丰满阅读教学的有效策略

丰满阅读教学的有效策略

阅读教学是一项丰富多彩、包罗万象的复杂工程，但由于教材文本内容的单一，学生阅

读的有限，生活阅历的浅薄，经常在教学中出现“短路现象”。我们必须采取有效措施解决影

响学生学习的各种因素。

助读资料恰当、适时的运用能有效激发学生兴趣，指导学习方法，激活课堂思维。它能

促使学生与文本、与老师、与同学深入进行对话，从而实现文本阅读意义，帮助课堂教学的

生成。它是教师根据教学需要自主开发的课程资源，是治疗探究阅读“短路现象”的一剂良方。

介入的目的是什么？助读资料什么时间介入？用什么方式介入？都要进行周密的思考。

一、课前介入，做好铺垫

1.激发兴趣。如教《绿色蝈蝈》一课时，可以事先找来知了、蟋蟀、蜘蛛、蚂蚁、萤火虫、蝈蝈等小动物的图片，上课时，就充分利用这些图画来导入新课：同学们，你们看这些

图画画的是什么，你知道它们住在哪里吗？你知道它们以什么为食吗？你能说出它们的特长吗？“知了唱歌、蟋蟀鸣叫、蜘蛛织网、蚂蚁运货、萤火虫发光、蝈蝈唱歌……”大家七嘴八舌

地说起来。这时教师带着大家对小动物的好奇、猜测走进课文的学习。

2.补充背景。如《孔乙己》，它极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个社会的世态。揭露了为封建科举制度所残害的读书人的痛苦，是一篇讨伐封建制度以及封建文化教育的战

斗檄文。但对于初二学生来说，由于阅读鲁迅作品较少，对鲁迅那种想要唤起愚昧的国民的

思想了解不够，有必要简单补充助读资料，这样有利于学生较快地进入文本。

3.指导学法。如七年级上册《门外观球》《我的梦想》都是典型的散文，文章篇幅较长

又不像前面所学文章一样叙事情节集中，学生学习起来就非常困难。教学前可先做学习内容

学习方法资料的补充。如散文学习的方法：理线索、悟主旨、品语言、析手法、谈感受。学

生明确了学习的方法，在学习时就会从理清文章的线索入手：我对足球的感情的变化；我的

梦想的变化。理清了线索散乱的内容立刻被一根无形的线穿了起来，阅读就明朗起来，抓住

了主旨（对真的赞美、健美的躯体与了悟人生意义的并重），“神”也就清晰了。品析语言、

学习手法更是散文这种文质兼美的文体所要重点学习的内容，这时一篇长而看似杂乱的文章

便可以轻而易举地进行自主学习了。

二、穿插介入，激活课堂

1.突破重点。如特级教师余映潮教学《行路难》。在突破警句“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”这一难点时，教师适时补充警句定义：“一般是一句话或一段引语，主要用来激励

和告诉当事人某些道理，提醒着人们在生活中时刻保持着某种精神品格，所以也叫醒句。”然后不失时机地拓展课堂，引入“落红不是无情物，化作春泥更护花”等诗句加深学生对警句的

理解。这时学生对《行路难》中作者所抒发的那种天生我才必有用的雄伟壮志的理解就更深

刻了，立体感也会更强了。

2.解决难点。如《湖心亭看雪》这篇文章在语言上几无难点，而其中高超的素描技巧及

景中情、事中情的特点却引人玩味，耐人琢磨。所以教授此课就要借助助读资料引导学生走

进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择。

3.促进生成。如史铁生的《我的梦想》中关键句的理解“如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同”，学生没有丰厚的人生阅历自然无法体会其中的人生哲理，这时介入《生病也是生活的体验》中的一段文字：“生病通常猝不及防，生病是被迫的抵抗。刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走，岂非把人的特点搞丢了，便觉天昏地暗。等到又生了褥疮，一连数日只能歪七扭八地躺着，才看

见其实端坐的日子是多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀恋起往日

的时光。终于醒悟，其实每时每刻，我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以再加一个

‘更’字。”读完助读资料句子的理解就深入了，学生对幸福的定义也变深刻了。

三、升华思想，拓展视野

新课标强调：“学会鉴赏文学作品……有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力

探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”这要求教师在阅读教学中必须丰富学生的情感体验，升华学生积极健康的情感和心灵世界，为学生

的终身发展打下坚实的精神底子。

初一课文《小溪流的歌》是一篇童话，文章“浅”，但很容易使这节课只有“风度”而没有“温度”，所以在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从小溪流

身上读出自己、读出社会，从而形成积极的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。当学生读完浅显的童话时，不失时机地介入诗歌《山泉戒》（节选）：一道道亮晶晶的山泉，从千尺青峰上飞下来，像一柄劈天的长剑，像一道穿云的虹彩。他用

沉雷般的吼声发誓：“一定要奔入大海！哪怕千山万岭拦路，哪怕一路风吹日晒！”他还是不

停地向前奔走……

你从诗中读出了什么？

学生讨论、交流后，教师语重心长地寄语：生命的价值在不停的追求中得以实现，没有

了理想与动力，生命无异于终结，学生自得的体悟，教师恰当的“点睛”，为学生精神的发展

播下了一颗饱满的种子!

总之，只要抓住了最精当的助读材料，把握了最关键的“出场”时机，助读资料一定能催

化阅读教学，使阅读教学更有深度，更有广度，更具魅力。