第一讲 中国近现代教育的起步

马礼逊
罗伯特· 马礼逊(Robert Morrison,1782-1834)，英国传 教士，1807年9月受基督教新 教伦敦会的指派经美国，取道 澳门进入广州，因不能公开传 教。只好学习中文，为其传教 做准备，后来20多年一直从事 翻译工作，编纂了《华英字 典》，为后人传教奠定基础。 1818年他在马六甲创办英华书 院，1834年8月在澳门去世。
传教士活动与教会教育
一、明清时期的西学东渐
（一）明清时期西学的早期输入 （二）清代中期西学东渐的中止
二、传教士的早期教育活动及教会学校
（一）英华书院的设立（1818年） （二）马礼逊学校的开办（1839年） （三）宁波女塾的创立（1844年）

随着传教事业的发展，为了传播教义 和扩大教会影响，一些西方传教士兴办 了最早的教会学校。如1818年由英国传 教士马礼逊在马六甲创办的英华书院是 第一所面向华人的新式学校，其办学目 的是“为宣传基督教而学习英文和中 文”，该校毕业的华人学生中有不少成 为中国第一批西学倡导者。
科考内容空疏,考试形式死板,录取过程腐败 [“通关节”、 “冒名顶替”、挟带、换号等]
经世致用教育思潮的复兴
面对西方列强的“坚船利炮”，以龚自珍、 魏源和林则徐为代表的一些开明地主和知识分子 率先发出了要求变革和学习西方的呼声，开启了 当时教育改革的新风，成为中国教育近代化的思 想先导
一、经世致用教育思潮的思想源渊



考核要求
1、小组合作完成报告一份，进行集体展示（平 时成绩的20%） 2、个人完成课程论文一份。（30%） 3、闭卷考试
教材及参考资料

教材： 孙培青：《中国教育史》，华东师大出版社。 参考资料：
1、喻本伐、熊贤君：《中国教育发展史》，华中师大出版社。 2、王炳照：《简明中国教育史》，北师大出版社。 3、张传燧：《中国教育史》，高等教育出版社。 4、《中国近代教育史》，人民教育出版社。 5、李剑萍：《中国现代教育史》，人民教育出版社。
福建船政学堂
Biblioteka Baidu
福建船政学堂共培养毕业生510人， 为中国近代海军输送了第一代舰战指挥 和驾驶人才；通过派遣留学生赴欧洲留 学，学成归国的人才也为近代中国船舰 制造业发展奠定了良好基础。
（北洋水师，邓世昌、林永升、刘步蟾等 到）堪称中国海军人才的摇篮。
京师同文馆
创建时间:1862 年6月11日 洋务派最早创办的外国 语学堂 培养目标:外交人才(外国语 人才和外交官) 教学内容: “西文” “西艺” 教学组织形式:班级授课制
新教育的胚胎
教学目的：是洋务人才而非科举考试的官僚后 备军 教学内容：西文和西艺 教学组织形式：班级授课制 从整个中国教育史发展过程看：洋务学堂在封 建教育制度上打开了一个缺口，第一次建立 了新型学校，第一次把西学付诸实践。改变 了传统以儒经为主的教育内容，增添了天文、 数学、物理、化学等自然科学知识和技术学 科，培养了中国第一代科技人才。返回
学习中国教育史的方法
“六k-w”学习法： know-what know-why know-who Know-how know-when know-where “六结合”学习法： 1、古今结合（历史与现实联系） 2、史论结合（历史与逻辑、考证与思辨） 3、中外结合（中外异同比较） 4、史实结合（历史与实践联系） 5、继承与创新结合 6、理论与实践结合
课程与考试:八年课程计划(1876年丁韪良制定)考试分月课、
季考、岁试
意义与影响(P347)
八年课程计划(1876年丁韪良制定)
五年：讲求格物、几何原 首年:认字写字、浅解 本、平三角、弧三角、 辞句、讲解浅书。 练习译本。 二年：讲解浅书、练习 六年：讲求机器、微分积 分、航海测算、练习译 文法、翻译条子。 本。 三年：讲各国地图、读 七年：讲求化学、天文测 各国史略、翻译选编。 算、万国公法、练习译 本。 四年；数理启蒙、代数 八年：天文测算、地理金 学、翻译公文。
主要内容


一、中国近现代教育的起步 二、维新运动到清末新政时期的教育 三、民国成立初期的教育 四、新文化运动时期的教育 五、国民政府时期的教育 六、近现代教育思想家专题
第一讲 中国近现代教育的启步

第一节 中国教育近代化的前奏 第二节 洋务运动时期的教育
第一节 中国教育近代化的前奏
（一）清末官学教育的腐败 （二）经世致用教育思潮的复兴 （三）传教士在华活动与教会教育
清末教育的空疏腐化
一、官学教育有名无实
“儒学寖衰,教师不举其职” ；学生只在朔 望到校祀孔,其余时间校园书声无闻。
二、教育内容空疏无用
要么讲授空谈心性的理学；要么研究读义理、 考据、词章等远离现实的内容。
三、科举考试弊病丛生
京师同文馆
专业设置及发展演变:
英文馆(1862)—俄文馆与法文馆(1863) —天文算学馆 (1867) —德文馆(1871) —翻译处与格致馆(1888) —东文馆 (1895) —并入京师大学堂(1902)
教师与学生:
外国教习50余人，中国教习30余人，共计86人。1869 — 1994年聘丁韪良为总教习，1894 — 1902年由英国欧礼斐接 任；初建时仅有10名学生，1887年增至120人，招生对象是 八旗子弟，采用推荐与报名相结合的方法。
石、富国策、练习译本。
丁韪良
丁韪良(W.A.P.Martin ， 1827-1916)，美国传教 士，1869年任京师同文 馆总教习（教务长）， 担任京师同文馆总教习 长达25年之久，直到 1894年病回国才辞职， 他重视现代科技教育。
洋务学堂的特点
目的：培养洋务人才，适应当时外交和军 事需要，巩固封建的清王朝统治 性质：半封建半殖民地 教育史上的地位：对封建传统教育制度 的首次改革尝试，是中国新教育的胚胎。 历史意义：传播西学、培养新式人才 历史局限：盲目模仿外国，管理腐败最终 必然遭到失败。
学习中国教育史的意义
学习教育史可以使我们了解教育制度和 教育思想发展的源流，有助于树立科学的教 育发展观，扩大知识视野。尤其是我国作为 世界四大文明古国之一，有悠久的历史和文 化，有尊师重教的优良传统，作为教育工作 者只有通过教育史的学习，才能更深刻地认 识我国当前的教育改革。


金陵大学
金陵大学的前身是汇 文书院和宏育书院，汇文 书院是1888年由美以美会 在南京创建，宏育书院是 1906年由美国长老会和基 督会合作创设的，1910年 二校合并组建了金陵大学， 首任校长是包文，陶行知 是该校第一批学生，他在 该校创刊了第一份学报 《金陵光》。
第二节 洋务运动时期的教育
一、洋务学堂 二、留学教育 三、洋务教育的总纲： “中学为体 西学为用”




记载教育发展的历程 总结教育发展的经验教训 发现和揭示教育发展的规律 为教育理论发展提供历史素材 为教育实践发展提供历史借鉴 对未来教育发展做出某种预测


教育史的研究对象
整体上看：教育制度、教育思想 具体而言：教育制度、教育事件、教育实 践、教育人物、教育论著、教育理论、教 育思潮等。
一、洋务学堂（一）特点
时间：19世纪60-90年代 代表人物：奕訢、曾国藩、左宗棠、李鸿章、 张之洞 培养目标：洋务人才 教学内容：“西文” “西艺” 学校类型：外国语学堂、军事学堂、科技学堂
代表性学堂：
方言学堂（外语）：京师同文馆、上海广 方言馆、广州同文馆、湖北自强学堂 武备学堂（军事）：福建船政学堂、广东 水陆师学堂、天津水师学堂、天津武备 学堂、湖北武备学堂 实业学堂（科技）：福州电报学堂、天津 电报学堂、上海电报学堂、天津西医学 堂、江南储才学堂
英华书院原貌，此图画于1834年。
马礼逊学堂
马礼逊学堂于1839年11月创建，起 初校址在澳门，由美国人布朗校长 兼教师。为纪念马礼逊而设立， 1842年11月迁至香港，成为香港第 一所教会学校，当时学生只有11人， 到1844年发展到32人，开设课程有： 天文、历史、地理、代数、几何、 化学、生理、音乐、四书、易经、 书经等，中文由华人任教，英文由 英美人任教。第一批学生有容闳、 黄胜、黄宽等人。因布朗回国， 1850年停办。
中国教育史（学科性质）
“教育是一种历史的存在”。中国教育史 是教育科学的重要分支学科，它运用历史唯 物主义的观点方法，研究中国自古至今教育 制度和教育思想发生、发展、演变的过程， 总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特 点，作出客观公正的评价，探求教育发展的 客观规律。


按中国历史的发展阶段，可划分为中 国古代教育史、近代教育史、现代教育 史和当代教育史。 古代部分从原始氏族公社时期到清朝 中叶为止；近代部分从1840年鸦片战争 到1919年的“五四”运动前夕；现代部 分从“五四”运动到新中国成立前为止 。新中国成立后为当代教育史部分。
福建船政学堂
福建船政学堂，又称“求是堂艺 局”，是洋务学堂中办学时间最长 的学堂，从1867年左宗棠创办，到 1913年改组三个学校（福州制造学 校、福州海军学校、福州艺术学 校），持续近半个世纪。创建初分 为前学堂[专习造船技术，由法国教 习来教]、后学堂[专习驾驶技术， 英国教习教]，1868年增设“绘事院” 和“艺圃”[在职培训学校]。
三、教会学校的发展
（一）教会学校数量猛增（200多所发展至800多所） （二）首次基督教传教士大会（1877年）
四、教会教育组织的兴起
（一）学校与教科书委员会（1877年） （二）中华教育会（1890年）
五、教会学校的课程
宗教、外语、西学、儒经
六、教会学校的性质及其影响
圣约翰大学
1879年9月由美国圣公会施约 瑟主教在上海创办圣约翰书 院，建校时仅有49名学生， 设文理学部、神学部、医学 部和预科。1890年设大学部， 1905年升格为圣约翰大学， 设置神、文、理、医、工等 学院，该校是近代上海影响 最大的教会大学之一。1952 年在院系调整中解散，将各 院系分别并入其他大学。

教育史的功能和价值


1、展现性功能（史实性价值） 描述和再现教育历史的过程及其发展状况 ，还原漫长的教育发展历史，了解和把握 教育历史的本来面貌 方法：考据（考证）、注疏、训诂（用通 俗的语言解释古书中的词句）、校勘、考 古等



2、思辨性功能（学术性价值） 寻求教育历史的本质及其发展规律，发 现教育历史现象与史实之间的内在联系 ，对教育历史发展由感性认识上升到理 性认识 方法：分析、归纳、综合等
中国教育史的研究对象
主要研究中国各个历史阶段的教育制度 和教育思想。 教育制度史注重研究各级各类学校的产 生、发展和衰亡的规律，探讨各种类型学 校的特点和经验。 教育思想史着重研究在各个历史阶段那 些重要的、产生深远影响的教育家的教育 思想。
孙培青主编的《中国教育史》编写体例 就是按照历史发展的顺序研究各阶段的教 育制度和教育思想，其中教育制度包括教 育方针政策、教育管理措施、人才选拔及 教育内容等；教育思想是通过对主要代表 人物的介绍来反映各历史时期教育思想的 发展。
（一）实学思想的复苏——“药方只贩古时丹” （二）西学东渐的催发——“师夷长技以制夷”
龚自珍
林则徐
魏源
二、经世致用教育思潮的内容
（一）改革人才选拔制度：“不拘一格降人 才” （二）复兴经世致用学风：“读书者实事求 是” （三）倡导向西方学习：“师夷之长技以制 夷”
三、经世致用教育思潮的评价
（一）斩榛辟莽，开创了学致用的新时代； （二）师夷长技，开启了学习西学的先声； （三）承先启后，开拓了教育近代化先河。


3、应用性功能（实践性价值） 发挥教育史学对当代教育改革实践的借鉴 与指导作用，为教育改革提供历史借鉴及 成败经验 方法：古为今用、洋为中用


4、人文性功能（内在精神价值） 发挥教育史学的育人作用，在漫长的教 育发展历程中，涌现出许多杰出的教育 家，他们的教育理念、教育精神、教师 风范和高尚人格等，经过历代教师传承 已积淀成一种优秀的教育传统和教育品 质。 方法：情感陶冶、道德熏陶、心灵净化 等

中国近现代教育史
教育学院 郑刚 jyxyzg@163.com

导言

1、何谓近现代教育？其基本特征是什么？ 2、中国传统教育与近现代教育的关系？ 3、你如何认识教育现代化？

教育史的性质
1、教育史是教育的发展历程，即关于教 育发生、发展和演变的历史过程。 2、教育史是一门研究教育发展历程的学 科 交叉学科：教育学、历史学 3、教育史是一门课程（专业基础课程）