让作文走进生活

传统意义上的观察 带有很强 的 目的性 ， 它停 留在 为写作 而
被动地观察的层面上。这样容易使学 生步入写作之前要观察 、
文章写好 之后 就不再观察 的误 区。因此 ， 教师要淡化 观察 的功 利性 ， 从积 累的角度引导学生 自主观察 ， 加观察的趣味性 ， 增 培 养学生观察 能力 ， 而使学生养成 自觉观察 的 良好 习惯 ， 心 进 用 去体味生活中的每一件小事 ， 每一个人物 ， 每一处景致 。当然 ，
学 校 开 展 “ 家 乡 ” 主题 活 动 ， 了 让学 生更 进 一 步地 了 爱 的 为
置了几个主题栏 目：生活作文 ” “ 一栏 ， 刊登学生 的优 秀习作 ， 及 时收集学生 的成功之作 ， 是学生习作兴趣培养 的加油站 。 写作 “ 小诀窍” 一栏 ， 主要 是为习作水平相对一 般和暂时落后 的学生
只好把食 物放在地 上。 等到我一走开 ， 它便从屋里跳 出来 ， 拼命
地 咀 嚼食 物 。 ”
学 生们余兴 未尽 ， 因为是他们 的节 日， 张张笑脸 洋溢着对 生 那
活 的感受 ， 对未来的憧憬 。 教师提议 ： 不上课 了， 一起来 写诗 。 于
从这篇 习作 中可 以看 出， 学生在饲养的过程 中通过长 时间 的观察认识 了小 白兔 ， 了解 了它 的习性 ， 观察 中触 发了写作 从
本， 全班六 、 七本 即可 ， 每天让各小组 的一名学生来 写 ， 文 的 作
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题 材 、 容 、 围 、 式 不 限 ， 必 须 是 真 人 真 事 ， 出 自 己的 真 内 范 形 但 写
读写 指导
教 师的文化底蕴 、 人文素养 、 人格魅力 等对于学 生来说本 身就是一种丰厚的教学资源。 教师饱学诗书 ， 出口成章 ， 学生沉 迷于读书 ， 口能诵 ； 出 教师笔走龙蛇 ， 学生龙飞风舞 ， 这种 潜移 默化 、 耳濡 目染 的熏染和浸润 ， 是学生可持续发展的不竭 动力。 学生 的特长 、 生活经历 、 习经验 、 学 优点等同样是一种教学 资源。 课堂上 ， 教师要关注学生的生活经验 ， 关注学生的兴趣爱
一
容 中写得不具体 ， 读来令人感到枯燥乏 味。究其原 因是学生的
观察往往带 有很大 的随意性 ， 察不仔细 ， 观 不全 面 ， 也不 深入 。 许多素材看起来都是生活中的小 事情 ， 没有 引起学生 的有 意注
意， 不经意 间从学生 的视线 中溜走 了。 因此 ， 在习作教学中教师 要引导学生注意用心观察身边 的事物 ， 观察 中触 发创作灵感 。
２ １ 年 ９月 ０２
总第 ２７ ５ 期
读 写指 导
让作文 走进生活
李
（． １ 临沂市罗庄 区傅庄 中心小学 ， 山东 临沂
进 朱蕾蕾
２ ６０ ；． ７ ０ ０ ２临沂市汤庄实验学校 ， 山东 临沂 ２６０ ） ７ ０ ０
叶圣陶先生说过 ， 生活如源泉 ， 文章如溪水 ， 泉源丰富而不 枯竭 ， 溪水 自然活泼地流个 不停 。郭沫若 也曾讲过 ， 习作 就要 “ 写尔所知 ” 脱离 学生 的生活实 际、 。 认知结构和语 言水 平 ， 对学
为学生创造一些 “ 生活”积 累写作 的素材 。让学生积极参与 新 ， 动手实验 、 手工制作 、 扮演角色 、 游戏竞赛 、 自办手抄 报等。 日 在
常学 习生活 中开展作 文接力活 动 ，让各小组 购买一本 硬面抄
学生丰 富多彩 的生活为习作积 累了大量 的素 材 ， 按理说学 生 习作 的内容也会很丰富 ， 但是仍 有很 大一部分学生 的习作 内
环， 通过这种活动 ， 写作资源就可以慢慢 积累下来 ， 择其一二就
是 一 篇美 文 。
开展 “ 新童谣” 的征集活动。为了丰富学 生的课余 生活 、 倡 导 良好的校园风气 。 让学生各 自收集健康 的儿歌 、 道德 、 三字经 等方面的 内容进行拓展 阅读 。然后开展交流会 ， 让学生从各个 不 同的侧面介 绍。 在此基础上再抓住一个 自己最感兴趣 的内容 进行专题创作 ， 出一些符合时代特征 、 写 积极 向上 的新歌。 有不 少学生习作贴近现实生活 ，而且字里行间流露出一股清新 、 活 泼 的气息 。如一位学生编 了这样一首儿歌：同学之 间有困难 ， “ 大家齐心共帮助 ， 你一言来我一行 ， 集体生活乐融融 。”
而设 ， 摘录他们的单元 习作 、 小练笔或周 记中的较为精 彩的句
子或片断， 让他们也享受成功 的快乐。 精彩镜头” “ 一栏 ， 录学 记 生们在课堂上 的奇言妙语 、 精彩 言论 ， 其是平时学 习水 平一 尤 般的那些学生 的“ 鸣惊人” 一 的妙语 。这些栏 目的设 置 ， 有利于 增强学生积 累和运 用优美词句 的意识 ，使优生有 了提高的机 会， 其他学生也有展示 的舞 台 ， 同水平的学生在 习作集里齐 不 展精彩 ， 使得全班同学都爱上 了班刊 。 实践证 明 ， 作文教学 只要 同生活实践相 联系 ， 让学生学 会观察生活 ， 体验生活 ， 在习作指导中激活亲身体验 ， 经常获得 成功的体验 ， 那么作文教学 的 目标 “ 对写话 有兴趣 ， 自己想说 写 的话 ， 写想象 中的事物 ， 出自己对周围事物的认识和感想” 写 也
淡 、 燥、 枯 无聊 ， 这也导致学 生思想 的匮乏 与感情 的浅 薄 ， 造成
文思的枯竭。 其实 ， 就在平淡的生活中 ， 蕴含着深广的人生哲理
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和独到的精 思妙论 。 抓住生活 中的精彩片段 ， 做好积 累 ， 才能使
作 文有 真情 实感 。 习作之树要想枝 繁叶茂 ， 必须底 色常青。 作文 没有根 ， 也就成 了虚无 飘渺 的壳 ， 失去 了 内在真 实美 。留心生
新课标指 出：语文课程必质 面向全体学生 ， “ 关注学生的个
（ 上接 第 １６页 ） ２ 是多么富有诗意 。也许 ， 今天教师“ 枪毙 ” 了几
个 自认 为 有 悖 常理 、 可 思议 的 句 子 ， 天 社 会 就 可 能 失 去 几 不 明
断地蹦跃 ， 教师视而不见 ， 置之不理。 事后专 家问这几个学生为 会 么这样做 ， 日：我表现的是小雨落地后溅起来的景象。 这 答 “ ”
从 三 年 级 开 始 ， 者 协 助 学 生 创 办 班 刊— — 《 荷 》 并 设 笔 新 ，
情实感 。 教师就对这六匕本作文进行批阅 ， 利用几分钟择其“ 闪 光点” 进行评赏。 第二天 ， 同一小组 的另一名同学又接着写下去
… …
小组 中的每一个人 都写完后 ， 又接着进行下 一轮 ， 如此循
的灵 感 。
是 在黑板上 写道 ： 花红柳绿 ， 欢声笑语 。我们 的六 一充满喜气 。
有 的学 生兴奋极 了 ， 举手续写 ： 欢天喜地快乐无 比， 我们 给六 是
一
三 、 历 活 动 。 富 写作 素 材 亲 丰
的赞礼 。 学生争先恐后地举手 ， 就这样一节课过去 了， 黑板上
撇开学生缺乏观察能力等主观 因素不说 ， 两 点一线” 就“ 的 单调生活 内容来说 ， 生活体验太少确实存在 。 面对这种情况 ， 埋
大干世界一切 事物都是在不 断地发生着变 化。因此 观察 时要 学生注意事 物的发展变化 过程 ， 体会 其 自身 的独 特性 ， 在观察
、
回 归 生活 。 抓 住 精 彩 片段
鲁迅说过 ：艺术 源于生活 ， “ 但高于生活 。 写作 的根源在于 ”
生活 ， 脱离 了生活 ， 写作就无从谈起 。 导致考场作文虚假 的关键 就在于学生的作文脱 离了生活。学 生长期生活于学校 、 家庭之 间， 单调 、 乏味 ， 缺乏鲜活 的经历 。 即使有 一些 生活经历 ， 也是熟
上嵌着 两只小眼睛 ， 红眼珠在 眼眶里不住地转 动着 ， 似乎在 寻 找藏身之 处。红红的鼻子下面还 长着一张三瓣 小嘴 。你只要 小
心地、 扳开 它的嘴唇 ， 就会发现 两颗 洁白而又细小的大 门牙 ， 难
怪 它 能 这 么 快 地磨 碎 食 物 。
活 ， 情于笔端 。在写《 晨》 文 的时候 ， 融 早 一 让学 生留心早晨 的
在一段 时间里 ， 一位 学生仔细观察 了一只小 白兔后 ， 了 写 《 我给小兔相个面》 一文 ， 文中这样 描述 了 自己的发现 ： “ 虽然它和 鼠类是近亲 ， 身体却 比老鼠大 多了， 老鼠十分 与 相像 ， 只不过耳 朵长 了些 。 它全 身毛 色不同， 大部分是咖啡 色和
白色， 只有在脸上有一 闪一 闪的几簇 白毛 。在 那椭 圆形 的脑袋
人、 、 ， 事 景 他们写 出了许多活生生 的早晨 的人与事 。有写晨 练 的， 有写 当街 叫卖 的， 还有写人们早起之后那 双朦 胧的睡眼 的，
非 常精 彩 。
它性情平和 ， 胆子小。每 当我给它喂食 ， 它总不肯 出来 ， 我
其实 ，在学 生的生活 中精 彩的片段很 多 。有一 位教 师从 “ ・ ” 六 一 儿童节着手 ， 开发学生写作 的源泉 。 六 ・ 联欢会后 ， “ 一”
体差异和不 同的学习要求 ， 使学生获得基本 的语 文素养。 在 以 ” 往 的作文教学实践中笔者发现，学生语 文水平 是参 差不齐的 ， 尤其是 习作能力的高低更是 天差地别 。凶此 ， 关注到学生 的差 异， 让不同程度 的学生在 习作的起 步阶段都能感受到习作 的乐 趣， 对于避免严重 的习作能力的“ 两极分化” 该是有帮助的。 应
视无睹 ， 记忆淡 薄。因此 ， 教师必须创 造机会引 导学生 回归生
活， 积极进行实践体验 ， 疏通学 生创作 的源头活水 。 对生活 没有 感悟 ， 不能抓住 生活的细节 ， 就会感 觉生 活平
中品 出平淡 中的味 ， 悟出平常 中的奇 ， 习作内容也 因此丰 富起
来， 留在头脑 中的形象变得更加丰满。
好 ， 每 一 个 学 生 的个 性 张扬 创 造 机 会 和条 件 。 为
待， 把错误 当作一个不可多得 的可资利用 的教学资源 ？不言 自 明。因为个体 的错误之 中可能孕育着共性 的东西 ， 也往往是教 学 的重点 、 难点或关键 ， 以剖 析和开掘 ， 加 寻根问源以解之 ， 每 每会有意想不 到的十分有价值的收获。 某教 师上语文观摩课 ， 学习《 弓之鸟》 课文 最后更赢说 惊 ， 了四句话 ， 可有个学生偏坚持说有五句话 ， 且不愿坐下。 教师为 保护他 的 自尊心 ， 了解他错数句子 的原 因 ， 并 于是 让他请 四个 同学读课文 ， 每人一句 ， 他本人读第五句 ， 结果可想而知 。 片刻 ， 这个 同学惊喜 地说 ：我知道错哪里了 ， “ 我把分号当成句号 了 ！ ” 他很体面地坐下 ， 并赢得了一片掌声 。 这一过程 ， 尤其是最后 的
个极富表 现力 、 创造力的诗人 。 二是善待学生学 习中的错误。 人非圣贤 ， 孰能无过 ， 更何况
尚处 于 发 展 阶段 的学 生 ？面 对 错 误是 回避 或训 斥 ， 是 宽 容 善 还
种切身体验独特而有 见地 ， 独辟蹊径 ， 怎么就不 能得 到认 同呢？
三 、 师 和 学 生也 是 重 要 的 教 学 资 源 教
生习作提出过高 、 过难 、 过急要 求 ， 其结果往往 有悖于教师的初 衷， 欲速则不达 。 作文教 学的普遍现状 是教师厌教 ， 学生 怕写 ， 作文教 学整 体效益不高 。 因此 ， 探讨如何提高学生作文兴 趣 ， 进而提高作文 教学质量 ， 成为语文教师迫切需要解决 的问题 。
怨是无济 于事 的 ， 教师能做 的就是用他们 的热情 、 他们 的爱心 ，
出现 了师生共 同创作 的《 快乐 的节 日》 这首诗 。 虽然诗的韵 调不
严格 ， 但与学生当时的兴奋 、 对生活 的赞美 比起来 ， 这真 的不算 什么 。
二 、 致 观 察 ， 发 写 作 灵 感 细 激
就不难达成。
解 家乡 ， 以从 家乡 的名人 、 可 特产 、 风光 、 经济 等几方面进行 拓
展 阅读 。然后开展读后感交 流会 ， 让学生从各 个不同的侧面了
解家 乡，在此基础上再抓住一个 自己最感兴趣 的内容来写 ， 习 作从字里行间流露出一 股浓浓 的热爱家乡的情感 。
四、 提供 平 台 。 示 学 生 写作 成 果 展