教师专业化发展的探索之路

教育管理

教师专业化发展的探索之路

岳阳市君山区钱粮湖实验小学唐蓉

近年来，课堂教学改革在我校全面展开，这项改革的实施，为学校的课堂教学改革带来新机遇，同时也面临严峻的挑战。可以说，新课程能否达到预期目标，在很大程度上取决于是否拥有一支有较强专业素养的师资队伍。因此，促进教师专业化发展是推进新课程改革的一个关键。实施课改以来，我校认真研读课改要求，遵循理论与实践相结合的原则，按照“边培训、边实验、边研究、边总结、边提高”的思路，在促进教师专业化成长方面作了大量地有益地探索和实践，取得了一定的成效。

一、调查分析，统一思想，促进教师求学的主体意识，变被动为主动。

任何一项校本教研措施都应以校为本，以人为本。为了落实教师专业化发展措施，校领导深入调查，找教师谈话，深入课堂听课，发现校本教研活动存在以下问题：学校缺乏对教师教研活动质量保证的制度，教研组长起不到应有的引领作用，常规的教研活动对教师的专业成长帮助不大，教师个体理论意识薄弱，不善于总结与反思。为了统一课改思想，促进教师的主动意识，我们主要采取了二项措施：

第一、将全校教师的情况进行集体分析。分析课改形式，强化对比性与严峻性，从思想上触动教师的工作态度。

第二、学校行政重新分工，分科到人，调换部分科组长，将每一项工作细致化、具体化，做到有制度就实施，有实施就督导，有督导就反思。

二、专业引领——教师专业化发展的出发点

教师的成长离不开专业的引领，我校在落实专业引领上始终坚持“专家、行家、骨干教师”三层次的引领。

1、“请进来”，专家引领

“请进来”的方式之一：挖掘各种渠道、寻求名家名师讲座或课例的光盘，利用各教研组活动时间组织教师观看、学习、讨论、反思。“请进来”的方式之二：学校专门拨出经费，为教师征订了数十种有关各科教学的刊物，要求教师阅读，并每个月撰写读书心得体会。

2、“走出去”，行家引领

根据培训计划，我校采取“走出去，学一学”的方式，力求通过观摩优秀教师上课，亲身参与研讨，实践跟岗培训的方式，提升教师的理论水平和教学水平。学校积极为教师创造学习机会，认真组织各级各类的教学理论培训和业务学习，并制订了培训制度，充分保证教师有外出学习的机会，争取人人受益。多种形式的培训活动让教师受益良多，成长迅速。

3、“搭平台”，骨干引领

教师的专业发展是内在专业结构不断更新、提升的过程，在这个过程中，骨干教师的引领发挥着重要的作用。为此，钱粮湖实验小学充分发掘骨干教师自身的优势，积极提供多种展示自我的舞台，从而有效促进了教师队伍的专业成长。

①、发挥优势承担培训、教研活动

为了发挥骨干教师的专业优势，我校结合教育教学实际的需要，每学期都开展由骨干教师领衔的新教材培训活动、年级段教学要求培训活动。

在集体备课和各类教研活动中，充分发挥骨干教师的引领作用，充分展示了骨干教师对课堂教学的深入思考，调动了骨干教师的积极性，使全体教师得到了实在的、有效地培训，受益不少。

②、结对子辅导青年教师

学校搭建平台，要求骨干教师与有关青年教师对应结成对子，通过共同备课、研课，不断提高青年教师的教研水平和驾驭课堂的能力。并将非骨干教师的成长纳入到骨干教师量化评价中，激励双方共同进步。通过制度上的保证，学校形成了教师干劲足、教研风气浓的良好教研氛围，实现了对教师的专业引领。

③、率先垂范课堂展示

为了充分发挥骨干教师在课堂教学改革中的引领作用，促进广大教师课堂教学能力的提升，每个学期都开展骨干教师课堂教学展示活动，充分发挥骨干教师教学示范和引领作用，创设供全校教师观摩学习、相互交流的实践平台，通过这类活动，我们欣喜地看到，发挥好骨干教师的作用不仅促进了其自身素质的不断提高，更通过她们的示范引领，提升了全校教师队伍的专业化水平，使教师队伍获得了可持续的发展。

三、集体备课——教师专业化发展的着力点

面对新课程，教师缺乏的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力。由于我校教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平存在着较大的差异性，学校决定从集体备课着手，以此为契入点，以课堂教学为主阵地，全面提高教师的教学水平。集体备课作为一种基于教师个体自主思考基础上的合作与研究活动，可以

有效地增进教师间的交流与合作，营造一种浓厚的教研氛围。这对于促进我校教学质量的整体提升等方面，具有明显的优势。

1、制度保证集体备课

学校根据各科组的实际情况，制订了集体备课要求，从集体备课人员、集体备课形式、内容、步骤、时间、地点等方面进行了细致化的说明。比如：做到“四定四有“，即定时间、定地点、定内容、定中心发言人，有计划、有准备、有记录、有材料；每次活动要求保证质量，同时要求作好活动记录，学期末统一上交相应材料。

2、督导促进集体备课

学校行政人员分科组分任务负责督导集体备课，行政人员对应参与每次集体备课，对集体备课情况给予评分，对集体备课中存在的问题及时给予意见。行政检查时要签字，写清检查日期。并拍摄部分备课情况存入档案。教导处根据督导小组的评分情况、备课小组上传的备课情况每学期进行评优奖励。

3、课堂实践检验集体备课

为了让集体备课达到促进教师成长的目标，我校坚持用课堂实践去检查集体备课的实效性。将个人课堂实践作为集体备课活动的延续环节，一般有两种做法：常态课的二次备课：集体备课后→年级组内一节观摩课→年级组成员、科组长观摩→“二次备课”；精品课的二次备课：年级段教师集体备课→组内观摩课→备课组成员、行政观摩→多次备课、多次磨课→全校展示。

这项活动着眼于实践，着眼于课堂，侧重于交流与反思，科组内每位

教师都能参与到教学设计与流程的研究中，对于提高教师的整体教研质量都起到了十分重要的作用。我校近年来各科教师在市区级课例比赛中屡获大奖，归益于集体备课，彰现出钱粮湖实验小学教师个人业务能力的提高和业务水平的进步。

四、加强反思——教师专业成长的催化剂

教学反思是促进教师成长的一个重要途径，是教师成长的催化剂，教学反思使使教师们在“实践—反思—实践”的过程中不断提升自身素质。我校将“加强反思”提到日程活动上，构建合理的教学反思的运行机制，并以制度化的形式确立起来。

1、从科组角度而言，要求：

①对话式的每日一思：要求科组每天利用10～15分钟，让教师对刚完成的教学活动进行口头上的及时反思，及时总结。

②专题式的科组反思：专题式的科组反思目标是解决教学中存在的实际问题，利用每周一次的业务学习时间，组织教师进行的一种团队反思活动，并在活动结束后及时撰写反思过程。

2、从教师个人层面，重点要求

①从四个方面着手写“反思”：写亮点、写不足、写“第二次教案设计”、写达标率和回访率等。

②总结式的每周一思，一周结束后教师对本周的教学活动进行反思。写好一份书面反思材料，并于下周一上交科组进行展示。

3、从激励机制层面，开展评优创先活动

每月教研组内评选优秀的教学反思，然后学校集中评。凡优秀作品，