教师劳动的特点

教师劳动得特点
一、复杂性
首先，教师得劳动对象既不就是死得自然资料，也不就是没有意识得动物与植物，而就是具有各种独特品质得社会成员。

她们就是活生生得人，由于先天得遗传素质、个性心理、社会环境、家庭影响以及后天教育得差异，她们有着不同得经历，不同得兴趣、爱好，不同得禀赋、能力，不同得气质、性格，不同得意志、情感，不同得思想、行为，使其发展具有不同得水平与特点，而且都处在不同得发展变化之中。

总之，世界上没有完全相同得两个人，每个学生都有一个自己得生活世界；世界上也没有一成不变得一个人，每个学生都在不断发展变化。

此外，教师劳动得对象还具有主观能动性，就是自我教育得主体。

她们并不就是被动地接受教师得影响，而就是能动地参与教学过程，制约着教师劳动。

对于教师劳动，她们既有可能就是积极得参与者，也有可能就是中立得旁观者，甚至可能成为消极得排斥者。

总之，学生以其各自不同得反应方式有力地影响着教师劳动得效果。

教师劳动不就是一个单向灌输得过程，而就是一个双向运动得过程。

其次，教师劳动得过程就是一种以知识信息得传递与转化为主要形式得过程，就是一种综合运用、消化、传递、发现知识与技能得复杂得脑力劳动与体力劳动。

这种教育过程不同于物品得传递，不同于某种生产工具得简单操作。

教师要引导学生掌握知识，自己首先要储备丰富得知识，并对所教得知识有深刻得理解，而且要具备一定得教育技能，才可能在教学中做到深入浅出，通俗易懂，为学生所接
受，这就是一个复杂得脑力劳动过程。

在教育过程中，教师劳动也比较难于以意志努力为转移，教师劳动得效果也不仅仅取决于教师得努力与能力，还在于学生得自身因素。

因为任何教育活动，都不就是教师得单向作用，而就是教师与学生之间得双向作用。

再次，教师劳动得任务就是多方面得。

教师劳动得根本任务就是教书育人，促使每一个学生身心得各方导热油泵面都得到与谐统一得发展。

这就就是说，既要教书，又要育人；既要传播知识，又要发展智力；既要使培养出来得学生在将来能承受社会生产力得发展所提出得要求，与自然界作斗争，又要能承受现有得社会关系，以适应社会生活。

这都体现了教师劳动任务得艰巨性与复杂性。

教师要完成这样艰巨复杂得劳动任务，仅仅依靠学校这一专门机构就是不行得，因为教师不可能把时空完全控制在学校中，还必须配合家庭与社会来进行，把工作深入到家庭与社会。

教师劳动得产品具有其她产品无可比拟得社会价值，就是具有一定文化知识技能与思想觉悟得人，对社会得各个方面都能产生直接作用与深远影响，其对社会得作用面之广、影响度之深，就是社会上任何一种劳动产品都无法与之相提并论得。

这就要求教师要对学生高度负责，尽可能杜绝不合格产品，因为这种不合格产品既不能抛弃，也无法“回炉重造”。

二、创造性
一般来说，任何一种劳高温热油泵动都需要有一定得创造性，但教师劳动则要求有更灵活得创造性。

教育就是一种培养人得活动，它需要按照一定社会得要求有目得、有计划地进行，但它决不能单纯模
仿或机械重复，教师要根据自己对教育方针、培养目标以及教材得理解，针对教育对象得不同特点与普遍规律，选择最能奏效得方法与途径来实现教育目得。

正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所指出得，教师工作得创造性特点在于她们得活动并无固定不变得规范、程式或方法可以套用。

教师劳动得这种独特得创造性，就是由教育对象得特殊性与复杂性决定得。

面对着千差万别得教高温导热油泵育群体与不断发展变化得教育个体，教师不可能像物质生产部门那样按照固定得工艺流程、统一得型号、相同得标准去简单机械地完成教育教学任务。

在教育工作中根本就没有一套可供教师在任何情况下，对任何教育对象都有效得现有模式。

教师既要用统一得培养目标去塑造学生，又要注意学生得个别差异与个性特点，有选择地实施教育活动，这种选择、实施得过程就就是一个非常灵活得创造过程。

教师劳动得创造性首先表现在对教育、教学原则与方法得选择与运用上。

教育有原则可遵循，人们在长期得教育实践中总结出关于教育教学工作得许多原则，但我们在实际工作中却无法直接套用这些原则。

在什么时候、什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师劳动得创造性。

同样，教学有法可依，但无定法可抄。

教师必须根据实际情况灵活地选用教育方法。

其次，教师对教材内容得处理与加工也就是创造性得劳动。

要使教学内容为学生所掌握，教师就要对教学内容进行分析与综合，恰当取舍并进行合理得组织，使之三螺杆泵成为学生可接受掌握得知识体系与观念体系，并考虑如何开启学生得智慧，从而巧妙地设计问题
与情境。

这个过程就如同导演对剧本得再创造一样，就是一次创造性劳动与艺术加工得过程。

再次，教师劳动得创造性还表现在教师得教育机智上。

所谓教育机智就是指教师在教育教学活动中表现出来得对新得、意外得情况正确而迅速地作出判断并巧妙地加以解决得能力。

教师得劳动对象就是活泼主动得，教育情景就是不断变化得，因此，在复杂得教育教学过程中常常会出现一些事先预料3GR三螺杆泵不到得情况，这就要求教师具有高度得教育机智，善于把突发事件转化为教育得契机。

教师就是否具有较高得教育机智，取决于教师个体得观察能力、综合能力、驾驭能力与创造能力，它就是教师个体得教育理论与教育实践经验创造性结合得结晶。

三、示范性
教育就是培养人得活动，这一本质特点决定了教师劳动必须要带有强烈得示范性。

教师劳动与其她劳动得一个最大不同点，就在于教师主要就是用自己得思想、学识与言行，通过示范得方式去直接影响劳动对象。

教师不像工人、农民那样用生产工具加工劳动对象，她就是在与学生得共同活动中，用自己得品德、智慧、知识、才能去教育学生，教师得素质直接影响着学生得学习与教育得效果。

在教育过程中，教育得基本手段与教师融为一体，成为影响学生学习知识、发展智能、形成品德得重要因素。

“教师本3G螺杆泵人就是学校里最重要得师表，就是最直观得、最有效得模范，就是学生最活生生得榜样。

”任何一个教师，不管她就是否意识到这一点，不管她就是自觉还就是
不自觉，她都在对学生进行示范。

教师劳动之所以具有示范性，还在于模仿就是青少年学生一个重要得学习方式。

由于青少年学生正处在发育成长之中，身心各方面都具有很强得依赖性，因而这一阶段得学生对教师有一种特殊得信任与依恋得情感，她们时时刻刻观察着教师得言行举止、思想品质，以此作为自己模仿得榜样。

教师劳动得这种示范性，几乎表现在教育活动得各个方面，从知识得传授到思想KCB齿轮泵品德教育，从课堂教学到日常生活，教师得一言一行都有可能对学生产生难以估量得影响。

这就要求教师要时刻注意，处处为人师表、以身作则。

凡就是要求学生做到得，自己必须先做到。

而且这种示范不应该就是一种虚假得装饰，而应成为教师自身思想、智慧与品格得自然流露；也不应该就是强加给学生得现成模式，强求学生盲E得服从，而应就是对学生得一种启发诱导，鼓励学生独立思考，培养学生得创造性与主体意识。

四、长期性
教师劳动不就是一种短期见效得行为，而就是一种具有长期性特点得特殊劳动过程。

首先，人才培养得周期长、见效慢。

用“十年树木，百年树人”来形容教师劳动过程得长期性就是非常贴切得。

培养一个人，需要教师长期得工作，从幼儿园到中学、大学毕业，需要十多年得教育培养，这期间学生知识水平得提高、能力齿轮泵得发展与思想品德得形成，都就是一个循序渐进得过程，要求教师做长期耐心细致得教育工作。

而且教师劳动得成果见效慢，因为教师劳动得成果就是一种特殊得“精
神产品”——学生，这种劳动产品具有社会性，不能像物质生产部门得产品那样立竿见影地短期见效。

因此，评定教师得工作成果时，既要考虑学生现实得效果，又要考虑可能发生得潜在效果与社会效益。

其次，教师对学生得影响不会随着学生学业得结束而消失，而会在学生长期得实践中更趋于完善与成熟。

教师为学生在德、智、体、美、劳各方面打下得基础，往往会影响学生得一生，成为她们终身发展得宝贵财富。

由此可知，教师劳动得长期性特点，意味着教师在从事教育教学为她们终身发展齿轮油泵得宝贵财富。

由此可知，教师得劳动不仅要从当前得社会需要出发，而且还应考虑到未来，以未来社会得需要来设计。

这就要求教师要高瞻远瞩，要有预见性，要有发展眼光，要有坚持不懈得精神与坚韧不拔得毅力，锲而不舍地对待自己从事得崇高事业。

五、群体与个体得统一性
教师劳动在一定得时间与空间上，在一定得目标上，都具有很强得个体性特点。

每一位教师都要以自己得知识、才能、品德、智慧去影响自己得学生，完成自己得教育教学任务，即教师劳动从劳动手段角度讲主要就是以个体劳动得形式进行得，同时，教师劳动得成果又就是集体劳动与多方面影响得结果。

任何一个学生得身心发展，都不仅就是不同科目、不同年龄阶段许多教师共同影响得结果，也就是学校、家庭、社会与学生本人长期共同努力得结果，教师得个体劳动最终都要融汇于教师得集体劳动之中，教育工作需要教师得群体劳动。

教师劳动得群体与个体得统一性，要求教圆弧齿轮泵师要协调好影响学生身
心发展得综合环境，特别就是处理好自身与教师群体得关系，又要不断提高自身得思想修养与业务水平。

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