初中数学生活化教学

浅谈初中数学生活化教学
摘要：数学知识源于生活，同时也用于生活，在教学的过程中将教学与生活有效的进行结合，就可以更好的让学生体会到数学与生活之间的关系，让学生认识到数学学习的重要性，同时也可以让学生在实际生活中更加关注数学学习，可谓一举多得。

在笔者看来，作为教师我们应该正视学生在课堂上的主体地位，将以此来激发学生的学习积极性，还需要我们正确的对待数学，将数学的工具性与人文性相结合，唯有如此才能带领学生正确的认识数学、学习数学；其次还需要教师不断的改进教学模式，不断的从日常生活中积累教学素材，让数学课堂变得多姿多彩；再者也需要明确数学的教学目的，让数学教学有的放矢的进行。

关键词：初中数学生活化教学策略
一、首先需要教师正视学生在课堂上的主体地位
主体是与客体相对立的一个称谓，一般来讲，指的是事物的主要部分，即关键点。

将学生放在课堂的主体地位是新课改提出的一个新的教学方针。

这是对传统的教学方法的一个改变，其目的是为了激发学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生由被动的学习变为主动的学习，以实现提升教学目的、培养学生习惯的目的。

这对于老教师来讲是一个很大的挑战，因为他们很难接受学生会成为课堂的主体，同时对于学生来讲也是一个挑战，他们对于主体地位会不适用，无所适从，也会造成学习的杂乱无章。

在笔者看来，学生的主体地位应该是在教师的主导下进行的，因为初中时期学生
的学习自制力有限、学习主动性也尚未成熟，对于课堂他们没有自己的一个想法，所以还是需要教师的引导，才能更好的进行。

学生的主体地位，更多的是为了让学生参与课堂，让学生自己感知知识的形成过程，让学生体会到学习的兴趣，进而自觉的去学习，创造性的去学习。

比如在进行“概率的意义”教学时，教师提出问题：随机抛掷一枚硬币，尽管事先不能确定“正面朝上”还是“反面朝上”，但大家很容易猜到这两个随机事件发生的可能性是一样的，各占一半。

那么，大家的这种直觉是否正确呢？然后，教师布置试验任务，引导学生动手实践，合作探究在各组测得的数据后，填写教材上的表格，教师将各组数据记录在黑板上，全班学生对数据进行统计，全班进行总结交流。

二、其次需要教师正确的认识数学教学
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。

我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。

很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明
确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深，比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。

三、再次教师要重视教学过程中生活元素的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。

所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如在教学圆的性质的时候，为了能够更好的实现教学效果，我就将家里的圆镜子带到教室，在不经意间将其打碎，这引起了全班同学的质疑，于是我就对大家说，性质镜子碎了，我们要再去买一个，但是不可能拿着碎片去买吧？买的话我们需要知道哪些东西呢？有学生就说要知道直径，有些说要知道半径，于是我就趁机引导：那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？大家都觉得很好奇？根据
破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢？于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理，让大家通过作图来计算出圆的半径，这节课收到很好的效果。

四、另外教师也要明确数学的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视，比如在计算多边形内角和的时候，我就组织学生进行讨论，用量角器一个角一个角的量，加在一起就可以了；也有的学生说可以将五边形分成三个三角形，所以其内角和是540°；也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角，组成五个三角形，再减去中间的周角，即5*180-360=540°；有同学又说：其实也可以从底边选一个点，分割成四个不同的三角形，内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊，即180°*4-180°=540°；这时候也有同学说你们那样太麻烦，不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形，360°+180°就是540°了，通过这样的教学方法，能够让学生更好的去思考。

总而言之，中学数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。

数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。

二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。

通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。

参考文献：
[1]曹一鸣数学教学中的”生活化”与”数学化”《中国教育学刊》 2006 第2期 - 万方数据
[2]洪玲数学教学生活化的思考《江西教育：管理版》 2003 第9期 - 维普资讯网。