中小学青年教师专业成长的路径探索_刘艳滨

［收 稿 日 期 ］２０１３－０８－２６ ［作 者 简 介 ］刘 艳 滨 （１９８１－ ），女 ，吉 林 四 平 人 ，小 学 一 级 教 师 ，科 研 处 副 主 任 。
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２０１３ 年 第１１期
教 师 园 地
３．团 队 的 发 展 态 势 ，促 进 快 速 成 长 学校声誉重于一切，它是一种品牌，是一张无 形 的 名 片。 青 年 教 师 的 成 长、自 己 在 学 科 领 域 的 位 置 都离不开一个优秀的团队，特别是这个团队具有强大的社会影响力和认可度 。“潜能教 育”［３］的 盛 名、优 异 的 教 育 教 学 成 绩 、家 长 认 可 、群 众 满 意 的 社 会 地 位 等 等 ，都 足 以 让 我 们 骄 傲 与 自 豪 ，为 我 们 增 添 了 成 长 的胆量与勇气。因此，作为一 所 优 秀 学 校 的 青 年 教 师，我 们 的 成 长 需 要 为 学 校 的 过 去 负 责———坚 守 荣 誉；需要为学校的现在负责———践行理念；需 要 为 学 校 的 未 来 负 责———创 造 辉 煌。 可 见，青 年 教 师 的 专 业 成 长 与 学 校 的 发 展 息 息 相 关 ，杰 出 的 团 队 引 领 着 青 年 教 师 快 速 成 长 ，作 为 青 年 教 师 ，应 该 了 解 、明 确 与 学 校 发 展 的 相 关 性 ，认 同 学 校 的 办 学 理 念 ，实 现 与 学 校 的 同 步 成 长 。 二 、敢 于 担 当 ，主 动 成 长 “追求卓越，勇于担当”是我们的学校精神，担当 是 一 种 责 任，一 种 自 觉，是 一 种 境 界 追 求、一 种 人 格 修养，更是一种拼搏意志，一种牺牲奉献。青年教师 要 在 担 当 中 实 现 自 我 的 专 业 成 长 与 价 值 提 升，在 担 当中积极主动成长。 １．做 好 常 态 工 作 ，稳 步 中 成 长 作为一名青年教师，常态工作就是上好每节 课、培 养 好 每 位 学 生。 看 似 简 单 常 态 性 的 工 作，由 于 其 重复单一、缺乏挑战，会让很多青年教师在适应工作 的 过 程 中 慢 慢 地 产 生 倦 怠，失 去 激 情，出 现 了“大 材 小用”的错觉。但是，在青年教师工作的初级阶段，其 成 长 的 主 要 任 务 就 是 积 累 经 验、提 升 能 力，为 实 现 专业成长储备能量。一节节的虚心听课、一堂堂课的 微 小 创 新、一 次 次 的 认 真 批 改 作 业、一 回 回 帮 助 学 生解决学习生活中的问题……如果能够将这些积 累 变 成 文 章、变 成 经 验、变 成 课 例、变 成 佐 证 成 长 的 素 材，那么，青年教师就会在常态的工作中为自己找到 成 长 的 方 向 与 乐 趣、在 日 积 月 累 中 为 自 己 积 攒 丰 富 的实践经验。因此，作为青年教师一定要认识到：做 好 常 规 的 工 作 是 专 业 成 长 的 重 要 组 成 部 分，经 历 了 自 身 能 力 与 经 验 不 断 增 加 与 丰 富 的 成 长 积 累 ，相 伴 而 来 的 是 厚 积 薄 发 的 跨 越 式 发 展 。 ２．做 细 繁 琐 工 作 ，熟 练 中 成 长 常 常 听 到 这 样 的 抱 怨 ，教 师 的 工 作 真 琐 碎 ，每 天 早 中 晚 ，上 课 、下 课 、批 改 周 而 复 始 ，中 间 还 要 夹 杂 着 学生的矛盾调解、学生的心理问 题 应 对，以 及 伴 随 学 生 所 产 生 的 各 类 健 康 问 题、安 全 隐 患、成 长 问 题 等 等。作为青年教师，面对这样繁琐的事情就会更 加 力 不 从 心，手 足 无 措，如 此 境 况 谈 何 专 业 成 长？笔 者 认 为 ，将 这 些 繁 琐 的 事 做 细 致 ，就 是 将 问 题 当 课 题 ，遇 到 问 题 想 解 决 办 法 ，然 后 总 结 提 炼 。 当 你 的 问 题 越 来越少，经验越来越多，专业成长就越来越清晰了。 因 此，青 年 教 师 的 专 业 成 长 是 需 要 在 模 糊 的 行 走 与 清晰的前进之间，选择一个个问题作为媒介通过细致的研究［４］，实践的探索，熟练掌握方 式 方 法，实 现 专 业成长。 ３．做 精 特 殊 工 作 ，超 越 中 成 长 所谓特殊工作，就是指非常态的工作，特殊工作 的 强 度、难 度 在 一 定 程 度 上 超 越 青 年 教 师 能 力 所 及 范围，或从未尝试过、或对自身的知识与能力是一 种 挑 战、或 与 同 时 进 行 的 某 项 工 作 相 冲 突。 面 对 特 殊 工 作 ，青 年 教 师 要 有 一 个 信 念 ，只 要 努 力 没 有 克 服 不 了 的 困 难 。 就 如 维 果 斯 基 提 出 的 “最 近 发 展 区 ”（“儿 童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水 平 之 间 的 差 距”）［５］，这 也 是 适 合 青 年 教 师 专 业 成 长 的 原 理 。 完 成 特 殊 性 工 作 的 过 程 ，就 是 体 验 成 长 的 过 程 ，这 也 是 挑 战 自 我 的 过 程 ，作 为 一 名 青 年 教 师 ，如 果 有 了第一阶段的积蓄与梳理，有了第二阶段的研究与 提 升，那 么，第 三 阶 段 的 特 殊 工 作 就 是 成 长 的 一 个 机 会 、一 个 跨 越 的 平 台 ，将 特 殊 工 作 完 成 的 精 致 完 美 ，青 年 教 师 的 专 业 成 长 之 路 就 会 实 现 华 丽 的 转 身 。 三 、把 握 时 机 ，加 速 成 长 教 师 的 专 业 成 长 都 是 由 若 干 个 细 小 的 关 键 事 件 组 成 的 ，作 为 青 年 教 师 ，既 要 学 会 借 助 团 队 优 势 激 励 推动自己，通过积极主动担当丰富完善自己，更要善 于 把 握 每 次 成 长 中 的 关 键 事 件，通 过 关 键 事 件 的 打 磨 ，全 面 提 升 自 己 ，实 现 专 业 成 长 。 １．努 力 上 好 每 节 公 开 课 一节公开课，注定投入的精力要比常态课多，特 别 是 有 人 听 课 更 是 难 得 的 机 会，资 源 就 在 身 边。 每
DOI:10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2013.11.024
教 师 园 地
２０１３ 年 第１１期
中小学青年教师专业成长的路径探索
刘艳滨
（吉林省第二实验学校，吉林 长春 １３００１２）
［摘 要 ］青 年 教 师 是 教 育 发 展 的 新 生 力 量 ，是 学 校 可 持 续 发 展 的 不 竭 动 力 。 对 于 一 所 青 年 教 师 比 例 较 大 的 学
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教 师 园 地
２０１３ 年 第１１期
位 领 导 、每 位 长 者 、每 位 经 验 丰 富 的 教 师 都 是 无 穷 的 宝 藏 ，他 们 一 个 简 单 的 提 示 与 点 拨 ，足 够 青 年 教 师 思 考或者琢磨半载或者更长时间。作为青年教师，要善 于 抓 住 每 个 公 开 讲 课 的 机 会，好 好 上 课；要 抓 住 每 个听课者点评的关键词，揣摩评课；要抓住每次修 正 的 机 会，做 好 二 次 上 课。 将 一 节 公 开 课 当 成 一 部 好 的电影，有编剧———细致打磨的 教 案；有 彩 排———组 内 的 听 课 讨 论；有 公 映——— 正 式 的 上 课；有 剧 组 访 谈、观众点评———评课议课；有续集———二次上课。 经 历 了 如 此 细 致 的 打 磨，教 师 的 课 堂 教 学 能 力 将 出 现一次质的飞跃。
一 、借 助 环 境 ，同 步 成 长 正所谓“大树底下好乘凉”，优质的工作环境、和 谐 健 康 的 团 队 为 成 长 提 供 了 基 本 保 障，能 够 对 成 长 起到激励和促进的积极作用。作为青年教师要善于借助环境的力量实现专业成长。 １．团 队 的 裹 挟 力 量 ，帮 助 全 面 成 长 在省二，青年教师占教师整体的６０％，面 临 着 青 年 教 师 经 验 薄 弱 的 挑 战，因 此，团 队 裹 挟 成 为 省 二 教 师 专 业 成 长 的 一 个 特 色 ，借 学 校 优 质 资 源 裹 挟 青 年 教 师 发 展 ，给 青 年 教 师 成 长 的 力 量 。 青 年 教 师 专 业 发展学校是省二为了帮助青年教师适应角色、了解 学 校、掌 握 教 学，并 对 青 年 教 师 实 施 全 面 培 训 的 校 内 组 织 。 青 年 教 师 通 过 聆 听 精 彩 的 报 告 、见 识 学 科 的 骨 干 精 英 、模 拟 实 战 的 课 堂 、倾 听 一 线 的 经 验 、配 备 经 验 丰 富 的 师 傅 等 一 系 列 的 措 施 ，满 足 了 自 身 对 成 长 的 需 求 。 可 见 ，青 年 教 师 要 善 于 借 助 学 校 的 优 质 资 源 实现专业成长。 ２．团 队 的 管 理 制 度 ，推 动 自 主 成 长 成 长 中 会 有 懈 怠 与 停 滞 ，但 是 当 你 置 身 于 一 个 团 队 之 中 时 ，团 队 的 管 理 机 制 是 化 解 懈 怠 与 停 滞 的 最 好措施。青年教师要善于利用这些机制，实现自主 成 长。 朱 永 新 教 授 说 过：“一 个 人 的 精 神 发 育 史 就 是 他 的 阅 读 史 、一 个 民 族 的 精 神 境 界 取 决 于 这 个 民 族 的 阅 读 水 平 、一 个 没 有 阅 读 的 学 校 永 远 不 可 能 有 真 正 的教学。”［２］可见，没有学习与读书就没有一个教师的专业成长。省二的读书学习制度中 明 确 规 定：教 师 要 多 读 书 、多 思 考 、读 后 有 批 注 、有 反 思 、有 理 论 与 实 践 相 结 合 的 案 例 等 。 这 项 制 度 是 对 教 师 读 书 行 为 的 一 个 制 约 ，青 年 教 师 能 否 在 制 度 的 规 约 下 ，积 极 、主 动 、自 主 地 读 书 并 有 所 感 、有 所 获 ，是 成 长 的 关 键 。
校，在借助青年教师自身优势的同时，为 帮 助 青 年 教 师 实 现 角 色 转 化、提 高 专 业 能 力，必 须 采 取 多 种 措 施，借 助 环
境，同步成长；敢于担当，主动成长；把握时机，加速成长，使青年教师借助学校 环 境 优 势，通 过 自 身 积 极 主 动 的 努 力
实现专业成长。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
［关 键 词 ］青 年 教 师 ；专 业 成 长 ；路 径
２．认 真 准 备 每 次 公 开 讲 话 作 为 青 年 教 师 ，在 台 前 亮 相 不 仅 是 一 个 人 的 形 象 ，更 是 综 合 素 养 的 表 现 。 一 次 总 结 、一 次 读 书 汇 报 、 一 次 心 得 体 会 、一 次 交 流 研 讨 、一 次 座 谈 会 ，是 表 达 心 灵 感 受 、总 结 工 作 经 验 、提 高 思 维 能 力 的 难 得 机 会 ， 通 过 一 次 次 讲 话 的 锻 炼 ，会 使 逻 辑 更 严 谨 、思 路 更 清 晰 、表 达 更 流 畅 ，这 也 是 青 年 教 师 专 业 成 长 的 重 要 途 径。一次高度概括了青年教师一个时期的成长、一个 阶 段 读 书 的 收 获、一 次 特 殊 事 件 的 启 示、一 次 针 锋 相对的讨论、一次表达感恩的心灵独白的公开讲话是 教 师 专 业 成 长 路 上 一 块 块 经 历 了 岁 月 洗 涤 的 鹅 卵 石 ，晶 莹 剔 透 ，诠 释 着 青 年 教 师 成 长 背 后 的 故 事 。 ３．踏 实 研 究 每 个 小 课 题 问题即课题，这应该是青年教师对问题的理性 认 识 和 工 作 态 度。《中 小 学 教 师 专 业 标 准》中 明 确 规 定：中小学教师应该针对教育教学工作中的现 实 需 要 与 问 题，进 行 探 索 和 研 究 。 ［６］ 可 见，问 题 是 普 遍 存 在的，特别是对于青年教师来说，其中包括自身适 应 性 问 题、教 育 共 性 问 题、学 生 个 性 问 题、教 育 教 学 突 发问题，等等，解决问题的最好办法就是问题课题 化，正 视 问 题，研 究 问 题，最 终 实 现 对 问 题 的 突 破。 作 为一线教师，具备得天独厚的研究空间，拥有研究的现场、观察的对象、思考探索的现象等便利条件。 课 题研究并不是高深莫测的巨大工 程，课 题 研 究 常 态 化 即 “正 确 研 究 的 意 识”指 导 下 的 研 究 行 为 常 态 化。 作为青年教师应该转变观念，带着问题走进教 育、走 进 学 生、走 进 教 学，在 研 究、探 索、解 决、反 思 的 过 程 中 化 解 问 题 、积 累 经 验 、提 升 自 我 ，实 现 专 业 成 长 。 ４．全 心 参 与 每 次 学 校 活 动 活 动 是 学 校 教 育 教 学 的 重 要 事 件 ，每 学 期 教 师 都 会 经 历 一 些 由 年 组 、部 门 或 学 校 组 织 的 大 型 教 育 教 学 活 动 ，活 动 是 促 进 教 师 专 业 成 长 最 好 的 契 机 。 无 论 是 活 动 主 题 下 的 直 接 参 与 教 师 、或 者 是 作 为 下 一 级 组织者的班级活动设计者班主任、或者是科任教师 的 友 情 赞 助，每 位 青 年 教 师 都 会 有 一 个 舞 台，这 个 舞 台 给 予 青 年 教 师 参 与 体 验 、配 合 协 作 、担 当 细 节 、总 揽 全 局 的 机 会 。 每 次 活 动 过 程 中 ，教 师 都 会 非 主 观 意 愿地面对突发的事、接触意外的人、考 虑 欠 周 全 的 环 节、存 在 遗 憾 的 细 节。 这样的机会与场合遇到的问 题都是属于教育教学之外的，或者是青年教师经验范围之外的，这些经验的获得可能作为人生已有经历的 一 种 补 充 ，只 有 在 特 殊 的 事 件 、特 定 的 氛 围 才 有 可 能 获 得 。 这 些 经 验 获 得 的 越 多 ，人 生 经 验 就 越 丰 富 ，处 理 问题的能力就越强 。 因此，学 校 大 型 活 动 作 为 教 师 专 业 成 长 的 隐 性 因 素 ，对 青 年 教 师 教 育 思 想 脉 络 的 打 通 、知 识 结 构 的 整 合 、专 业 能 力 的 提 升 、处 理 教 育 教 学 事 件 的 更 加 智 慧 都 会 起 到 潜 移 默 化 的 影 响 。 综上所述，青年教师必须因人而异、因地制宜，借 助 所 处 环 境 的 优 势，积 极 主 动 地 实 现 专 业 成 长，通 过 日 积 月 累 的 修 炼 、耐 心 细 致 的 守 候 、追 求 卓 越 的 自 我 突 破 实 现 专 业 成 长 。
［中 图 分 类 号 ］ Ｇ４５１．２
［文 献 标 志 码 ］ Ａ ［文 章 编 号 ］ １００２－１４７７（２０１３）１１－００５９－０３
青年教师是教育发展的新生力量，是学校可持续 发 展 的 不 竭 动 力。 由 于 青 年 教 师 “职 业”和“阶 段” 的特殊性，自我专业发展的意识薄弱、能力有限。探 寻 促 进 青 年 教 师 专 业 成 长 的 有 效 路 径，有 利 于 提 高 青 年 教 师 自 觉 进 行 职 业 规 划 的 意 识 ，有 利 于 促 进 青 年 教 师 形 成 专 业 自 我 、激 发 理 想 追 求 、挖 掘 自 我 潜 能 、 加速自身成长，有利于结合现实的工作与社会环境，对 照 专 业 发 展 的 要 求，形 成 适 合 于 自 己 未 来 发 展 目 标的认识，对个体发展起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用 。 ［１］ 笔者将从三个 方 面，以 吉 林 省 第 二 实 验 学 校 （下 文 简 称 “省 二 ”）的 实 践 ，探 讨 青 年 教 师 如 何 在 优 质 的 环 境 氛 围 中 ，通 过 自 身 积 极 主 动 的 努 力 ，实 现 适 合 自 己 的 专 业 成 长 。