素养创新实践-模板

素养创新实践

素养、创新、实践

内容摘要：本文以素养的培养为切八点，对初中化学教学中创新意识和创新思维的培养进行了详细的阐述，在对创新能力方面是以学生的探究式学习为中心进行研究的。文章的重点始终紧紧围绕教学实际和学生能力的形成。

关键词：素养创新实践探究式学习

江泽民总书记说：“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界之林”。当前全社会都在提倡素质教育，素质教育的核心就是培养学生的创新精神和探究能力，着眼于提高整个国民素质。这就要求我们教师改革传统教学，在教学中求“新”，求“变”，以新的教育理念、教学模式、教学手段来激发学生学习的兴趣，以培养他们的创新精神和实践能力。国运兴衰，系于教育，在当今知识经济时代，教育是生产力的核心要素，而“素养、创新、实践”则是近年来教育界乃至整个社会关注的话题。只有这三者的紧密结合，才能培养出合格人才，面向二十一世纪的竟争才有希望。如何在化学教学中对学生实施“素养、创新、实践”这一课题，为此我们进行了一些有益的探索：

一、在教学过程中，注意萌发学生的创新意识。

1．以化学教材为基础，培养学生爱祖国、爱集体、爱家乡的思想感情，启发学生的学习兴趣。

我们知道，整个化学发展史就是一部发现、发明、创造的历史，其中不乏化学家们崇尚科学、追求真理、严肃认真的科学态度，顽强毅力和为科学而献身的忘我精神，学习这些态度和精神至关重要。同时在学习新知识时也应紧密结合我国的化工生产，以及人类生存生活的实例。例如：结合《绪言》讲述我国古代劳动人民的四大发明中就有三项与化学知识密切相关；还有许多化学工艺在世界上处于领先地位，足以引起华夏人的自豪感。在讲到元素符号时，简述无锡人徐寿的杰出贡献；在讲到盐时，著名化学家侯德榜的“侯氏制碱法”，为当代中国人赢得荣誉。在讲到空气、水污染时介绍天气预报公布的空气质量指标、厄尔尼诺现象、“保护母亲河行动”等，使学生强烈地感觉到有一种为祖国、为人民、为家乡作

贡献的责任感。

2．重视学生科学素养的培养，为学生进行创新活动奠定坚实的基础。首先，通过典型化学实验，在引导学生观察的同时与思维起来，以利于知识与技能素养的形成；同时再加以拓展和延伸，以激发学生的创新思维和能力。

例如：在学习铁钉生锈的条件时，课本给出三种情况：①铁钉部分浸没在蒸馏水中；②铁钉全部浸没在植物油中；③铁钉置于干燥空气中。通过观察：①中生锈，②、⑧未生锈。经分析、讨论最后得出在水和空气同时存在的条件下铁钉最易生锈。在此基础上再进一步：将内放铁钉的试管久放于倒置的水槽中，会发现试管中液面会上升大约1／5，这能说明是空气中哪种气体起作用?其体积大约占多少?最后得出是空气中氧气所致。然后，仿照铁生锈的条件的研究再对铜生锈的条件进行研究，结合铜锈的化学式讨论铜生锈还与哪一个因素有关?引导学生利用控制变量法进行研究，从而达到培养学生的创新思维和创新能力。

其次，以对学生进行辩证唯物主义科学素养教育为契机，全面渗透创新思想。例如：在学习物质的分解与化合、正负电荷、阴阳离子、溶解与结晶等内容时，让学生初步认识对立、统一及辩证法的根本规律。在学习混合气体的爆炸极限、核电荷数不同引起元素种类改变，原子最外层电子数不同使元素化学性质不同等知识时，说明量变、质变规律，还有内因与外因关系等。在学习过常见酸的性质和酸的通性后，让学生结合教材领悟共性与个性的区别和。从而让学生的创新神经末梢得以充分伸展。

3．变“教教材”为“用教材去教”，培养学生独立解决问题科学素养的同时挖掘学生的创新意识。

以前的课堂教学中，教师只是单纯的传授课本上的知识，不注重知识的拓展和延伸，用课本知识去解决实际问题。因此，我们要转变观念，学会“用教材去教”。例如：在学习空气成分时，简述拉瓦锡在重复前人实践的基础上，敢于创新，推翻错误学说，创立崭新的“氧化”学说。该实验如按课本演示，现象不太明显，我们就改在试管中进行，既简单，效果又明显。让学生在刚接触化学时，就“不唯书本”。

又如：O２制法实验，课本安排了三个实验，比较繁杂。可稍加改进：在两只试管中分别加热Mn02、KClO３，固体，二三分钟后，再移开酒精灯稍等片刻，将MnO２倾倒到盛有KClO３，的试管中，即产生大量02。根据这一知识点可启发学生对现有的实验装置进行改进，让初学化学的同学感到化学的新奇和奥妙，这样才真正做到了从培养学生的能力入手。

二、改进教法，发挥学生的主体作用，培养创新思维。

1．成功的教学方法往往是以兴趣激发学生的求知欲望，以激励参与做为切入口，千方百计培养学生树立成功的信心，进而才能不断创新。我们学校所在的乡镇是我县私营经济发展的前沿地区，由于受到商品经济大潮的冲击及某些社会不良风气的影响，部分学生学习积极性不高，这就特别需要我们教师的满腔热忱、殚精竭虑，才能奏效：除在教育教学中经常进行细致地思想教育外，在作业批改中，我对学生作业点评也是以激励性批注为主，如“学贵于疑”、“认真学习是你的优点，望能保持”、“专心听讲与认真作业的结合，将使你的成绩更上一层楼”等等，以此鼓励每个学生，发挥他们的主观能动性，树立起他们的自信心，让他们体验到成功的喜悦。

2．善于创设宽容、理解、和谐的氛围，允许学生发表不同意见。

例如：在演示H：的可燃性(在敞口试管中)时，老师讲到：即使不纯，只会爆鸣，不会爆炸。但在学习氢气还原氧化铜时，正确的操作步骤可简单归纳为“通氢、点灯、熄灯、停氢”等，若第一、二步骤颠倒，解释原因是防止爆炸。这时，就有同学提出质疑。作为老师，除了给予表扬外，引导同学应从产生氢气量的多少上考虑。另外，对于教科书上归纳的分解、化合反应的通式，种类物质的相互关系图都有同学提出更好的看法，对于这些看法或观点教师不要“一棍子打死”或“不理不睬”，而是要给以适当的解释和点拨以培养学生的学习兴趣，并且给学生以一定的知识储备，为以后的工作和学习打基础。

3．创设合理的问题情景，培养学生的创新意识和精神。

例如：在学习NaOH与C02的反应时，我先编拟如下问题组让学生思考：

(1)能否像C02通入石灰水那样来证明C02能与NaOH反应?

(2)能否像酸碱中和那样，加入酚酞后褪色来证明反应?

(3)给你一瓶CO2气体、导管、单孔橡皮塞、汽球一只、NaOH浓溶液，

如何证明能反应?

(4)若要证明反应的生成物是什么，还需什么试剂?

又例如：化学方程式的书写是中学化学的重要内容，是研究化学反应简单明了的表达方法，通过习题类型的变化，能够转变我们的思维角度，推陈出新。常见的题型：直接完成、解释现象、制取物质、去除杂质及信息给予题等，特别是信息给予型，能培养学生在掌握旧知识的基础上解决新问题的能力。例如；可溶性钡盐；有-毒，人若误服BaCl2可服用泻盐硫酸镁解毒，其原因是什么?

4．注重与其它各学科的结合，开阔学生的视野和知识面，给创新思维插上理想的翅膀。

例如：元素符号很多表示特定的含义，如元素名称中的偏旁“金”、“气”、