第四章学前教育课程

冯晓霞
• 冯晓霞，女，1948年出生。北京师范大学 教育学院学前教育系教授，博士生导师。 曾任中国学前教育研究会副理事长，学术 委员会副主任，现任中国学前教育研究会 理事长兼学术委员会主任，《学前教育研 究》杂志主编。
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段； 是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和 谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年） 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定 的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提 供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
• 4.课程即预期的学习结果或目标
• 5.课程即教学计划
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义
张雪门：“课程是什么，课程是经验。幼儿园 课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。” 陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验， 这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是 与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东 西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环 境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的 课程。
三是经验倾向的界定。强调幼儿园课程是为促进 儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。
卢乐山
• 卢乐山（1917——），祖籍湖北，生于天 津，毕业于北平燕京大学教育系，主修学 前教育，获学士、硕士学位。北京师范大 学教授，我国学前教育专业硕士研究生首 任导师。
王月媛
• 王月媛1958年8月分配在崇文区第二幼儿园 工作，1985年8月调入北京市崇文区教育局 幼教科，后任幼教科科长，1994年起任崇 文区幼儿教育研究中心主任，直至退休。
讲述提纲
• 第一节 学前教育课程的界定 • 第二节 学前教育课程的理论 • 第三节 学前教育课程的方案
第一节 学前教育课程的界定
一、学前教育课程的涵义
• 几种典型的课程定义
• 1.课程即学习的科目 • 2.课程即儿童在学校获得的学习经验
你比较 认同哪 一种观
点？
• 3.课程即学校组织的学习活动
“经验”
• 经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接 接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事 物的现象和外部联系的认识。
• 与传统的经验定义不同的是，杜威的经验并不单 纯地指感觉经验，而是一个“双义语”，“它不 仅包括人们做些什么和遭遇些什么，他们追求些 什么、爱些什么、相信和坚持些什么，而且也包 括人们是怎样活动和怎样受到反响的，他们怎样 渴望和享受，以及他们观看、信仰和想象的方 式……等能经验的过程”。
20世纪50——80年代幼儿园课程：幼儿园课程 的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、 常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其 进程安排就构成了幼儿园课程的总体。 1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿 智力潜力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新 使用“课程”这一概念。但在八十年代初期， “幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主 导地位。
案例分析
• 在幼儿园一日活动中，经常会出现在幼儿 活动开展得热火朝天时无意中闯进一些 “不速之客”，就像案例中孩子们感兴趣 的蚯蚓，吸引了孩子们的注意力。这时， 教师是停下正在进行的活动，依据幼儿的 需要及时生成孩子喜欢的活动，还是对这 些“不速之客”置之不理，将原有的活动 进行到底？如何对待幼儿活动中出现的 “不速之客”？如何看待这种现象？面对 诸如此类的突发性事件，教师应该怎么做？
赵寄石
• 赵寄石（1921——），上海松江人。1940 年毕业于苏州景海女师幼师科，曾任幼稚 园、婴儿院及小学教师，1952年在美国取 得幼儿教育学士和硕士学位后任南京师范 大学教授、学前教育研究室和研究室主任。
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目 教学的教学内容、教学过程及时间安排等。” （卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行 的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的 总和。”（冯晓霞，1997年）
——案例分析
案例分析
• 一场大雨过后，活动场地上来了一位“不速之 客”——蚯蚓。晨间活动时，孩子们发现它在场 地上躺着，于是一个个好奇地瞅着它，有的蹲着， 有的猫着腰，有的踮起脚；一会这个用小手轻轻 地触碰它，一会那个用小脚试图轻轻地踩它…… 正当小朋友们观察得起劲时，老师温柔的声音传 过来了：“小×班的宝宝，快来抓妈妈的‘尾巴’ 哦。”在老师的呼唤下，小朋友们极不情愿地离 开了。可是不一会儿，又有几个孩子偷偷地跑过 来关注这个“不速之客”。这时，老师走来了， 对孩子们十分生气地说：“还不快来抓我的“尾 巴”！……
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义 张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说 之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。” 陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育， 儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提 出：“全部的课程就是生活，我们没有课 外的生活也没有生活外的课程。”
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义
• 经验是有机体和环境相互作用的过程和结果。
一、学前教育课程的涵义
• 幼儿园课程界定的三种倾向
一是学科倾向的界定，是以学科来组织课程的内 容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等， 它在我国八十年代的幼儿园教育中是比较普遍的。
二是活动倾向的界定。认为幼儿园课程是为幼儿 安排的有组织有计划的各种活动总和。
李季湄
• 李季湄，女，1947年9月生，华东师范大学 教授，现在华东师范大学学前教育与特殊 教育学院。国家品德与生活课程标准组负 责人，国家基础教育课程改革专家组成员， 儿童心理发展与教育专家。
虞永平
• 男，1962年生，教授。学前教育博士，博 wk.baidu.com生导师。兼任全国学前教育研究会常务 理事、学术委员会副主任，江苏省陈鹤琴 教育思想研究会副理事长。主要从事学前 教育基本理论、学前课程及学前教育管理 等领域的研究。