培养高质量教师：地方师范院校的挑战与应对
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高质 量 的教 师 。 关键词 ： 方 师范 院校 ； 师教 育 ； 地 教 高质 量教 师 ； 量 工程 质
一
、
教 师教 育大学化 之后 ： 地方师范 院校
《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０— ２１
面 临 的挑 战
“ 师 教 育 大 学 化 ”（ ｎｖｒｉｚｔ ｎ ｏ Ｔ ａｈｒ 教 Ｕ ｉ ｓｉ ｉ ｆ ｅｃ ｅ ｅ ｔａｏ Ｅ ｕａｏ ） ２ ｄ ｃｔ ｎ 是 ０世 纪 ９ ｉ ０年代 以来 西方 发达 国家 ， 尤
教育改革 全面推进素质教育 的决定》 首次提 出， 调 整 师范学 校 的层次 和布 局 ， 励 综 合性 高等 学 校 和 鼓 非 师范类 高 等学校 参 与 培 养 、 训 中小 学教 师 的工 培 作， 探索 在有 条件 的综 合 性 高 等 学 校 中试 办 师范 学 院。２ ０ ０ ０年 ， 京 大 学 成 立 教 育 学 院 ， 中科 技 大 北 华 学成立教育科学研究院。２０ 年 ５ ２ ０１ 月 ９日， 国务 《 院关于基 础 教育 改 革 与发 展 的 决 定 》 国 发 ［０ １ （ ２０ ］ ２ 号） １ 要求 ， 善 以现 有 师范 院校 为 主体 、 他 高等 完 其 学 校共 同参 与 、 养 培训 相 衔 接 的开 放 的教 师教 育 培
院校教 师教 育协会 。２ １ ００年 ７月 ２ 日正式 发 布 的 ９
年 开始下 降 。从生 师 比指标 来看 ， 小学 、 中和 高 中 初
分别于 １９ 、０２和 ２０ ９７ ２０ ０４年达到其峰值后呈下降 趋势 ，０９年 ， ２０ 小学 、 中和高 中的生 师 比分别 为 初
１ ７
Βιβλιοθήκη Baidu
１ ．８ ｌ．７和 ｌ．０ ７ ８ 、５ ４ ６３ 。无 论是 与《 中小学 教职 工编
激烈 的生 源市 场 和 就 业市 场 竞 争 。普 通 小 学 、 中 初 和 高 中 分 别 在 １９ 、 ０３、０７ 年 达 到 其 峰 值 ９ ７ ２０ ２０
１９ ５ ３ ３ ９ ．７万 人 、６ ８ ４ ６ １ ． ２万 人 和 ２ ２ ．０万 人后 逐 ５ ２４
教师资格所需的课程。２０ 年 ， 门大学开始招收 ０１ 厦 “ ３＋１ 模 式 的师范 生 ， ” 清华 大 学 开 办校 长 职 业 化研 修 中心 。２ ０ ０ ３年 ， “ 国非 师范 院校 教 师 教 育 工 在 全 作 研讨会 ” ， 上 与会 学 校共 同发 表 了《 非师 范 院 校 积 极 参与 教 师 教 育 的行 动 宣 言 》 成 立 了全 国非 师 范 ，
本 。因此 ， 以学生 发 展 为本 应 该 是我 们 所 有 工作 始 终应该 坚持 的根本 指导 思想 。大学 生 的发 展 当然会
制标准》 比较 ， 还是与国外发达国家生师 比相 比较 ， 当前我国生师 比已下调到了一个 比较合理 的区间。
在 独立封 闭体 制之 下 ， 范 院 校独 立 承 担 教 师 培养 师 职 能 。但 是 ， 现在非 师 范 院 校 广泛 参 与 到 教师 教 育 中来 ， 这对 地方 师 范 院校 的生 涯市 场 和 就业 市 场 都 构成 了严 峻挑 战 。其 三 ， 术 能力 不 足 影 响社 会 公 学
会 各界 关 注的 焦点 ， 师教 育 大 学化 潮 流更使 地 方师 范院校 走在 了“ 学化 ” 教 大 还是 “ 高职 化” 十 字 的 路 口。从地 方 师范 院校发展 大局考 虑 ， 科教 学应 该 始 终 坚持 以学 生发展 为本 ， 重 点优 势 学科 、 本 从
精品专业课程、 实践教 学基地、 教学名师团队等多方面努力提升教育质量 ， 为基础教 育领域培养更
师范 学 院本科 教学 历 史 积 淀薄 弱 ， 能够 获 得 公 共 财 政和社 会 资源 的能 力 有 限 ， 源 不足 严 重 制 约 了学 资 校 的发展 。以前 ， 立教 师教 育体制 之下 ， 方师 范 独 地
院校 的发 展还 可 以受到政 府 的较多 庇护 。在 开放化
其是 欧洲 国家 就教 师教 育提 出 的一 个非 常 响亮 的 口 号 。１９ ９ ９年 ６月 １ ｔ《 ３Ｅ， 中共 中央 国务 院 关 于深 化
西南科技大学《 高教研究》
２１ ０２年第２期（ 总第１３期） ０
培 养 高质 量教 师 ： 方 师 范 院校 的 地
挑 战 与 应 对
侯 小兵 冯 芳
（ 阳师范学院 绵 四川绵阳 ６ １０ ） ２ ００
摘
要： 高等 教 育 大众化 带来 高等教 育规模 的急剧 扩张 ， 规模 扩 张之后 的质 量保 障 问题 成 为社
２２ ００年） 再次明确要求 ， 》 加强教师教育 ， 构建 以师 范院校 为 主体 、 合大 学参 与 、 综 开放灵 活 的教师 教育 体 系 。２ １ ００年 ７ ３所 教 育 硕 士 招 生单 位 中 有 ３ ２所 综 合 大学 ，５所 教育 博 士招 生单 位 中有 ７所 综合 大 １ 学 。２ １ 年具有教育学专业本科招生资格 的综合 ０１ 性 大学 有 三十余 所 ， 中包 括 ： 其 浙江 大学 、 门大学 、 厦 广州大学 、 云南大学 、 山西大学 、 西南大学等。 教 师教 育大 学化 对地 方 师范学 院 的发展带 来 了 巨大 的挑 战 。这 主要 表现 在 以下几 个方 面 ： 一 ， 其 教 育资 源积 聚能 力较 弱 。与重 点 本 科 院 校相 比 ， 方 地
体 系 。加强 师范 院 校 的学 科 建 设 ， 励 综 合 性 大学 鼓 和其 他非 师 范类 高等学 校举 办教 育 院系或 开设 获得
的教 师教 育体 制之 下 ， 方 师 范 院校 要 独 立 面 对太 地 多需 要解 决 的难题 。这 就如 同不 同重量 级 的选手 在
同一个级别参加比赛 ， 其劣势地位显而易见。其二 ，
一
、
教 师教 育大学化 之后 ： 地方师范 院校
《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０— ２１
面 临 的挑 战
“ 师 教 育 大 学 化 ”（ ｎｖｒｉｚｔ ｎ ｏ Ｔ ａｈｒ 教 Ｕ ｉ ｓｉ ｉ ｆ ｅｃ ｅ ｅ ｔａｏ Ｅ ｕａｏ ） ２ ｄ ｃｔ ｎ 是 ０世 纪 ９ ｉ ０年代 以来 西方 发达 国家 ， 尤
教育改革 全面推进素质教育 的决定》 首次提 出， 调 整 师范学 校 的层次 和布 局 ， 励 综 合性 高等 学 校 和 鼓 非 师范类 高 等学校 参 与 培 养 、 训 中小 学教 师 的工 培 作， 探索 在有 条件 的综 合 性 高 等 学 校 中试 办 师范 学 院。２ ０ ０ ０年 ， 京 大 学 成 立 教 育 学 院 ， 中科 技 大 北 华 学成立教育科学研究院。２０ 年 ５ ２ ０１ 月 ９日， 国务 《 院关于基 础 教育 改 革 与发 展 的 决 定 》 国 发 ［０ １ （ ２０ ］ ２ 号） １ 要求 ， 善 以现 有 师范 院校 为 主体 、 他 高等 完 其 学 校共 同参 与 、 养 培训 相 衔 接 的开 放 的教 师教 育 培
院校教 师教 育协会 。２ １ ００年 ７月 ２ 日正式 发 布 的 ９
年 开始下 降 。从生 师 比指标 来看 ， 小学 、 中和 高 中 初
分别于 １９ 、０２和 ２０ ９７ ２０ ０４年达到其峰值后呈下降 趋势 ，０９年 ， ２０ 小学 、 中和高 中的生 师 比分别 为 初
１ ７
Βιβλιοθήκη Baidu
１ ．８ ｌ．７和 ｌ．０ ７ ８ 、５ ４ ６３ 。无 论是 与《 中小学 教职 工编
激烈 的生 源市 场 和 就 业市 场 竞 争 。普 通 小 学 、 中 初 和 高 中 分 别 在 １９ 、 ０３、０７ 年 达 到 其 峰 值 ９ ７ ２０ ２０
１９ ５ ３ ３ ９ ．７万 人 、６ ８ ４ ６ １ ． ２万 人 和 ２ ２ ．０万 人后 逐 ５ ２４
教师资格所需的课程。２０ 年 ， 门大学开始招收 ０１ 厦 “ ３＋１ 模 式 的师范 生 ， ” 清华 大 学 开 办校 长 职 业 化研 修 中心 。２ ０ ０ ３年 ， “ 国非 师范 院校 教 师 教 育 工 在 全 作 研讨会 ” ， 上 与会 学 校共 同发 表 了《 非师 范 院 校 积 极 参与 教 师 教 育 的行 动 宣 言 》 成 立 了全 国非 师 范 ，
本 。因此 ， 以学生 发 展 为本 应 该 是我 们 所 有 工作 始 终应该 坚持 的根本 指导 思想 。大学 生 的发 展 当然会
制标准》 比较 ， 还是与国外发达国家生师 比相 比较 ， 当前我国生师 比已下调到了一个 比较合理 的区间。
在 独立封 闭体 制之 下 ， 范 院 校独 立 承 担 教 师 培养 师 职 能 。但 是 ， 现在非 师 范 院 校 广泛 参 与 到 教师 教 育 中来 ， 这对 地方 师 范 院校 的生 涯市 场 和 就业 市 场 都 构成 了严 峻挑 战 。其 三 ， 术 能力 不 足 影 响社 会 公 学
会 各界 关 注的 焦点 ， 师教 育 大 学化 潮 流更使 地 方师 范院校 走在 了“ 学化 ” 教 大 还是 “ 高职 化” 十 字 的 路 口。从地 方 师范 院校发展 大局考 虑 ， 科教 学应 该 始 终 坚持 以学 生发展 为本 ， 重 点优 势 学科 、 本 从
精品专业课程、 实践教 学基地、 教学名师团队等多方面努力提升教育质量 ， 为基础教 育领域培养更
师范 学 院本科 教学 历 史 积 淀薄 弱 ， 能够 获 得 公 共 财 政和社 会 资源 的能 力 有 限 ， 源 不足 严 重 制 约 了学 资 校 的发展 。以前 ， 立教 师教 育体制 之下 ， 方师 范 独 地
院校 的发 展还 可 以受到政 府 的较多 庇护 。在 开放化
其是 欧洲 国家 就教 师教 育提 出 的一 个非 常 响亮 的 口 号 。１９ ９ ９年 ６月 １ ｔ《 ３Ｅ， 中共 中央 国务 院 关 于深 化
西南科技大学《 高教研究》
２１ ０２年第２期（ 总第１３期） ０
培 养 高质 量教 师 ： 方 师 范 院校 的 地
挑 战 与 应 对
侯 小兵 冯 芳
（ 阳师范学院 绵 四川绵阳 ６ １０ ） ２ ００
摘
要： 高等 教 育 大众化 带来 高等教 育规模 的急剧 扩张 ， 规模 扩 张之后 的质 量保 障 问题 成 为社
２２ ００年） 再次明确要求 ， 》 加强教师教育 ， 构建 以师 范院校 为 主体 、 合大 学参 与 、 综 开放灵 活 的教师 教育 体 系 。２ １ ００年 ７ ３所 教 育 硕 士 招 生单 位 中 有 ３ ２所 综 合 大学 ，５所 教育 博 士招 生单 位 中有 ７所 综合 大 １ 学 。２ １ 年具有教育学专业本科招生资格 的综合 ０１ 性 大学 有 三十余 所 ， 中包 括 ： 其 浙江 大学 、 门大学 、 厦 广州大学 、 云南大学 、 山西大学 、 西南大学等。 教 师教 育大 学化 对地 方 师范学 院 的发展带 来 了 巨大 的挑 战 。这 主要 表现 在 以下几 个方 面 ： 一 ， 其 教 育资 源积 聚能 力较 弱 。与重 点 本 科 院 校相 比 ， 方 地
体 系 。加强 师范 院 校 的学 科 建 设 ， 励 综 合 性 大学 鼓 和其 他非 师 范类 高等学 校举 办教 育 院系或 开设 获得
的教 师教 育体 制之 下 ， 方 师 范 院校 要 独 立 面 对太 地 多需 要解 决 的难题 。这 就如 同不 同重量 级 的选手 在
同一个级别参加比赛 ， 其劣势地位显而易见。其二 ，