初中英语课堂导入的原则和方法

初中英语课堂导入的原则和方法

课堂导入对于各学科教学来说都是至关重要，特别是相对较为枯燥的学科来说，有效的课堂导入就是激发学生潜力的重要手段。成功的导入是教学成功的重要催化剂。一堂课如果导入得好，就能使课堂气氛变得轻松、活泼，提高课堂效率。

初中英语课堂导入的原则和方法

一、初中英语新课课堂导入的原则

1、导入目的明确

无论采用何种导入方式，都应保证设置的问题情境指向课题内容的总目标，由目标规定学习行为的方向。上课伊始，要有意地调动学生知、情、意的行为，激发学生的学习情绪和认知需要。

2、导入设计和实施的有效性

导入设计和实施必须符合教育学、心理学规律和学生实际，才能发挥其功能。(1)吸引注意。注意具有选择、保持以及对

学习活动的调节和监督功能。导入中使用足够的变化刺激，要抓住反映主、客观矛盾的教学情境，使这一矛盾的情境设计与学生的认识能力相适应。教师使用的各种导入类型，不论在形式上有多大差别，都要符合上述原则。(2)连接。问题情境的

设置，应在分析新课与学生认知结构信息沟的基础上，形成新课与已学知识之间的实质性联系，从而激发学生的求知欲望。(3)相互作用。只呈现学习材料不能产生学习的需要，必须组

织和引导学生与学习任务相互作用，使学生意识到潜在的认识差距。导入中，教师必须通过师生相互作用方式暴露出学生的主观认识与将要学的新知识的对峙，使学生个体潜在矛盾被自

己充分认识，明了其自身存在的困难，从而引起强烈的学习动机。

二、初中英语新课课堂导入的特点

1、导入环节是为后面的教学做铺垫的，因此不能显得过

于冗长

如果在导入环节浓墨重彩，会浪费后面教学主要部分的时间，喧宾夺主，从而影响整节课的进程。导入的目的只是设法让学生快速集中注意力，因此一般的导入环节应该控制在3—

5分钟之内，导入完毕，迅速进入主题。

2、导入环节的活动设置尽量简单化，指示语言清楚简单

明了，避免过于复杂的活动形式

如果指令语太复杂，会使学生听的一头雾水，不知道干什么;问题设置的太难，也会打击学生的积极性，使他们产生畏

难心理而退缩或放弃思考，达不到活跃课堂的目的，更影响整节课的质量，会起到适得其反的效果。上课都遵守由易入难、循序渐进的规律，因此在导入中应适当的简单化。

三、初中英语课堂导入方法

教师在教学过程中起着“导演”的作用，学生通过教师的指令进行活动，从而自然地进入到新的知识点的学习过程当中。那么教师如何当好这个“导演”，可以有以下几种方法：

1、复习导入法

复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧的知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学当中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。

2、音乐导入法

好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进。所以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主

旨和内容。

3、问题导入法

随着学生学习习惯的养成，教师可以单刀直入，直接提出问题，设置悬念，使学生迅速进入课文的讨论中，并有一种“欲知详情，请看课文”的心情。

使学生迅速进入课文的阅读中，这样的导入明确了学习目的和学习任务，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地、有意义地开展文本学习。

4、背景知识导入法

教师可事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识把它们制成幻灯片，或以关键词出现，或以时间为序，或以图片形式展示，这样既完成了教学任务又开拓了学生的知识面既开阔了学生的眼界，又为本单元的后续学习打好了情感基础。

5、联系实际导入法

如西方传统节日——万圣节的庆祝方式，无一不是和本国的文化背景、生活习俗联系在一起的。所以在导入过程中，笔者首先把温迪信中所写的万圣节和中秋节转化成表格让学生进行对比，真可谓是“一石激起千层浪”，小小的一张表格让学生兴致盎然，在填表的过程中，学生对于生活的美好回忆一一被唤醒，他们畅所欲言，增加了很多教材中所没有的知识。正是有了这样一个热烈的开端，为笔者在以后带领学生开展网络环境下的中西方传统节日的研究性学习开了一个好头。

6、故事导入法

故事是我们生活中必不可少的一部分。喜欢听故事是学生的爱好，特别是悬疑故事。

在多媒体课件和问题的引领下，在具体的情境中，教师引导学生对新单词去猜测，去预估，去联想，将学生的注意力集中到将要学习的内容中去，在图文并茂的情境中教学了新单词。学生在有意义的情节引导下，对新单词意思和读音有了初步的掌握，为学生的课文阅读基本扫清了生词障碍，同时对课文故事做了部分介绍。

7、悬念导入法

“疑”是学习的起点，有“疑”才有问、有究，才有所得。当学生面临问题时需要新知识来寻找答案时，他们才产生积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，是学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。悬念导入法的关键在于问题的设置上。