部编二上语文22狐狸分奶酪【教案】
部编版二年级上册语文22 狐狸分奶酪
1. 认识“酪、捡、俩”等12 个生字，会写“奶、始、吵、第”等8个生字，会写“开始、过来、仔细、生气、公平” 5 个词语。
2. 拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3. 能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
重点
1. 识记生字，正确书写生字。
2. 能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法。
难点
读懂课文内容，懂得与人相处不要斤斤计较，计较太多会失去更多的道理。
1. 识字写字
字形上，根据特点的不同，可以在课文学习中随文识字。①借助图片。如，揭示题目时，可借助图片认识“奶酪”，识记“酪”字。②借助熟字。如，在认识了熊哥哥和熊弟弟后，识记“俩”字，与熟字“两”区分比较，发现两者的异同。从而理解“俩”的意思就是“两个人”。另外，本课要求会写的8 个字，可以根据字形的结构特点，归类指导书写。“奶、始、吵、仔、咬”都是左右结构的字，“急、第、公”都是上下结构的字。
2. 课文朗读
“读好长句子的停顿”和“能分角色读好狐狸与两只小熊的对话”是本课朗读教学的重点。课文中长句子较多，建议在初读时，教师通过范读指导学生读好句中的停顿。如，教师可先范读其中一个长句子，再让学生自主尝试读好另一个长句子。随后，让学生找找文中其他的长句子，自己练读。教师随机指导，帮助学生读好停顿。狐狸和两只小熊的对话中，多次出现了感叹号。狐狸话中的感叹号更多代表着自我的肯定和炫耀，而小熊话中的感叹号更多包含着不满和气愤。教师要引导学生发现两者的区别。分角色朗读课文时，可以让学生观看插图，联系课文中的有关词语，想象角色的神态、动作，也可以让学生戴上头饰表演朗读。
3. 理解表达
课文的理解可以分两条线来进行。一条线先抓住小熊兄弟俩的表现。正是因为这小熊哥儿俩的斤斤计较、贪婪、小心眼，让狡猾的狐狸有机可乘，最后谁也吃不到一点儿奶酪。另一条线是抓住狐狸的表现。体会狐狸假装亲切、体贴、善良，其实从头到尾都是虚情假意，目的就是想独吞这块奶酪。
本课理解的重点在于狐狸说它分奶酪分得很公平，表面上似乎有道理，但实际上是错误的。问题出在哪里？可以结合课后第二题，通过角色的代入，让学生充分地讨论狐狸认为的“公平”是怎样的，引导学生去揣摩故事中人物的真实想法。教师应鼓励学生想出解决办法，只要办法合情合理即可。但针对学生的回答，教师要进行价值取向的判断和引导。
1. 预习提纲
（1）借助拼音读课文，初步了解故事的内容。
（2）初读课文，标出自然段序号，自学会认字、会写字和词语。
（3）再读课文，能正确、流利、有感情地读课文。
2. 多媒体课件、动物头饰
教学课时
2 课时
第1 课时
课时目标：
1. 认识“酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整” 12 个生字，会写“奶、始、吵、仔、急、咬、第、公” 8个字，会读“开始、过来、仔细、生气、公平” 5 个词语。
2. 拓展积累“开始、起始、始终”等词语。
3. 初读课文，了解故事内容。
一、图片引入，揭示课题。
1. 课件出示“奶酪”图片并板书“奶酪”，正音。“奶酪”是指用牛、羊等的奶汁做成的半凝固食品。
2. 板书“奶”，让学生仔细观察，说说这个字的笔顺需要特别注意什么。引导学生书写，提示要点：右边的
“乃”，要先写“横折折折钩”，再写“撇”
3. 在“奶酪”前加上“分”，并提问：谁分奶酪呢？
4. 补全课题，齐读课题。
（1）提问：狐狸分奶酪的结果会怎样呢？
（2）课件出示：“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
（3）引导理解“公平”的意思。
（4）相机指导“公”的书写，通过组词引导学生明确与“工”的区别。
5. 狐狸到底是怎么分奶酪的呢？这是一只公平的狐狸吗？让我们一起进入课文寻找答案吧！设计意图：导入新课是课堂教学的前奏曲，要根据教材内容和学生的年龄特点，向学生提出新颖、巧妙的问题，激起学生强烈的阅读期待，使他们以积极的心态投入到教学活动中去，促使教学任务的顺利完成。
二、初读课文，读好字句。
1. 教师范读课文，学生注意听准字音以及长句的停顿。
2. 学生自由读课文，读准字音，读通句子。（教师相机纠正和帮助有困难的同学）
3. 认读字词。
（1）课件出示带拼音的生字，齐读、指名读，师生点评。
课件出示：酪、捡、俩、始、拌、帮、匀、嚷、瞧、便、剩、整提示：“捡、拌、便”是前鼻音，“帮”是后鼻音，“始”是翘舌音，“让、剩、整”既是翘舌音又是后鼻音。“俩”读“ li ǎ”，不读“li ǎnɡ”。
（2）去掉拼音，开火车读，师生评议。
（3）给生字组词，出示词语一：指名读，请生领读。课件出示：
开始起始始终
帮忙帮助帮手
方便便利轻便
工整整体完整
4）出示词语二：自由读，齐读
课件出示：
开始、过来、仔细、生气、公平
4. 长句练读，把句子读正确、读通顺。
（1）教师范读：“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”
（2）学生自主尝试读：熊哥哥和熊弟弟在路上捡到了一块奶酪，高兴极了。
（3）自由读，教师相机指导。
设计意图：
字词是学习课文的基础。学生通过字词梳理、多种形式的读，从整体上把握课文内容，为下一步的再读打下坚实的基础。
三、再读课文，直言感受。
1. 指名按自然段读课文，思考：这篇课文讲了一件什么事？
2. 学生交流读后的感受。
预设：①我觉得这两只熊也太傻了，竟然会让一只狐狸来分奶酪。②我觉得狐狸很狡猾，其实它早就计划好了。
③我觉得这只狐狸分得很不公平，两只小熊挺可怜的，最后谁也没吃上奶酪。
设计意图：
学生在了解课文内容之后都有强烈的感受想表达，教师给学生一个平台，让他们抒发内心的想法，有助于理解课文内容。
四、观察生字，指导书写。
1. 课件出示“始、吵、仔、咬”四个左右结构的字，播放书写动画，学生观察，教师提示：
2. 学写“急”，注意“彐”略扁，“心”宽而扁。联系“您、想”，写好心字底。
3. 学写“第”，与“弟”字对比，发现上面的“丷”变成了“ ”，底下的横画要写得更加紧凑设计意图：在写字教学中，要引导学生注意观察字的结构和在田字格中的位置。注意与形近字的区别，可以通过熟字引路的方法，丰富识字方法。
第2 课时
课时目标：
1. 会写“开始、过来、仔细、生气、公平” 5 个词语。
2. 复述课文，感受熊兄弟俩的斤斤计较、愚蠢，体会狐狸的狡猾。
3. 能分角色朗读课文，能对狐狸的说法作出判断，初步表达自己的想法
一、词语听写，复述故事。
1. 听写词语：开始、过来、仔细、生气、公平。同桌互评。
2. 课件出示提示词：
课件出示：
大一点儿→又大了一点儿→一点儿也没剩下
1）引导学生观察课本插图，联系文中的有关词语组织语言
（2）指名学生复述故事，教师补充。
设计意图：词语复习是落实基础知识目标。“借助提示，复述课文”是本单元的教学重点之一，引导学生结合提示词，分步说清故事，降低了说话的难度，也激发了学生的表达兴趣。
二、分析小熊兄弟俩的言行。
引导学生找出课文中描写了小熊兄弟俩的第1、4、6、8、10 自然段。
1. 课件出示第1 自然段。
（1）自由读第1 自然段，说说读懂了什么。
（2）体会熊哥哥和熊弟弟的心情。请学生说说它俩为何事而高兴，随机朗读第一句。
（3）请学生说说后来它俩心情的变化，说说发生了什么事情。
（4）教学“拌”字。可联系下文中狐狸问“你们吵什么呀？”帮助学生理解“拌嘴”即“吵架”的意思。
（5）引导学生理解熊哥俩原先很高兴，后来发生矛盾，不高兴了。课文用一个词语把两部分内容连了起来，那就是“可是”，它表示语气的转折。
（6）朗读第1 自然段，感受小熊兄弟俩的斤斤计较、小心眼。（板书：斤斤计较）
2. 课件出示第4 自然段。
指名读，引导学生联系上下文，读出熊弟弟的着急，语速可以稍快一点儿。
3. 课件出示第6、8 自然段。
（1）教学“嚷”字。引导学生通过动作演示的方法，识记并理解字义。
（2）指导读：借助提示语，模仿“嚷着说话”的样子，语速稍快，音量稍大，显得着急。
（3）引导学生体会小熊兄弟俩的愚蠢、傻乎乎。（板书：愚蠢）
4. 课件出示第10 自然段。指导读：想象人物的心情，读出小熊兄弟俩生气的样子和责备狐狸的语气。
5. 指名读这五个自然段，教师相机指导。
设计意图：
这个环节通过朗读，引导学生感悟关键“人物”的性格特点。既让学生品读了文字、朗读了课文，教师又从中引领学生进行了字词的学习，很科学地处理了“学生是课堂的主人，教师是课堂的引领者” 的关系。
三、分析狐狸的言行。
引导学生找出课文中描写了狐狸的第2、3、5、7、9、11 自然段。
1.引导学生画出狐狸说的4 次话，朗读体会狐狸的狡猾。
课件出示：
①“小家伙们，你们吵什么呀？”
②“这事好办，我来帮你们分吧！”
③“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”
④“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一ロ，谁也没少吃一ロ。” （1）学生自由读，
教师巡视指导。
（2）指名读，教师评议。
指导：第①句读出狐狸很热心、很好奇的语气。第②句加上动作读，表演出狐狸心生诡计，用笑掩饰的神情。第③句前部分是狐狸假装才发现，语速稍慢。后部分是狐狸迫不及待地想咬一口奶酪，语速加快。第④句读出狐狸假装很无辜、很有道理的语气。
2. 引导学生画出描写狐狸动作、神态的句子，品读感悟。
课件出示：
①这时有只狐狸跑了过来。
②“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。
③狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪??说着便在大的这半块上咬了一口。
④于是，狐狸在那半块上又咬了一口??奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。⑤“小熊，我分得可公平啦！”狐
狸笑着说??（1）将语言和动作、神态结合起来，指名表演读，教师点评。
（2）引导学生明确狐狸是怎样分奶酪的。通过朗读，从狐狸的动作和神态中体会狐狸的狡猾、得意。（板书：狡猾得意）
小结：刚才，我们从狐狸的动作、神态和对话中，感受到它的别有用心、心怀鬼胎。那我们现在把小熊兄弟俩也邀请过来吧
设计意图：
教学时，引导学生主动去挖掘文字背后隐藏的深意，充分发挥他们学习的主观能动性，从而更直接 地领悟文章的内涵。
四、分角色朗读表演。
一部分学生扮演“狐狸”，一部分学生扮演“小熊兄弟俩”，表演朗读。教师评议。
设计意图：
通过角色朗读，创设情境，为学生更好地理解课文助力。同时，也锻炼了学生的语言表达和表演能 力。
五、研究结局，探究“公平”。
1. 结合课后练习，鼓励学生表达自己的真实想法，教师进行正确的价值取向的引导。
2. 总结：狐狸的计划之所以能成功，既因为狐狸本身的狡猾，也因为小熊兄弟俩的斤斤计较、不团 结。这个故事告诉我们：同伴之间斤斤计较，就会让别有用心的人有机可乘。
设计意图：
教师鼓励学生自己在文本的探索和交流中提升认知，可以激活学生的思维，提升学生的综合实力。
《狐狸分奶酪》是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事，讲的是两只小熊捡到一块 奶酪，狐狸趁它们
拌嘴时提议帮它们分奶酪，熊哥俩傻乎乎地不明就里，最终，奶酪全被狡猾的狐狸吃
光了。教学中，我主要做到了以下几点：
1. 抓住课题，激起兴趣。
兴趣是孩子最好的老师。上课伊始，我故意将课题分三步完成，引导学生思考：狐狸怎么分奶酪 呢？然后，结合文中的“答案”吸引学生阅读课文。
2. 基础教学，扎实有效。
识字教学是低年级语文教学的重要内容。我抓住课题，随着课题顺势指导了本课要写的生字 “奶”，打破了一成不变的写字教学顺序。识字教学通过指名读、领读、齐读等多种方式，让学生在 “乐学”中掌握了知识。在字词理解的学习中，我在随文朗读中落实。如，“拌起嘴来”“嚷着说”， 我引导学生联系生活，借助动作理解。
3. 以读代讲，加深体验。
新课标提出，要关注学生的情感体验。本文不仅篇幅较长，而且长句略多。本文语言生动有趣，既要要求学生读得流畅，又要合理把握对话时的语气与情感，长句就成了孩子们朗读困难上的“一座大山”。为了扫清这个障碍，我先是范读，再让学生自主尝试读好一个长句子。随后，让学生举一反三，练习读其他长句。我再根据学生的朗读进行有针对性的指导。课堂中，多种朗读形式，激发了学生读的兴趣，也为揣摩课文中人物的心情、更好地扮演角色奠定了很好的基础。
本次课程还有些不足之处，如，给予学生朗读体验的时间不够，影响了后面学生的感悟表达；另外，在学生复述故
事时，我还可以给学生一个示例，讲解方法，引导学生慢慢掌握概括大意的技巧。