂一㊁专家型教师的专业特质教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力是教师应具备的基本素质,本文在文献研究和实践研究的基础上,从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个维度系统探究专家型教师的专业特质,具体如图1所示:图1专家型教师的专业特质(一)教育思想:个性化与普适性教育思想直接决定着教育活动的性质与方向,并影响教育活动的成效㊂教育思想体现教师专业成熟的水平,是教师教育教学深度㊁高度的基础和保证㊂具有个性化而又有普适性价值的教育思想是专家型教师的核心特征,是评判专家型教师的根本标准,是专家型教师保持专业影响力的重要原因㊂个性化与普适性是专家型教师的教育思想的主要特征㊂1.个性化㊂专家型教师对教材解读㊁学科教学等方面具有自己独到的㊁创新性的理解,他们基于学科㊁基于教育㊁基于学生,把自己的教学经验和教学思考提炼为系统的个人理论,即教学主张,形成了个性化的教学思想㊂2.普适性㊂由于教学主张是个体从实践经验中提炼生成的教学理论或是在实践中得到验证㊁拓展㊁完善的教学理论,是个体对教学本质和规律的深刻理解,是科学理论和教育实践的有机融合的产物,它是科学理性的,对于实践具有普遍的指导意义㊂教学主张能够引领教学改革实践,改进实践教学;也能够引领教师将教学的科学性与艺术性有机融合起来,形成个人教学风格,促进教师的专业发展和教育质量的提升,从而使教学主张具有恒久的生命力㊂(二)专业情意:坚定性与自主性积极的专业情意是推动教师走向卓越㊁促进教师专业发展的源动力㊂专家型教师之所以成为专家型教师,是因为他们自己想成为专家型教师,他们相信自己可以成为专家型教师,他们自觉努力成为专家型教师,自觉㊁自信㊁自我超越是他们专业成长的主要原因[1]㊂坚定性和自主性是专家型教师专业情意的明显特征㊂1.坚定性㊂每个专家型教师都黄 冈 师 范 学 院 学 报 第40卷具有成为专家型教师的坚定的专业发展愿景和较高的教学效能感,这能激发他们强烈的事业心㊁爱心㊁使命感和责任感,保持较高的职业激情,表现出专注执着的工作态度,较高的成就动机,勇于面对各种挑战,富有进取创新的精神,持续努力实现专业发展的目标㊂2.自主性㊂专家型教师具有强烈的专业自主发展意识,从而能够推动他们不断自主学习㊁自我否定㊁自我超越,积极进行教育创新实践,主动进行教育研究和实践反思,因而能够终保持适应时代需求的高水平的专业素养,体验职业的尊严感与幸福感㊂(三)专业知识:组织化与灵活性 知识是教师专业发展的基础,是教师专业成长的前提条件㊂相对于普通教师来说,专家型教师的知识具有组织化和灵活性两个主要特征㊂1.组织化㊂专家型教师具有厚实的学科知识㊁广博的跨学科知识㊁先进的教育理论知识㊁个性化的实践知识等多元化的知识,他们的知识是科学分类㊁有机整合的,各种知识之间是相互联系,融会贯通的,是一个高度组织化的知识系统㊂2.灵活性㊂即他们的知识能够灵活运用和转换㊂体现在他们能灵活运用科学的理论知识指导教育教学实践,机智地解决各种教育教学情境中的问题;同时又能够把感性的经验提炼为理性的教育理论,指导教育教学实践,并在实践中检验理论知识的科学性和有效性,然后又从教育教学实践中提炼出新的理论,在理论知识和实践知识的不断转化和循环中,专业化水平不断得到发展提高[2]㊂(四)专业能力:高效性与创造性 能力是顺利完成教育教学活动的关键,直接影响教育教学活动的效率㊂专家型教师具有在教育教学实践情境中综合运用专业知识的过程中不断实践和反思形成的超出寻常教师的突出的专业能力,包括突出的教学监控能力㊁突出的问题解决能力㊁突出的教学创造力㊁突出的教育科研能力㊁突出的教师课程开发能力等㊂专家型教师的专业能力具有高效性与创造性两个显著特征㊂1.高效性㊂专家型教师的教学监控能力已经达到自动监控的水平,能够敏锐地发现教育教学问题,迅速准确地理解问题,并把与解决问题有关用的信息连接起来,深入把握问题的关键和实质,机智地运用相关的教育教学基本原理或规律来解释并高效地解决专业领域内的问题㊂2.创造性㊂专家型教师对教材有自己独特的解读,能够基于学生的发展进行创新性教学设计,能对原有教学内容进行创造性的演绎,能不断尝试新的教育教学方式和方法,能采取新颖㊁恰当的方法创造性地解决教学问题,让自己的教育教学总是充满新意与创意㊂此外,专家型教师还具有独立开发教师课程的能力,他们能在系统阅读㊁深入思考和实践的基础上,基于学生核心素养的培养㊁基于自己的研究专长㊁中国经典文化等某一方面构建自己的课程体系,成为课程的设计者和创生者㊂二、专家型教师的成长策略教师的专业成长是一个由不成熟到成熟的发展过程,根据专业成熟度可以把教师的专业发展分为新手型教师㊁经验型教师㊁成熟型教师㊁专家型教师四个层次㊂专家型教师是教师专业成长的理想目标,专家型教师的成长既受到自主学习㊁实践磨砺㊁实践反思㊁教育研究等内部因素的影响;又受到专家引领㊁团队协作㊁关键事件㊁关键他人等外部因素的影响㊂专家型教师成长的有效策略是将内部因素和外部因素有机整合起来,充分发挥内部因素的作用㊂(一)自主学习与专家引领相结合 通过自主学习不断发展专业情意㊁完善知识结构是教师专业成长的前提条件㊂教师应根据专业发展阶段的需求有计划进行自主学习,有目的地促进自己的专业化水平的提高㊂1.确定目标,形成坚定的自主的专业情意㊂目标是教师专业成长的内在动力,是教师专业发展坚定性和自主性的原因,是教师自主学习的开始[3]㊂教师首先要确定一个清晰而长远的专业发展目标,即确立成为专家型教师的教育人生目标㊂接着要把成为专家型教师的终极目标分解为明确具体的㊁有时间限制的㊁努力可达成的㊁方向一致的阶段目标㊂新手型教师(教龄5年以下)应把教学的规范性和科学性作为发展目标;经验型教师(教龄5-10年)应把教学的流畅性和有效性作为追求目标;成熟型教师(教龄10-15年)应把教学的特色性和灵活性作为成长目标;专家型教师(教龄15年以上)应把教学的艺术性和创新性作为教学追求㊂在此基础上,要根据专家型教师的专业特质进行S WO T 分析,即从教育思想㊁专业情意㊁专业知识㊁专业能力四个内部因素分析自己与专家型教师相符的优势因素(S )与劣势因素(W );从学校㊁社会等外部因素分析自己专业成长的机会㊃83㊃第5期张美兰:专家型教师的专业特质与成长策略探究因素(0)与威胁因素(T )㊂最后要围绕优势因素如何利用,劣势因素如何补偿,机会因素如何把握,威胁因素如何应对这四个方面制定有效的行动措施,并持之以恒地朝着专家型教师的目标不懈努力㊂2.系统学习,形成组织化灵活性的专业知识㊂拥有高度组织化专业知识是专家型教师成长的基础㊂教师要根据专业发展阶段的需求自觉进行专业知识的系统学习,把握知识的 深层结构 ,掌握各种知识之间的相互联系,形成高度组织化的知识系统㊂新手型教师要侧重学习学科知识㊁学习方法㊁儿童心理与教育等理论,以准确理解教学内容和学生学习特点,采用科学的教育教学方法;也要去阅读写学生的书和学生喜欢读的书,以了解学生,走进学生的心灵世界㊂经验型教师应重点学习教育的经典名著,以加深对教育本质和规律的理解,从理性层面来理解和解决教学问题;也要去阅读学科教学法的理论,以提高教学的效率㊂成熟型的教师应关注教育学㊁心理学理论和差异教学理论,以提高差异教学的能力;还要学习教育科研理论,以提升科研素养㊂专家型教师应偏重学习学科教学和教育改革发展的前沿理论,课程开发理论㊁中外教育家的教育思想㊁教育哲学等,以为开发教师课程,提炼形成个性化的教育思想奠定理论基础[4];也要去阅读文化性的知识,以发展完善人格,形成文化人格,达到以身育人的境界㊂在自主学习过程中,要不断地对自己的知识结构和学习过程进行监控反思,主动学习薄弱的知识,完善知识结构,形成系统的知识体系㊂更要不断地将习得新的理论知识运用于教育实践中,验证理论知识的科学性,在实践中深化对理论的理解和教育教学的认识,调整㊁改进教育教学行为,从而将抽象的㊁概括性的理论知识转化为具有情境性㊁可操作性的实践性知识,进而提炼出新的教育理论知识,在理论知识学习㊁运用㊁验证㊁转化㊁提炼的不断循环过程中提高知识转换和运用的灵活性㊂教师的专业成长是在个体自主学习的基础上展开的,但是专家的引领也是必不可少的㊂专家型教师的成长,会受到一些关键人物的影响,专家的引领能够加快专业发展的速度,促进专业水平的深度发展,往往能成为教师专业发展的关键人物[5]㊂学校和教师教育机构要为不同专业发展阶段的教师聘请相应的专家引领他们持续发展,最终达到专家型教师的发展目标㊂要为新手型教师配备 德教双馨 的一线名师作为带教导师,一线名师拥有先进的教育理念和丰富的实践知识,能够起实践示范的作用,能够促进缺乏实践经验的新任教师把理论知识转化为教学实践能力㊂要为经验型的教师提供理论研修和与理论专家㊁教研员交流研讨的机会,引导他们从理论的高度分析教育教学中的问题并思考解决问题的对策,以促进经验的提炼,提高教学的有效性㊂对于成熟型教师要邀请教学专家引领他们分析㊁提炼教学特色,发展教学专长㊂要为专家型教师配备理论导师和实践导师引领他们学习不同流派的教育思想,围绕教学主张进行理论和实践研究,也要提供观摩不同教学风格名师课堂的机会,以博采众长,促进他们个性化教育思想和教学风格的形成㊂(二)教学实践与教育研究相结合 通过实践磨砺和教育研究发展专业能力,生成教学理论是教师专业成长的关键㊂艾瑞森等人的研究表明:要成为某个领域专家需要十年的成长周期㊂专家型教师的成长也必须坚持至少十年的刻苦实践与研究,真正的专家型教师是课堂教学实践和教育实践研究中实现专业水平的自我超越㊂1.坚守课堂,形成高效的创造性的专业能力㊂能否有效驾驭课堂是教师专业成熟度的重要指标,课堂教学实践是教师提升专业能力的基本途径㊂第一,要坚持对日常课堂教学的思考㊂专家型教师的成长来自于对一线课堂的坚守,来自于对日常教学的思考,教师要把每一堂课当作新课备课,把每一堂课当作公开课备课,并坚持每一节课前㊁课中㊁课后有目的的思考㊂课前围绕教学目标是否合理,该如何有效达到目标等方面进行思考;课中要思考教学计划进展出现了哪些障碍,原因是什么,如何解除障碍等;课后要思考教学成功之处与原因,失败之处与原因,怎样改进教学等[6]㊂在日常课堂教学的思考中加深对教育本质和规律的认识和理解,不断提升实践能力,形成高效的问题解决能力㊂第二,要勇于承担公开课的教学任务㊂教师的专业成长,会受到一些关键事件的影响,日常教学获得肯定,公开课获奖,能有效提高教师的教学效能感,成为他们成长中的关键事件㊂教师要勇于接受观摩课㊁示范课㊁比赛课等教学挑战,在公开教学中,要敢于超越常规课堂,在教材解读㊁教学内容处理,教法选择㊁作业设计等方面有所创新,展现教学特色与专长,为个性㊃93㊃黄 冈 师 范 学 院 学 报 第40卷化的教学风格形成奠定基础㊂第三,要积极观摩名优课堂教学活动㊂名优课堂观摩是教师专业成长的有效方式㊂教师要积极观摩本学科和其他学科名优教师的课堂教学,研究他人成功的原因,分析他们的教学风格,借鉴他们的长处,并合理地运用到自己的实践中,促进自身专业能力的提升㊂2.坚持研究,形成个性化普适性的教育思想㊂个性化而有普适性的教育思想是专家型教师的核心特征,教育研究是教师生成发展教育思想的有效路径㊂第一,要持续开展学科专业研究㊂教师的重要专业是学科,学科是教师专业发展的根基,学科专业能让教师获得专业的尊严㊂教师要深入研究学科知识体系,掌握学科知识的 深层结构 ,以把知识准确地传递地学生㊂但是只有学科知识,教师还无法成为教学专家,教师还要去研究学科教学法㊁研究教育学与心理学理论㊁研究学生,才能深刻理解学科的本质和思想方法,掌握教育教学规律和学生认知规律,才能把知识有效地传递给学生,达到学科育人的目标,从而为教学思想的生成奠定基础㊂第二,要围绕专业发展阶段需求展开研究㊂新手型教师要围绕教什么㊁怎样教和为什么这样教开展研究,探索课堂教学的有效方法和技巧;经验型教师可基于教育实践的困惑与问题开展研究,探索解决问题的普适性的策略方法或提出解决问题的独到方法;成熟型教师要围绕教学特长与特色以及基于学生发展的差异教学策略等方面进行课题研究,探索个性化而又有普遍指导意义的教学策略;专家型教师则应围绕教学主张开展理论研究和实践研究,提炼形成个性化的教学思想和教学风格㊂这种立足于教育教学实践的行动研究可以帮助教师把实践中的经验提炼为教学理论,然后用生成的教学理论指导教学实践,并在实践中检验理论的科学性㊂教师的教学风格㊁教学艺术等就在这样的循环反复中形成与升华,并逐步形成具有有普遍指导意义和明确价值目标的个性化的教学主张乃至教育理论㊂第三,要主动进行跨学科的教学研究㊂教师专业的成功往往要跳出学科专业,再回到学科专业,教师的教学研究要基于学科同时要跨越学科,这样才能有更宽广的教育视野㊂因此教师要主动观摩其它学科的名优课堂,去研究与自己学科相近甚至是无关的课程,比如社会学㊁人类学等,综合的知识与能力才能实现教学的突破与创新㊂第四,要重视研究成果的转化与传递㊂教师要通过撰写典型课例㊁研究论文㊁教育教学专著等方式梳理㊁提炼实践经验,将缄默㊁零散的实践知识转化为显性㊁系统的理论知识,逐步形成自己的教育教学理念体系和实践操作体系;通过专题讲座㊁观摩课㊁学术论坛㊁论文发表㊁著作出版等方式实现个体教学理论与实践知识的共享和传递,提升专业和学术影响力㊂此外,学校和教师教育机构要重视构建互助协同的团队合作文化,推动教师专业水平的 群体超越 ㊂学校和教师教育机构可通过组建学科㊁跨学科㊁跨学校教学团队和研究团队,促进团队成员间的专业对话㊁多元协商㊁群体创造,将个体的教育智慧汇聚起来,实现教学水平的 群体超越 ㊂团队合作的核心是围绕课堂教学能力的提升进行深度研讨㊂课前,团队成员系统学习教师领域教学知识(P C K ),在此基础上共同备课,形成教学方案;接着团队成员实施教学方案,发现教学问题,搜集教学资料;课后,团队成员集体研课,寻找课堂教学成功和失败事件背后的教育理论,探索改进教学的有效策略㊂教师群体就在这样理论与实践的相互融合中实现专业的成长[7]㊂(三)自我反思与对话反思相结合 个性化的实践知识是专家型教师知识结构中不可或缺的部分,是教师深度教学和工作成功的关键㊂实践知识是与具体的教育教学情境㊁教师个体的教育思想和行动相关联的,教师内心确信的,在教育教学实践中使用的,在教师个体教育教学行为中表现出来的对教育教学的认识㊂实践知识的内容主要包括教师的教育信念㊁课程与教学知识㊁教师自我知识㊁学生与人际知识㊁情境与策略知识㊁批判与反思知识六个方面的内容㊂实践知识是缄默的知识,难以言传和形式化,但可意会,可以通过实践反思得以提炼㊂实践反思能将实践经验显性化,将教育理论与教育实践有机融合,促进个人教学思想或教育理论的形成[8]㊂1.在行动中反思,生成升华实践知识㊂自觉地在行动中反思是专家型教师的行为特征,也是教师提炼实践经验,形成个性化实践知识的基本途径㊂教师只有经常观察㊁分析㊁调整自己的教育教学观念和行为,知识和经验才能不断重构重组,从而不断从经验中学习,每天都有新发现,每天都有新收获㊂因此,教师要对自己的教育教学过程进行全程监控,要善于在教育实践中不断发现问题,分析问题㊁提出假设,在实践中检验假设,㊃04㊃第5期张美兰:专家型教师的专业特质与成长策略探究解决问题,并通过撰写反思日记㊁教育叙事㊁教学课例等方式积累提炼实践经验,生成发展实践知识[9]㊂专业发展水平不同,教师自我反思的侧重点应有所区别㊂新手型教师应围绕教学重点和教学难点的把握是否准确,教学重点是否突出,课堂教学中是否关注学生的反应,教学效果达到或没达到的原因等方面进行自我反思㊂经验型教师应围绕教学难点是否有效突破,课堂调控方式方法是否有效,解决教学问题的方法是否有效等方面进行自我反思㊂成熟型教师应围绕教学能否促进学生的全面发展和个性发展,自己的特色和专长是否融进教育教学,教育教学是否符合教育规律和学生的认知规律等方面展开自我反思㊂专家型教师应围绕教学是否体现学科的精神特质㊁教学主张是否落实到教材㊁教学和人格中,教育教学是否实现科学性与艺术性的统一等方面进行自我反思㊂这种基于教学实效提升的自我反思有助于检验已有经验和理论的科学性和合理性,升华已有的实践知识,生成新的实践知识㊂2.在对话中发思,丰富发展实践知识㊂自我反思缺乏交流,难于摆脱同水平的经验重复㊂教师要真正从经验中学习成长,需要将自我反思与对话反思有机结合起来㊂对话反思应包括学科组㊁跨学科㊁跨学校的同行间的教育教学交流研讨,更应该包括一线教师与教育理论专家的对话交流,这样才能避免出现思维盲点,实现知识与经验的重构,丰富发展实践知识㊂对话反思中,一是要反思提炼自己的实践经验㊂在与专家和同伴的交流对话中,要客观地描述教育教学的成功事件和失败事件,真实表达自己教育教学中难以解决的困惑与问题,挖掘问题的根源和教育教学事件背后的教育规律和教育理论,发现自己教育教学理念和行为的偏差和不足,探索解决问题的有效策略㊂二是要反思内化他人的实践经验㊂教师通过观摩名优课堂㊁与名优教师研讨交流㊁听名优教师先进经验报告㊁读名优教师专业成长故事等形式领悟名优教师的实践知识,丰富自己的实践知识㊂在与名优教师的交往与互动中,一方面要客观全面挖掘自己与名师相符的长处,寻找自己与名师的差距,领悟名师身上的实践知识并运用于教育实践中;另一方面也要注意避免盲目的接受和模仿,对他人的经验要在实践中验证其合理性和对自己的适用性,批判性地吸收㊁运用他人的理论和做法,内化为自己的实践知识,补偿个体的不完美 ,超越自己的狭隘性,发展实践知识,提升教育境界[10]㊂专家型教师的专业特质是教师专业成长的方向,是教师教育机构培养专家型教师的目标㊂专家型教师的成长是内部因素和外部因素交互作用的结果,教师个体持之以恒的学习㊁实践㊁研究和反思是专家型教师成长的决定性因素㊂参考文献:[1]成尚荣.大视野大格局高格调 苏派教育研究的价值与特点 透射 [J ].江苏教育,2018(9)67-68.[2]张建.名师基地培养模式之缘由㊁理念及路径[J ].教育研究,2015(4)86-93.[3]韩鹏玉.窦桂梅的专业特质及其对教师成长的启示[D ].沈阳:沈阳师范大学,2019.[4]胡琴.专家型教师成长的实证研究[D ].南昌:江西师范大学,2011.[5]童富勇,程其云.中小学名师专业成长的影响因素分析 基于浙江省221位名师的调查[J ].教育发展研究,2010(2)64-67.[6]赵正新.教师实践智慧的来源与生长探析[D ].上海:上海师范大学,2015.[7]张四方.互助协同的教师专业发展及其实现[J ].教育发展研究,2013(20)68-73.[8]钟启泉.关注教师实践知识的形成[J ].中国教育学刊,2018(8)81-83.[9]刘旭东,吴银银.我国教师实践性知识研究十年:回顾与反思[J ].教师教育研究,2011(5)17-24.[10]程芬萍.教师教学智慧的类型与生成慧[J ].教学与管理,(2019)(7)1-3.责任编辑 付友华㊃14㊃。
教学专长怎么写_教师教学专长发展的五个阶段及其特征
教学专长怎么写_教师教学专长发展的五个阶段及其特征 很多⼈在写简历的时候，都很困扰，要怎么写⾃⼰的专长呢?下⾯是店铺收集整理的教学专长怎么写以供⼤家学习。
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觉得很有意思，也是驱使我有强烈求知欲的⼀句话——“⽟不打磨，不会成为精美的器物;⼈若是不学习，就不懂得做⼈的道理，也就成不了⼤器。
” ⼆、⽬标特长怎么写你的简历应适合你所求的职位，要明确提出你的求职意向。
如何成为一名专家型教师——斯滕伯格论专家型教师的基本特征
梦 想成 真 。不 过 ， 师 的 专 长 不是 “ 赋 神 赐 ” “ 力 超 常 ” 故 ， 是 需 要 通 晓 影 响 教 学 业 绩 的 因素 和 不 断 通 过 实 践 教 天 或 智 之 而 来 完善 自己的 能力 。专 家型 教 师 的 基 本 特 征 是 拥 有 专 业 知 识 ， 长 高效 能 工 作 和 富有 洞 察 力 ， 是 借 助 研 究 所 发 现 的 擅 正
斯 滕 伯 格 并 不 是 一 位 专 业 教 学 设 计 理 论 家 ， 是 其 研 究 的 理 但
论 对 提 高教 学 效 能 ， 养 专 家 型 教 师是 极 富启 示 的 。 培
型 教 师 。马 扎 诺 指 出专 长 不 是 “ 赋 神 赐 ” “ 力 超 常 ” 天 或 智 之 故 ， 是 依 赖 于 教 师 通 晓 影 响 教 学 业 绩 的 因 素 和 不 断 通 过 实 而
者 书 的 章 节 ， 智 力 、 造 力 及 其 投 资 、 维 风 格 、 慧 和 天 才 在 创 思 智 等 领 域 研 究 贡 献卓 著 ， 就 非 凡 ， 誉 为 “ 能 和 质量 ” 佳 的 成 被 产 双 学 者 。他 编 著 的《 育 心 理 学 》 ２ ０ 教 （ ０ ２年 第 ｌ版 ） 渗 透 了 其 提 ，
教 学 设 计 的 主 要 目的 是 帮 助 学 习 者 有 意 义 学 习 ， 进 学 促 习迁 移 ； 学 设 计 的 结 果 之 一 同 样 表 现 在 通 过 批 量 化 造 就 专 教 家 型 教 师 ， 得 本 来 只有 天 才 才 能 胜 任 的 工 作 一 般 人 也 能 够 使 有所期待甚至梦 想成真 。问题是专 家型 教师是 怎 么打造 的？ 专 家 型 教 师 有 什 么 过 人 之 招 ？ 靠 智 商 高 ， 知 识 多 ， 是 靠 靠 还 “ 质 ” ？ 当 代 国 际 著 名 课 程 与 教 学 专 家 马 扎 诺 （ ｂ ｒ ． 素 好 Ｒｏ ｅ ｔＪ Ｍａ ｚｎ ） ｒａ ｏ 在其 最新 主 编 的 《 造 优 质 教 学 》 书 中 ， 据 其 几 打 一 依 十 年 对 有 效 教 学 的研 究 成 果 ， 门 撰 文 讨 论 了 如 何 培 养 专 家 专
专家型教师的特征
专家型教师的特征斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而节约的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
通过这些过程，专家型教师能够对教学中的问题取得新颖而恰当的解答。
通过对专家一一新手对比研究，了解专家教师的基本特征，可对专家教师的概念作一界定。
我们认为，专家教师，是指那些具有良好的知识结构，在教学中富有创见，能根据课堂情境的变化采取及时而有效的措施保证教学顺利实施的教师。
现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。
有关研究表明，专家教师和教师新手在教学上的差异是由于他们知识结构的不同造成的。
斯腾伯格等人认为：专家教师和新教师拥有的陈述性知识不仅在量上有差异，而且其组织也有明显差异：专家教师具有一套管理课堂、掌握教学节奏、使师生活动从一个环节自然过渡到下一个环节的熟练技能。
这些技能经过反复练习，其执行程序已变得自动化，很少或不需要意识控制。
而这些正是新教师缺乏的；由于专家教师使常规课堂活动自动化，这就使他能把有限的心理资源应用于富有创造性的教学活动中，从而表现出对学生的需要更敏感，更能满足学生的个别需要，能时刻记住课堂教学的主要目标，采用灵活而适当的教学策略，帮助学生克服理解中的难点，顺利达到教学目标。
专家型教师所具有的基本特点20111114
专家型教师所具有的基本特点专家型教师一般的工作在10年以上，大约有10000小时的授课时间。
专家型的教师因该具备如下的特点：第一学科知识深厚：明确学科的知识体，系来龙去脉，明了学科概念、定理、定律得发生发展和内涵及外延。
且知晓他们之间的关系。
还具有优化本学科知识的能力。
能够用自己的语言表述学科的知识内容。
还因该知道特殊的解决问题的方法。
第二具备高效的课堂管理的专长：能维持课堂教学任务的进行。
能预防和迅速消除课堂不良行为，例如你在授课的时候学生出现溜号的现象如何在不影响正常的授课的情况下及时地纠正学生的溜号现象。
能创造良好的课堂氛围促进教学高效的进行。
第三具备深厚的教授专长。
明确本学科的教学策略和教授的方法。
具备计划、监控、控制、评价、应变的能力。
简单的说就是能把本学科的内容转化为可操作的方式传递给学生，并且效率因该是高效的。
传授与接受的效率很高。
第四具备诊断的能力。
指能够获得关于全部学生或者个别学生的信息状况。
包括学习要求、学习目标、学习能力、现有的学业水平、学生的强项与不足。
第五具备自我反思的习惯。
专家型教师能对自己的工作进行及时的反思然后调整自己的工作方向和方法。
在不断的自我反思和调整中开展自己的工作。
第六热爱自己的工作，具有钻研的精神，热爱自己的工作对象能和学生很好的沟通交流。
第七教师有个性化的特点因为教师的个性化，是将教师的个性与课堂教学融于一起。
因为学生学习的动力是兴趣，没有个性的教师是培养不出有个性的学生的，某种意义上说,学生是先从喜欢一个老师,从而喜欢一个学科的以上这几条是专家型教师所具有的，但是具有这些不一定就是专家型的教师。
论专家型教师的教学行为特征及其职前培养
长期 以来 ， 为教 师成长 的摇 篮 ， 国师范院校 作 我
主要以培养资格型教师为主 ， 其主要 目 标是使学生
达到 国家规定 的文 化 学 历标 准 ， 而 具有 基本 的教 从
他们能够根据时代发展要求 和具 体的教育教学情
境， 迅速感悟 、 深入 洞 察 、 确 判 断 可 能 出现 的新 趋 准
进、 如何转折等的全程关联式的策划， 而不是无条件
地对课 堂 教 学制 定 的一 个 不 可 更 改 的“ 框 ” 框 。对
响下 ， 人们一度强调师范教育的学术性 ， 而忽视其师
范性 。不可 否认 ， 学术 性 是 确 保 师范 教育 教 育质 量
于教学过程中的偶发事件 ， 他们不把它 当成是一种
教学 干扰 ， 视 为一 种 教 育 契 机 ， 积极 挖 掘 、 而是 并 利
的重要基础 ， 但是 ， 如果忽视其师范性， 师范大学则 和其他综合性大学培养的人才没有多大区别。如前 所述 ， 教师不同于学者， 专家型教师的过人之处也在 于其教育素养方面的优势。而且实践 中， 很多学生
选 择上师 范 ， 不 是 自己 的 主 观 愿 望 ， 于 教 师职 并 对
相 同的事情” 一个人可 以是一名杰 出学者 ， ， 同时却
做好 以及如何 能做得更好 ， 即专家型教师勇于反思 ，
７ ２
湖北 大学成人教 育学院学报
２１ ０ １年 ４月
敢 于审视 自己 、 批判 自己、 定 自己 ， 否 以求超 越 自己 。
２ 善 于研 究 ．
受 我 国传 统文化 的影 响 ， 教育教 学实践 中 ， 在 很 多教师 以控制 者 自居 ， 应地 ， 们把学 生看作是 被 相 他
新手型,成熟型,骨干型,专家型幼儿园教师的教龄,特点,提升方式
新手型，成熟型，骨干型，专家型幼儿园教师的教龄，特点，提升方式示例文章篇一：《幼儿园教师的不同类型：新手型、成熟型、骨干型、专家型》我呀，今天想跟大家好好聊聊幼儿园的老师们。
你们知道吗，幼儿园的老师可分好几种类型呢，就像天上的星星，各有各的光芒。
先说说新手型的幼儿园教师吧。
这些老师啊，通常教龄比较短，可能才刚刚开始工作一两年呢。
他们就像刚学会走路的小娃娃，对周围的一切都充满了好奇和新鲜感。
新手型老师的特点可明显啦。
他们在课堂上的时候，会有点紧张，就像我第一次上台演讲一样，心都砰砰直跳。
有时候讲个故事，声音都会有点发抖呢。
而且呀，他们在管理小朋友的时候，可能没有那么得心应手。
比如说，小朋友们在玩游戏的时候，突然吵起来了，新手型老师可能就会有点不知所措，不知道该先哄哪个好。
我记得有一次，我们幼儿园来了个新老师。
她给我们上美术课，想要教我们画小花朵。
可是她太紧张啦，连画笔都拿不稳呢。
她在黑板上画的时候，手一直在抖，画出来的花朵歪歪扭扭的。
不过呀，她的眼睛里充满了热情，就像小火苗一样。
她总是很努力地想要和我们打成一片，经常会问我们喜欢什么，想做什么。
那新手型老师要怎么提升自己呢？我觉得呀，他们可以多向那些有经验的老师请教。
就像我不会做数学题的时候，就会去问班上的学霸一样。
他们还可以多参加一些培训课程，学习更多有趣的教学方法。
比如说，怎么让小朋友们更快地学会一首儿歌，怎么让大家在游戏中也能学到知识。
再来说说成熟型的幼儿园教师吧。
这种类型的老师教龄大概在三到五年左右。
他们就像是慢慢长大的小树苗，变得更加茁壮了。
成熟型老师的特点可多啦。
他们在课堂上可镇定了，就像老船长在掌舵一样稳。
他们讲起故事来绘声绘色的，能把我们小朋友的魂儿都勾走。
而且呀，他们管理小朋友可有一套了。
小朋友们要是调皮捣蛋，他们只要眼睛一瞪，那些小调皮蛋就乖乖听话了。
我记得我们幼儿园有个成熟型的老师，她叫李老师。
她带我们做游戏的时候，就像一个魔法仙子。
专家型教师的内涵及其进阶路径
专家型教师的内涵及其进阶路径作者：马艳华来源：《中国教师》2008年第12期教师是教育的主轴，其素质的良莠决定了教育的质量，唯有教师专业质量提高，教育才会有所进步。
专家型教师（Expert Teacher）是教师群体中的优秀分子，是对教师达到专业成熟状态时的称谓。
对教师个体而言，其专业发展实质正是从新手成长为专家的过程。
随着我国基础教育课程改革的不断深入，加强教师队伍建设，提高教师素质，培养和造就越来越多的专家型教师，不仅是教育实践的迫切需要，也是教育研究的重要课题。
一、专家型教师的内涵与特征1.专家型教师的内涵20世纪70年代后期，研究者将认知心理学专长研究的方法应用于教育领域，于是有了“专家型教师”一说。
理论研究中最具代表性的是美国心理学家Sternberg（1997）提出了专家型教师教学的原型观（Prototype View of Expert Teaching）。
[1]他认为专家型教师是具有某种教学专长的教师，并从知识、问题解决的效率、洞察力三方面分析了专家型教师的内涵。
（1）知识。
包括内容知识（学科知识和本体性知识）、教学法知识（条件性知识）及实践性知识（含外显的和内隐的），还包括丰富的社会政治和文化背景知识，以及通过内隐学习过程获得的经验性知识。
（2）效率。
包括教学技能的认识自动化、执行监控及认知资源的再投入，并以丰富的知识与经验作为其认知技能自动化的基础。
（3）洞察力。
包括对问题深入、清晰、透彻的分析能力和独创、新颖、恰当的解决能力，并能与个体认知过程的选择性编码、选择性联合和选择性比较密切联系。
在此基础上，我国学者将专家型教师进一步界定为：在教学领域中具有丰富和组织化的专门知识、能高效解决教学中的各种问题、富有职业洞察力和创造力的教师，也称教学专家或专家型教师，通俗地讲，就是那些教学经验丰富而又屡屡在教学上获得成功的教师。
[2]2.专家型教师的特征美国学者Berliner（1994）对众多专家、新手教师比较研究的结果进行了总结，得出了专家型教师的特征。
专家型教师名词解释
专家型教师名词解释
专家型教师是指那些在课堂教学和专业知识方面具有高水平和经验的教师。
他们具有卓越的教学技能和专业知识，能够为学生提供高质量的教学和学习体验。
专家型教师通常具有以下特征:
1. 深厚的专业知识：专家型教师通常具有广泛的学科知识和丰富的教学经验，能够熟练地运用各种教学方法和技巧来促进学生的学习。
2. 卓越的教学技能：专家型教师能够运用各种教学技能，如演讲技能、沟通技能、小组教学技能等，来提供高质量的教学。
3. 对学生的深入了解：专家型教师能够深入了解学生的兴趣、需求和学习能力，并根据学生的不同特点提供个性化的教学。
4. 积极的教学态度：专家型教师具有积极的教学态度，能够积极地面对教学中的挑战和困难，并不断地提高自己的教学水平。
专家型教师在教学过程中能够为学生提供高质量的教学和学习体验，从而提高学生的学习效果和学习成果。
专家型教师的教学特征透视
专家型教师的教学特征透视作者：袁炳飞来源：《江苏教育·教师发展》2022年第05期【摘要】专家型教師是教师专业成长的高阶阶段，观念、思维、话语、行为、情意与研学的系统化、品质化是其主要的教学特征，而这些特征之间的结构、平衡与活力更是决定其整体品格、发展趋势的关键要素。
【关键词】专家型教师;教学特征;系统性;结构化;品质化【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）38-0016-04【作者简介】袁炳飞，江苏省启东市教师发展中心（江苏启东，226299）副主任，高级教师，江苏省特级教师。
专家型教师，是一个结构性、整体性、动态平衡性合一的概念。
专家型教师至少有四个评估视角：一是作为教师工作对象的儿童的视角，专家型教师不仅能够卓有成效地引领和促进儿童健康积极、自主自觉和全面和谐的发展，而且能获得儿童的充分接纳与欢迎肯定;二是时代使命与文化的视角，能真正肩负起教育使命，出色履职，有效促进教育教学的改革与发展;三是日常教学视角，教学是教师职业品格的主要存在样态，课程知识、学科知识、儿童知识与学科课程教学能力四位一体、融会贯通、自成一家;四是作为从业者的教师自身视角，较为清晰地建立起属于自己的教育教学的专业信念、专业思想、专业技能和专业品格，爱业、敬业、乐业。
这四者应处于协同和谐的状态。
一、科学人文、先进可行的教学观念系统广义上，每一位师生都是思想者，师生在教与学的进程中，所有的做与不做、这样做或那样做都是其思想的表达与投射。
教学过程即是以课程为基本载体的以人立人、文化化人的生命与生活过程。
作为教育者的教师，在实际教学实践中，都有自己对于学生与学业、学习与发展、学校与课堂，课程标准与课程体系、学科课程与学科教学等的基本理解和整体认识，即有属于自己的教学观念。
在静态意义上，教师的教学观念至少有三个层级：无我的，外在的、散乱的;有我的，模糊的、零碎的;超我的，清晰的、结构化的。
专家型教师的特征
专家型教师的特征专家型教师的特征专家型教师的特征国外大量的研究表明，专家型教师与教师新手在课时计划、课堂教学和课后评价等方面有着明显不同。
对课时计划的分析表明，专家教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。
它突出地包括了课的主要步骤和教学内容。
在备课时，专家教师会在头脑中形成包括教学目标在内的课堂教学表像和心理表征，表现出一定的灵活性和预见性。
而教师新手则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，是一种比较简单、比较孤立的课时计划；在课堂教学过程中，专家教师能够明确制定和执行课堂教学规则，有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学策略。
而教师新手的课堂教学规则较为含糊且不能坚持执行下去，常常缺乏或者不会运用教学策略；在课后评价上，专家教师关心学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
而教师新手更多地关注课堂中发生的细节，关心自己的课堂表现和教学是否成功。
斯腾伯格等人的研究认为，专家教师和教师新手的区别主要表现在专业知识、问题解决的效率和洞察力三个方面：在专业知识方面，专家与新手之间最基本的差异在于专家将更多的知识运用于专业范围内的问题解决中，并且比新手更有效。
专家教师不仅在知识的量上多于教师新手，而且在知识的记忆组织方式上也优于新手。
专家教师拥有的知识以脚本、命题结构和图式的形式出现，比新教师的知识整合得更完整；在效率上，专家解决问题的效率比新手更高。
专家依靠广泛的经验，能迅速完成多项活动。
程序化的技能使得他们能将通过自动化而“节约”的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和解决问题上。
尤其是，在接触问题时他们具有计划性且善于自我觉察；在洞察力方面，专家和新手都运用知识和分析来解决问题，但专家在解决教学领域里的问题时富有洞察力，能够鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来。
专家能够通过注意，找出相似性及运用类推重新建构手边问题的表征。
怎样才能成为专家型教师
怎样才能成为专家型教师一、专家型教师的基本特征专家型教师主要指在教育教学的某一方面（主要是学科教学或学术研究领域）有专长的教师。
专家型教师首先应具备一般教师所具有的素质，同时专家型教师要参与教育科研工作，要成为研究者，不能只是停留在“知识传递者”的角色上，而是自己在实践中进行研究和探索。
专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的知识、有演绎、归纳和类比的能力；在进行一项活动时具有确定其不同阶段所必须遵循的逻辑顺序能力；有形成和修改假设，拟定观察计划或实验计划以及理出事实与现象之间联系的能力；对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；有独自作出具有科学根据的决定的能力；有清楚、确切、简洁的表达能力。
美国著名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个基本方面：第一个方面是关于知识，专家不仅要有所教学科的知识，如何教的知识以及如何专门针对具体要教的内容施教的知识，而且还要具有从事科学研究方面的知识，尤其在专家擅长的领域内，他运用知识比新手更有效；第二个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新颖和适当的解决问题的方法。
由此可以看出，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必须掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，即他们必须具备一定的科研素质。
只有教师科研素质的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。
教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。
专家型教师的基本特征主要有以下三个方面：1. 有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用。
专家型教师应具备的知识主要包括所教学科知识；教学方法和理论，适用于各学科的一般教学策略（诸如课堂管理的原理、有效教学、评价等）；课程材料，以及适用于不同学科和年级的程序性知识；教特定学科所需要的知识，教某些学生和特定概念的特殊方式；学习者的性格特征和文化背景；学生学习的环境（同伴、小组、班级、学校以及社区）；教学目标和目的。