行为主义学习理论

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6、我国对学习的分类
冯忠良教授依据教育系统中所传递经验的内容不同， 可以将学生的学习分为知识的学习、技能的学习与社 会规范的学习。其中社会规范的学习最为复杂。
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三、学习理论的发展
1、现代学习理论的发展渊源
（1）构造主义学派：把意识分析为许多最小的 构成要素，主要工具或方法是内省。 （2）机能主义学派：意识作为一个整体起作用， 其目的在于使有机体适应环境 （3）格式塔学派：强调经验的整体性 （4）行为主义学派：外显行为
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2、负强化 负强化又称阴性强化，指在某种情境或刺激
下产生的行为反应之后尾随着厌恶刺激的移去 或消除，以后在同样的情境或刺激下，这一特 定反应的频率就会升高。 在正强化中，反应伴随的是喜爱刺激；在负 强化中，反应伴随的是厌恶刺激的移去或消除。
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学习的作用在于把原始的联结保存或消除或改变利导
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（2）一定的联结需要通过试误建立 试误过程主要受练习率、效果率和准备率 （学习的公率－主率）的支配。 学习的公率是人和动物共有的，也是人类 学习的基础。 （3）动物的学习是盲目的，而人的学习是 有意识的。
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三、理论评价
1、掌握巴甫洛夫的经 典条件作用 2、掌握华生行为主义
教学重点和难点
1、刺激与反应 2、经典条件作用 3、消退与恢复 4、泛化与分化 5、华生行为主义内容 6、恐惧形成实验
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一、Pavlov的经典性条件作用 1、背景知识 刺激：激活行为的事件 反应：可以观察的对刺激的回应行为
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斯金纳箱-1
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斯金纳箱-2
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（3）经典性条件作用和操作性条件作用对比
比较范畴 代表人物 经典性条件作用 巴甫洛夫 操作性条件作用 桑代克、斯金纳
行为 顺序
无意、情绪、生理的 S-R
有意的 R-S
后果影响随后行为
学习的发生 中性刺激与US匹配
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接受 学习既可 以是机械 的，也可 以是有意 义的；发 现学习中 亦存在意 义与机械 的区分。
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5、学习的意识水平分类
（1）内隐学习：有机体在与环境接触过程中不 知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些 行为的学习，这一概念最早有雷伯提出。 直觉是内隐学习抽象的结果。 （2）外显学习：受意识支配、需要付出心理努 力并需按照规则做出反应的学习。
3、惩罚：两种类型 惩罚指当某个行为反应所立即伴随的后果，可以 减弱或降低该行为出现的次数或频率。 正惩罚又称阳性惩罚，指一个行为反应尾随一个 刺激物（通常是厌恶刺激）的出现，使该反应将 来不太可能再发生。 负惩罚又称阴性惩罚，指一个行为反应尾随一个 刺激物（通常是喜好刺激）的消失，使得该反应 将来不太可能再发生。
维持效果好，停止强化反应律 维持效果好，停止强化反应律 下降 一度保持高，后逐渐下降
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讨论：
1、简述正强化、负强化和惩罚的区别。（07年考研 真题）
2、“惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只是 暂时抑制行为，而不能根除行为。” 3、搜集日常生活中常见的正强化、负强化、负惩罚 和正惩罚的例子。 4、有人建议，在教育实践中，“要多使用奖励，而 尽量少用惩罚”。请简要阐述你对这种建议的看法。
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理论评价
1、贡献 2、不足 不能用于解释复杂的学习过程，比如概念 学习、原理学习以及问题解决等。
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二、华生的行为主义
（一）John.B.Waston简介 （二）主要观点 认为巴甫洛夫的条件作用模式可以解释各 种类型的学习和个性特征，学习即一种刺 激替代另一种刺激建立条件作用的过程。 （三）恐惧形成实验
2、个人简介 俄国生理学家
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经典性条件作用
无条件刺激 无条件反应 中性刺激 条件刺激 条件反应
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经典性条件作用的形成过程
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经典条件作用的定律
获得与消退 泛化与分化（generalization & discrimination） 高级条件作用（higher-order conditioning） 第一信号系统（first signal system） 第二信号系统（second signal system）
斯金纳与桑代克对学习解释的差异：奖励能加强次级反 应之间的联结；强化刺激增强了行为发生的概率。
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三、强化
强化：强化指某个行为反应所立即伴随的后果，可以
增加该行为出现的次数或频率。
1、正强化
正强化又称阳性强化， 指在某种情境或刺激下产生的 行为反应之后尾随着喜爱刺激时，以后在那种情境或 刺激下，这一特定反应的频率就会升高。
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6、强化程序（reinforcement schedules） （1）连续强化（continuous） （2）断续强化（intermittent）：固定与 变化 定时强化：按时发工资 定比强化：计件工资 变时强化：随堂测验 变比强化：买彩票
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教学重点和难点
1、操作性条件作用的 基本过程 2、操作性条件作用与 经典条件作用的差异 3、强化的类型及程序 4、行为的学习方法
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百度文库
一、人物简介：斯金纳
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二、操作性条件作用的基本过程
区分应答性行为和操作性行为、应答型条件作用和反应 型条件作用。
二、迷笼实验 1、 实 验 过 程
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2、实验结论 （1）学习的实质在于形成刺激－反应的联结，学习即联 结，人和动物遵循同样的学习律，学习的过程是通过 盲目的尝试与错误的渐进过程。
情境/刺 外界情境：脑部及末梢以外的事态 激 -因 内部情境：思想、情感或活动
不需任何中介
反应-果 生理反应：肌肉、腺体的活动 内部反应：观念、情绪或态度
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二、学习的分类
1、学习主体分类 动物学习
人类学习
人类学习的社会性、以语言为中介、积极主动性
机器学习
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2、学习水平分类
信号学习 辨别学习 概念学习 规则学习 解决问题的学习
刺激——反应学习
连锁学习
言语联想学习
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第三节 桑代克的联结－试误说
教学目标
掌握桑代克联结主义内 容及贡献
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教学重点和难点
桑代克联结主义与迷笼 实验
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一、人物简介
Edward.L.Thorndike
动物心理学实验的创始人之一 第一个系统论述教育心理学的 心理学家
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结论：学习实质上就是通 过建立条件作用，形成刺 激反应之间联结的过程。 条件刺激通过与无条件刺 激在时空上的结合，替代 无条件刺激与无条件反应 建立了联系。 例： 英语学习－不喜欢－提问 －不愉快－恐惧－泛化
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理论评价
1、贡献 （1）使心理学由主观范式走向客观范式。 （研究内容，研究方法） （2）推动了心理学领域的扩展（动物、儿 童和实验） （3）心理学应用的深入 2、不足 用条件发射解释人类的一切学习活动，极 端行为主义者。
应答性行为是由已知的刺激引起的，有机体被动 地对环境刺激作出反应；操作性行为则是由有机 体自身发出的，最初是自发的行为，由于受到强 化而成为在特地情境中随意的或有目的的操作。 1、操作型条件作用的形成过程
（1）饿鼠压杠杆实验：斯金纳箱 压杠杆（手段或工具）获取食物-操作获取强化物 （2）操作性条件性作用的两个原则 任何反应如果紧随强化刺激，反应重复出现 能够提高操作反应律的刺激都是强化刺激
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4、人本主义学习论的发展脉络
（1）代表人物：康布斯、马斯洛、罗杰斯 （2）主要观点：针对行为主义和认知理论 的提出的；康不斯认为学习情境应是学生 中心和学生定向，马斯洛强调自我实现， 罗杰斯认为个体具有天生的学习愿望。
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第二节 经典性条件作用
教学目标
3、学习结果分类
加涅认为，人的学习存在五种结果： 智力技能：利用符号与环境相互作用的能力，即 学习“怎么做”的一些知识； 认知策略：内部组织起来的用于调节学习者自己 内部注意、学习、记忆与思维过程的技能； 言语信息：学习大量的名称、事实、事件的特性 以及许多有组织的观念等； 运动技能：是由有组织的、协调而统一的肌肉动 作构成的活动； 态度：影响个人选择行动的内部状态。
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4、学习性质和形式分类
奥苏贝尔根据学习主体所得经验的来源不同，可以将学 习分为接受学习与发现学习；根据所得经验的性质不同， 可以将学习分为意义学习与机械学习。 接受学习指教学系统中，学生将别人的经验变成自己的 经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式，通过 传授者的传授和接受者的主动构建而实现的。 发现学习则是在主体的活动过程中，通过对现实能动的 反映及发现创造，而建构起一定的经验结构而实现的。 意义学习是指学习者利用原有经验来进行新的学习，建 立新旧经验的联系。 机械学习指在学习中所得经验间无实质性联系的学习。
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1、贡献 （1）较为完整的学习理论，确立了学习在 教育心理学理论体系中的核心地位，促进 教育心理学成为一门独立学科。 （2）在某个行为之后出现的刺激影响了未 来的行为。 2、不足 联结是在先天的“原来趋向”的基础上形 成的。
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第四节 操作性条件作用
教学目标
1、掌握操作性条件作 用的形成过程
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2、行为主义学习理论的发展脉络
代表人物：华生、桑代克、斯金纳等 主要观点：受巴甫洛夫条件反射研究的影响，学 习即一系列刺激与反应联系的积累，否认任何心 理能力和先天素质的存在。
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3、认知派学习理论的发展脉络
（1）代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡 （2）主要观点：构造主义和行为主义都是还原 主义；主张学习在于构成完形，改变一个完形为 另一完形，学习即顿悟；问题解决是通过顿悟实 现的。 （3）发展趋向： 认知主义：信息加工论，安德森、西蒙、加涅 建构主义：皮亚杰、奥苏贝尔、布鲁纳
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行为被增强 呈现刺激 消除刺激 正强化（呈现愉快刺激） 负强化（消除厌恶刺激）
行为被减弱 惩罚Ⅰ（呈现厌恶刺激） 惩罚Ⅱ（消除愉快刺激）
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4、一级强化和二级强化
Primary reinforcement：满足人和动物的基本生理 需要，如食物、水、安全、温暖等； Secondary reinforcement：任何一个中性刺激与一 级强化反复结合后，自身获得强化效力，如金钱、分 数、奖品、级别、自由地玩等。 5、Premack principle（祖母法则或普雷马克原理） 用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者用学 生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。
分类
间隔程序 比率程序
固定比率程序
每隔固定反应次数予以强化
固 定 的
变 化 的
固定间隔程序
每隔固定时间长度予以强化
强化来临反应率高，后降
维持效果弱 变化间隔程序 每隔不定时间长度予以强化 反应率稳定，强化后无暂停
反应率高，强化后暂停
维持效果弱 变化比率程序 每隔不定反应次数予以强化 反应率高，强化后少有暂停
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第五章 行为主义学习理论
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内容提要
学习及其理论发展 经典性条件作用理论 联结主义理论 操作性条件作用理论 社会学习理论
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第一节 学习及其理论发展
一、学习的界定
是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 1、所有的行为的变化都是由经验引起的，学 习是一个经验积累的过程。 2、学习导致行为或行为潜能的变化 3、行为的变化不等于学习的存在（本能、疲 劳、适应和成熟）