201807小学科学学科核心素养解读
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小学科学 • 学科核心素养解读
北京市海淀区教师进修学校 王思锦
目录
CONTENTS
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
二、什么是科学 学科核心素养
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献 五、指向学科核心素 养提升的科学课教学
一、什么是核心素养
一、什么是核心素养
中国学生发展核心素养
学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
科学观念与应用
物质科学 生命科学
科学探究与交流
问题 证据
科学思维与创新
模型建构 科学推理
科学态度与责任
科学本质 科学态度 社会责任
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
地球科学
跨学科内容
将期望学生经历的思维方 法、过程明确写进教学目 标，并在教学过程中落实。
重点是，能根据研究问题和情境，在一定条件下对客观 模型建构 事物进行抽象和概括，构建易于研究的，能从主要方面反 昼夜现象 映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念。 重点是，正确使用分析、综合、归纳、演绎、比例、概 科学推理 率、控制变量等方法；从定性和定量两个方面进行科学推 摩擦力 理，形成规律和理论，解释自然现象和解决实际问题。 重点是，使用科学证据的意识和评估科学证据的能力， 科学论证 运用（之前的推理）证据对研究问题进行描述、解释和预 小苏打和白醋的变化 测的能力，以及建立证据与解释之间关系的能力。
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
音乐素养
音乐素养即所谓音乐感，是指对音乐具有正确感受、 理解（审美）和表达（创造）的能力。它包括音高、音色、 力度、节奏、旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸 多音乐要素综合而成的有机整体。
感受与欣赏
表现
创造
音乐与相关文化
科学学科核心素养
科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性 的品质。
科学 观念
科学 探究
科学 思维
科学 态度
技术与工程：使学生有机会综合 所学的各方面知识，体验科学技 术对个人生活和社会发展的影响。
• 能量
• 演化
• 变化的形式 • 尺度与结构
哲学观点
跨学科的主题
学科视角 核心概念和方法
• 稳定性
• 系统与相互作用
科学主题，可以称为大的思想，是 起骨架或框架作用的概念。—— 《科学新课程教学与教师成长》李 晶，王凌师主编
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
社会责任 珍爱生命
技术应用
学核
国核
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
小学科学课程标准（2017） •科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
胡卫平：基于核心素养的科学学业质量测评——中国考试，2016.8
科学观念与应用
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学 概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和 方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养 的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以 及灵活应用。
科学思维与创新
是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互 关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经 验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论 证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对 不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。
科学探究与交流
五、指向学科核心素养 提升的科学课教学
指向学科核心素养提升的科学课教学
不要止步于事实 性知识的积累
认真学习课标，熟记和深 入理解 18 个主要概念，它 们是形成科学观念的基石。
LOGO
杜绝模式化探究
不要拘泥于探究的步骤，重要的是研 究真情境中的真问题，要在做中学。
科学探究
科学观念
不是标签，小心泛化
科学 观念
科学 探究
科学探究
科学 思维
科学 态度
处理信息
得出结论 表达交流 反思评价
科学解释
交流讨论
杜绝模式化探究
不要拘泥于探究的步骤，重要的是研 究真情境中的真问题，要在做中学。
科学 观念 科学 探究
科学 思维 科学 态度
模型 科学 科学 质疑 建构 推理 论证 创新
科学思维
将思维培养写进 教学目标
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任
科学本质
科学态度
社会责任
• 科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式， 是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同 时，也是一种综合的能力。 • 科学思维是科学学科核心素养的核心。
态度的形成是循序渐进、 不是一蹴而就的。
科学思维
科学态度
将思维培养写进 教学目标
将期望学生经历的思维方 法、过程明确写进教学目 标，并在教学过程中落实。
物质科学：形成“世界是物质的， 物质是运动的”的观点。
生命科学：形成生物体的结构与 功能、局部与整体、多样性与共 同性相统一的观点。 地球与宇宙科学：初步建立科学 的宇宙观和自然观，以及人地协 调的可持续发展观。
科学观念
哲学观点
不要止步于事实 性知识的积累
认真学习课标，熟记和深 入理解 18 个主要概念，它 们是形成科学观念的基石。
教师的视角决定学生的高度
跨学科的主题
册 教学重心的转移：改革迈出重要一步
学科视角核心概念
单元 传统、具体、看得见、容易习得
基础知识
课时
提出问题 作出假设 制定计划 搜集证据
获取证据 形成问题
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； 1.理性思维 1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决 问题、指导行为等。 2.1具有问题意识； 文化基础 科学精神 2.2能独立思考、独立判断； 2.批判质疑 2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择 和决定等。 3.1具有好奇心和想象力； 3.勇于探究 3.2能不畏困难，有坚持不懈的探索精神； 3.3能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
主要表现描述
理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 自主发展 健康生活 珍爱生命 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健 康文明的行为习惯和生活方式等。
回顾
LOGO
什么是核心素养？
中国学生发展核心素养：主要内容？
科学精神素养的要点是什么？
关于核心素养还有什么问题？
二、什么是科学学科核心素养
重点是，具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑， 质疑创新 能从不同角度思考问题，追求创新。 光沿直线传播
培养科学思维的基础性工作
思维的形式、过程与方法
百度文库 判断
概念 思维 形式 推理
• 心理学上认为，概念是人脑对客观事物 本质的反映。 • 概念是思维活动的结果和产物，同时又 是思维活动借以进行的单元。 • 表达概念的语言形式是词或词组。
核心素养 总体框架 基本内涵 基本要点
主要表现描述
重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学 习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 社会参与 实践创新 技术应用 和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化 等。
健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理
核心素养 总体框架 基本内涵 基本要点
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学 问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、 形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
科学态度与责任
指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关 系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任 心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实 事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善 于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责 任感。
责任担当 社会责任 国家认同 国际理解
实践创新 劳动意识 问题解决 技术应用
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲 敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献， 具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责， 社会参与 责任担当 社会责任 对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意 识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自 由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具 有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
——2016.9.13 北京师范大学
中国学生发展核心素养
以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等18个基本要点。
科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究
中国学生发展核心素养
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
解释
交流
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
科学论证
质疑创新
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等 2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
科学本质
真实性（实证性） 发展性（暂时性） 创新性
想象力与创造力：科学知识大部分 是人类推论、相信、创造出来的产 物，包括对解释的创造（主观性）
德国的化学家凯库勒：苯环的结构
社会性：科学知识受 社会与文化的影响
回顾
LOGO
什么是科学学科核心素养？
主要包括哪几大素养？
哪个素养最为核心？
什么是科学本质？
《小学科学课程标准》课程目标
科学知识
• 了解与认知水平 相适应的科学知 识.
科学探究
• 体验科学探究的 基本过程，培养 良好的学习习惯， 发展科学探究能 力； • 发展学习能力、 思维能力、实践 能力和创新能力， 以及用科学语言 与他人交流和沟 通的能力.
科学态度
• 保持和发展对自 然的好奇心和探 究热情； • 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
• 概念和概念之间通过肯定性或否定性联结 词构成判断； • 判断和判断之间通过逻辑结构构成推理。
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
科学观念与应用
科学思维与创新
科学探究与交流
科学态度与责任
科学、技术、社会 与环境
科学知识
• 了解与认知水平 相适应的科学知 识.
科学探究
科学态度
• 体验科学探究的 • 保持和发展对自 • 了解科学、技术、 基本过程，培养 然的好奇心和探 社会和环境的关 良好的学习习惯， 究热情； 系，具有创新意 发展科学探究能 识、保护环境的 • 形成尊重事实、 力； 意识和社会责任 乐于探究、与他 感. • 发展学习能力、 人合作的科学态 思维能力、实践 度. 能力和创新能力， 以及用科学语言 学科核心素养与课程目标高度一致 与他人交流和沟 通的能力.
基础知识 基本技能
整体和部分辨证统一 系统与相互作用：每个生物体都是一个 系统，形成生物体的各个部分，分工不 同但相互联系，共同维持生命活动。
植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存
根、茎、叶是植物的营养器官，有与其功能相适应的形态结构
• 叶有制造养料的作用 • 茎有运输水分的作用 • 根能吸收水分和矿物质，有固定的作用
什么是学科素养
学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科 特有的、比较稳定的心理素质。也可以说，学科素养 是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本 能力、科学的世界观以及能用科学态度与方法判断与 解决学科问题的能力。
数学素养
是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所 获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。 小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基 本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数 学策略的应用，以及对数字的感觉。
北京市海淀区教师进修学校 王思锦
目录
CONTENTS
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
二、什么是科学 学科核心素养
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献 五、指向学科核心素 养提升的科学课教学
一、什么是核心素养
一、什么是核心素养
中国学生发展核心素养
学生应具备的、能够适应终身发展和社会发 展需要的必备品格和关键能力。
三、科学学科核心素养对 发展核心素养的贡献
科学观念与应用
物质科学 生命科学
科学探究与交流
问题 证据
科学思维与创新
模型建构 科学推理
科学态度与责任
科学本质 科学态度 社会责任
3.具有好奇心和想 象力；能不畏困难， 有坚持不懈的探索 精神；能大胆尝试， 积极寻求有效的问 题解决方法等。
地球科学
跨学科内容
将期望学生经历的思维方 法、过程明确写进教学目 标，并在教学过程中落实。
重点是，能根据研究问题和情境，在一定条件下对客观 模型建构 事物进行抽象和概括，构建易于研究的，能从主要方面反 昼夜现象 映事物本质特征和共同属性的理想模型和概念。 重点是，正确使用分析、综合、归纳、演绎、比例、概 科学推理 率、控制变量等方法；从定性和定量两个方面进行科学推 摩擦力 理，形成规律和理论，解释自然现象和解决实际问题。 重点是，使用科学证据的意识和评估科学证据的能力， 科学论证 运用（之前的推理）证据对研究问题进行描述、解释和预 小苏打和白醋的变化 测的能力，以及建立证据与解释之间关系的能力。
数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践
音乐素养
音乐素养即所谓音乐感，是指对音乐具有正确感受、 理解（审美）和表达（创造）的能力。它包括音高、音色、 力度、节奏、旋律、和声、织体、曲式、调式及结构等诸 多音乐要素综合而成的有机整体。
感受与欣赏
表现
创造
音乐与相关文化
科学学科核心素养
科学学科的核心素养是学生在接受科学教育过程中逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和 关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性 的品质。
科学 观念
科学 探究
科学 思维
科学 态度
技术与工程：使学生有机会综合 所学的各方面知识，体验科学技 术对个人生活和社会发展的影响。
• 能量
• 演化
• 变化的形式 • 尺度与结构
哲学观点
跨学科的主题
学科视角 核心概念和方法
• 稳定性
• 系统与相互作用
科学主题，可以称为大的思想，是 起骨架或框架作用的概念。—— 《科学新课程教学与教师成长》李 晶，王凌师主编
1.理性思维 2.批判质疑 3.勇于探究
社会责任 珍爱生命
技术应用
学核
国核
四、科学学科核心素养 与课程目标的关系
《小学科学课程标准》
课程目标： • 小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养
小学科学课程标准（2017） •科学素养是指了解必要的科学技术知识及其对社会
与个人的影响，知道基本的科学方法，认识科学本质， 树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的运用它 们处理实际问题、参与公共事务的能力。
科学观念与应用 科学思维与创新 科学探究与交流 科学态度与责任
胡卫平：基于核心素养的科学学业质量测评——中国考试，2016.8
科学观念与应用
是从科学视角形成的对自然现象的基本认识，是科学 概念和规律等在头脑中的提炼和升华，是运用科学知识和 方法解释自然现象和解决实际问题的能力。它是其他素养 的重要基础，特别强调学生对核心科学知识的深度理解以 及灵活应用。
科学思维与创新
是从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互 关系的认识方式，是对科学中的基础理论、理想模型和经 验事实之间关系的理解，是分析综合、抽象概括、推理论 证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对 不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的 能力与品质。
科学探究与交流
五、指向学科核心素养 提升的科学课教学
指向学科核心素养提升的科学课教学
不要止步于事实 性知识的积累
认真学习课标，熟记和深 入理解 18 个主要概念，它 们是形成科学观念的基石。
LOGO
杜绝模式化探究
不要拘泥于探究的步骤，重要的是研 究真情境中的真问题，要在做中学。
科学探究
科学观念
不是标签，小心泛化
科学 观念
科学 探究
科学探究
科学 思维
科学 态度
处理信息
得出结论 表达交流 反思评价
科学解释
交流讨论
杜绝模式化探究
不要拘泥于探究的步骤，重要的是研 究真情境中的真问题，要在做中学。
科学 观念 科学 探究
科学 思维 科学 态度
模型 科学 科学 质疑 建构 推理 论证 创新
科学思维
将思维培养写进 教学目标
科学观念与应用
物质科学 生命科学 地球科学 跨学科内容
科学探究与交流
问题 证据 解释 交流
科学思维与创新
模型建构 科学推理 科学论证 质疑创新
科学态度与责任
科学本质
科学态度
社会责任
• 科学探究与交流是一个过程，是一种科学学习方式和科学研究的方式， 是形成科学观念、发展科学思维、形成科学态度的主要手段和途径，同 时，也是一种综合的能力。 • 科学思维是科学学科核心素养的核心。
态度的形成是循序渐进、 不是一蹴而就的。
科学思维
科学态度
将思维培养写进 教学目标
将期望学生经历的思维方 法、过程明确写进教学目 标，并在教学过程中落实。
物质科学：形成“世界是物质的， 物质是运动的”的观点。
生命科学：形成生物体的结构与 功能、局部与整体、多样性与共 同性相统一的观点。 地球与宇宙科学：初步建立科学 的宇宙观和自然观，以及人地协 调的可持续发展观。
科学观念
哲学观点
不要止步于事实 性知识的积累
认真学习课标，熟记和深 入理解 18 个主要概念，它 们是形成科学观念的基石。
教师的视角决定学生的高度
跨学科的主题
册 教学重心的转移：改革迈出重要一步
学科视角核心概念
单元 传统、具体、看得见、容易习得
基础知识
课时
提出问题 作出假设 制定计划 搜集证据
获取证据 形成问题
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
1.1崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法； 1.2尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度； 1.理性思维 1.3逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决 问题、指导行为等。 2.1具有问题意识； 文化基础 科学精神 2.2能独立思考、独立判断； 2.批判质疑 2.3思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择 和决定等。 3.1具有好奇心和想象力； 3.勇于探究 3.2能不畏困难，有坚持不懈的探索精神； 3.3能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。
主要表现描述
理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我 自主发展 健康生活 珍爱生命 保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健 康文明的行为习惯和生活方式等。
回顾
LOGO
什么是核心素养？
中国学生发展核心素养：主要内容？
科学精神素养的要点是什么？
关于核心素养还有什么问题？
二、什么是科学学科核心素养
重点是，具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑， 质疑创新 能从不同角度思考问题，追求创新。 光沿直线传播
培养科学思维的基础性工作
思维的形式、过程与方法
百度文库 判断
概念 思维 形式 推理
• 心理学上认为，概念是人脑对客观事物 本质的反映。 • 概念是思维活动的结果和产物，同时又 是思维活动借以进行的单元。 • 表达概念的语言形式是词或词组。
核心素养 总体框架 基本内涵 基本要点
主要表现描述
重点是，理解技术与人类文明的有机联系，具有学 习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意 社会参与 实践创新 技术应用 和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化 等。
健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理
核心素养 总体框架 基本内涵 基本要点
是指具有科学探究的意识，能在真实情境中提出科学 问题、形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息、 形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、 反思的能力。
科学态度与责任
指在认识科学本质、理解科学、技术、社会、环境关 系的基础上形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任 心，具有学习科学和探索自然的内在动力，严谨认真、实 事求是和持之以恒的探索精神，独立思考、敢于质疑和善 于反思的创新精神，以及保护环境、推动可持续发展的责 任感。
责任担当 社会责任 国家认同 国际理解
实践创新 劳动意识 问题解决 技术应用
总体框架 基本内涵
核心素养 基本要点
主要表现描述
自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲 敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献， 具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责， 社会参与 责任担当 社会责任 对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意 识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自 由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具 有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。
——2016.9.13 北京师范大学
中国学生发展核心素养
以培养“全面发展的人”为核心，分为文化 基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现 为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、 责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家 认同等18个基本要点。
科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究
中国学生发展核心素养
1.1崇尚真知，能理 解和掌握基本的科 学原理和方法
解释
交流
1.2尊重事实和证据， 有实证意识和严谨的 求知态度
2.1具有问题意识； 2.2能独立思考、独 立判断
科学论证
质疑创新
1.3逻辑清晰，能 运用科学的思维方 式认识事物、解决 问题、指导行为等 2.3思维缜密，能多 角度、辩证地分析 问题，做出选择和 决定等。
科学本质
真实性（实证性） 发展性（暂时性） 创新性
想象力与创造力：科学知识大部分 是人类推论、相信、创造出来的产 物，包括对解释的创造（主观性）
德国的化学家凯库勒：苯环的结构
社会性：科学知识受 社会与文化的影响
回顾
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什么是科学学科核心素养？
主要包括哪几大素养？
哪个素养最为核心？
什么是科学本质？
《小学科学课程标准》课程目标
科学知识
• 了解与认知水平 相适应的科学知 识.
科学探究
• 体验科学探究的 基本过程，培养 良好的学习习惯， 发展科学探究能 力； • 发展学习能力、 思维能力、实践 能力和创新能力， 以及用科学语言 与他人交流和沟 通的能力.
科学态度
• 保持和发展对自 然的好奇心和探 究热情； • 形成尊重事实、 乐于探究、与他 人合作的科学态 度.
• 概念和概念之间通过肯定性或否定性联结 词构成判断； • 判断和判断之间通过逻辑结构构成推理。
科学、技术、社会 与环境
• 了解科学、技术、 社会和环境的关 系，具有创新意 识、保护环境的 意识和社会责任 感.
科学观念与应用
科学思维与创新
科学探究与交流
科学态度与责任
科学、技术、社会 与环境
科学知识
• 了解与认知水平 相适应的科学知 识.
科学探究
科学态度
• 体验科学探究的 • 保持和发展对自 • 了解科学、技术、 基本过程，培养 然的好奇心和探 社会和环境的关 良好的学习习惯， 究热情； 系，具有创新意 发展科学探究能 识、保护环境的 • 形成尊重事实、 力； 意识和社会责任 乐于探究、与他 感. • 发展学习能力、 人合作的科学态 思维能力、实践 度. 能力和创新能力， 以及用科学语言 学科核心素养与课程目标高度一致 与他人交流和沟 通的能力.
基础知识 基本技能
整体和部分辨证统一 系统与相互作用：每个生物体都是一个 系统，形成生物体的各个部分，分工不 同但相互联系，共同维持生命活动。
植物能适应环境，可制造和获取养分来维持自身的生存
根、茎、叶是植物的营养器官，有与其功能相适应的形态结构
• 叶有制造养料的作用 • 茎有运输水分的作用 • 根能吸收水分和矿物质，有固定的作用
什么是学科素养
学科素养是学习者在学习过程中所养成的、学科 特有的、比较稳定的心理素质。也可以说，学科素养 是学习者了解学科必备的基础知识、基本技能和基本 能力、科学的世界观以及能用科学态度与方法判断与 解决学科问题的能力。
数学素养
是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动，所 获得的数学知识、技能、能力、观念和品质的素养。 小学生的数学素养应该包括：数学基础知识、数学基 本技能、用数学的思想和方法思考和解决问题的习惯、数 学策略的应用，以及对数字的感觉。