桃林那间小木教学设计

一、课前互动

师：知道老师叫什么名字吗？

生：知道！黄海容！

师：从哪儿知道的？

生：大屏幕上有。

师：真聪明!

师：下面我们来做一个小游戏，我来说一句，你学着老师说一句也说一句。比如我说：“老师上课。”你说……

生：学生听课。

师：说得好！我说：我代表兆麟小学的老师在这里上课。

生：我代表育新小学的学生在这里听课。

师：我代表兆麟小学的老师在这里上课，是学校对我的信任。

生：（想一会）我代表育新小学的学生在这里听课，也是学校给我的信任。

师：好！让我们带着这两份信任来开始今天的学习。（师生问好。）

评析：互动小游戏，不但调节了课堂气氛，拉近师生间的距离，还与本课教学有关，水到渠成导入新课，简洁、高效，有语文味。

二、新课导入

师：刚才我们进行了照样子写句子的练习，下面我们再来看一个填空练习，仔细看看这个句子，你能把它补充完整吗？

出示：小木屋（）？

生：桃林那间小木屋

师：仔细看一下，再想想？

生：小木屋里有什么？

生：小木屋在哪里？

生：小木屋什么样?

师：问得好！句未标点有好多种，问号、句号、感叹号、省略号，知道老师为什么在这里写了一个问号吗？

生：不知道。

师：老师希望同学们无论在生活中，还是在阅读中，多问自己几个为什么，对自己的想法多画几个问号。在问题得到解决的时候，你的认识就更深刻了。

师：今天我们就来一起走进课文，看看桃林里的那间小木屋。立起小手，和老师一起板书课题。

师：画问号了吗？

生：画了！

师：问了什么？

生：桃林那间小木屋里有什么？

生：桃林那间小木屋什么样？

（师：这篇课文只写了小木屋吗？还写了什么呢？）

师：看！我们各自都有不同的阅读期待，那么就让我们带着这些期待开始今天的阅读吧！评析：引导学生从接受到文本的第一个信息(见到标题)时，自动开启阅读思维活动，要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣，提高教学效益，让阅读课堂更具有个性光彩。

三、初读课文

四、读准字音。

师：第一次读课文首先把自然段标出来，然后请同学们自由读课文，把读不准的字圈画一下，可以问问同桌，也可以问问老师。读不通的地方多读几次。

生：（自由读）

师：读完了吗？字都认识吗？这里有些词语看你能不能读准！（出示字卡）先自由练习一下，把自己刚才读得不对的字，标在课文上。

生：（自由读）

师：请几个同学来读一下，读对了，我们跟读。

生：……

师：“结”是个多音字，你都读准了，真不错！它还有一个音，读！继续

生……

师：“禁”也是个多音字，它的另一个读音是……

生：……

师：刚才有拼音朋友的帮忙大家都读准了，现在去掉拼音还能读准吗？先读给同桌听听。生：……

评析：通过个体解决疑难字音、集体区别易错的多音字和读准需要掌握的生字，有层次有重点落实了读准字音的任务

2.在语境中理解词语。

师：读得真好，大家看最后一个词，读！

生：馋涎欲滴

师：这个字读？

生：xiàn。

师：猜一猜，它是什么意思？

生：三点水旁，我觉得与水有关。

师：对！它就是口水的意思。连起来想想，这个词是什么意思？

生：馋得连口水都要流出来了。

师：说得好！你们看，（依次出示美食图片）这让人——

生：馋涎欲滴。

师：这也让人——

生：馋涎欲滴。

师：这更让人——

生：馋涎欲滴。

师：课文中说什么让人馋涎欲滴呢?

生：桃子！

师：快到课文里找一找，是什么样的桃子让人馋涎欲滴呀？

生：读课文

师：句子找得真准！通过读这个句子你读懂了什么？从哪儿读出来的！

生：桃子长得特别好！……

师：真会读书呀！看这就是那树上的桃子，桃子这么好，所以才会让人馋涎欲滴。把你的体会送进去读，练读！

师：请一位同学来读!

师：读得真好！看到这么好的桃子，你想做什么？

生：摘桃子。

师：可是作者却不知道这里有这样好的桃子，他是在红箭头的指引下一路来到桃林里的。怎么回事儿呢？让我们再来读读课文。

评析：词语教学要贯穿小学语文教学始终，不仅低年级重视、中高年级也要重视；不仅重视理解结果，还要重视理解方式。这里循着“了解关键字的意思——理解整个词语意思——看生活中的美食图片唤起体验——回到文中读出体会”的方式，教学扎扎实实，学生喜闻乐见。

3.了解课文主要内容。

师：老师请9位同学来读读课文，其他同学来想一想课文主要写了什么？（生读课文）师：谁来说说课文写了什么？结合提示来先来练习说说。

生：课文讲了作者在一个没看管的桃林里摘桃子并付钱的事情。在这里作者体会到了信任与被信任的喜悦。

师：真棒！课文就是围绕着这份信任来写的。能找到体现中心的句子吗？把它画下来！

评析：借助提示，帮助学生完成整体感知课文，引导找到中心句，为精读课文做好铺垫。

五、精读课文

1.出示阅读学习主题问题。

师：课文围绕“信任”展开，我们也围绕“信任”来学习。浏览课文，看看主人的哪些做法让我们感受到了被信任？把句子画出来，读读、说说从哪里你体会到了“信任”？

2.品读字条。

师：谁来说一说。

生：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”（课件出示：对比“然后”和“一定”）

师：如果把这里的“然后”换成“一定”可以吗？为什么？

生：这样换不好，因为用“然后”能体现出信任，而用“一定”则显得主人有点儿不放心。师：你看品读一个细节就能读出更深的含义。你还能从这句话里的细节里读出信任吗？生：我从“请自己摘”也能看出主人的对客人的信任。

师：走近小木屋我看到了这样一张充满信任的字条，让人有一种说不出的喜悦。在小木屋里还有……

3.读小狗的作用。

（出示第四自然段。）

师：导读：那两条狗看着我，在我身边走来走去。同学们这里的“看”是个多音字，“kān”“kàn ”，你认为应该读什么？为什么？

生：我认为这里应该读“kàn ”，因为小狗留下是引路的，不是看守桃园的。

师：你是怎么知道的呢？

生: 读课文“似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。

师：你还会联系上下文读书，真不错。

4.读付款的方式。

师：你还从哪里可以看出这“信任”

生：我把钱放进钱箱，旁边的大花猫“喵喵“地叫了两声，似乎是在和我说再见呢。

师：说说你的体会。

生：……

5.导读文章的结尾。

师：这节课同学们学会了一个阅读的方法，当我们要理解一篇文章的时候，我们要从中心入手，当我们要理解一个句子的时候，我们可以抓住关键词语来体会。大家可真了不起。

还记得课前老师给大家出的补充句子吗？现在老师把它改变了一下，你还能把它补充出来吗？

生：小木屋真是一个纯洁而又朴实的地方！