五年级科学下册教案 - 第三单元《11. 摆的秘密》 青岛版

11. 摆的秘密

教学目标：

1．能应用已有的知识经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，能设计简单表格，记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评价，并与同学交流。

2．想知道、爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作交流。

3．通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长。

学情分析：

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋------“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么有关？”这一问题是具有挑战性的，能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。

在实验教具的准备上，学生课前准备了部分小锁、螺母等。个别学生了解过伽利略的情况。对于对比试验，学生前面有所练习，但如何控制好变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于部分实验基础薄弱的学生来说是有些困难的。在制作摆时的系绳与秒表的运用，对于部分学生来说，熟练程度不够，需课前练习

课标分析：

科学来源于生活，又应用于生活。为了体现新课标的理念，在教学中我注重教学与实际的联系，给学生提供探究交流的空间，让学生在探究现实问题的过程中主动建构知识。在教学中，通过解决现实问

题，体现科学在现实生活中的作用，提高学生探究科学的积极性，有利于学生体验科学的价值，培养学生对科学的情感。

教材分析

本单元由《摆的秘密》、《钻木取火》、《通电的线圈》、《无处不在的能量》四课组成，主要研究能量的表现形式及能量的转换等相关内容。与前面所学的《光与声》、《火山与地震》、《机械与运动》等组成了小学阶段对能量及其转化认识的整体框架。本单元课与课之间以“无处不在的能量”为主线串连为一体。

《摆的秘密》让学生通过实验探究影响摆摆动快慢的因素，使学生初步意识到能量之间的相互转化。本课以生活中类似摆的现象为切入点，通过制作摆和对摆的探究活动，使学生知道影响摆摆动快慢的因素，了解摆的运动规律，意识到能量之间可以相互转化，能从“是什么”“为什么会这样”等角度对摆提出问题，学会使用简单仪器进行定量观察，能做控制变量的简单的探究性实验，在探究的过程中，发展学生进行对比实验和归纳、概括的能力，培养学生探究自然奥秘的志趣和科学精神。

而苏教版把对“摆”探究放在了四年级下册第三单元“物体的运动”中，与《一切都在运动中》、《运动的快慢》、《运动的方式》、《小车的运动》构成了“物体的运动”这一单元，属“物质世界”范畴。

也把以下内容作为了重难点：知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。在实验中会“控制变量”，知道控制变量是一种搜集证据的重要方法。知道可以用数据分析试验结果。

能够对影响摆的快慢有哪些因素进行假设。能够根据假设设计实验进行验证。能够使用“控制变量”的方法搜集证据。能够测量在单位时间内摆动的次数。能够通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。

在教学设计时我对教材内容的顺序作了调整。没有把了解伽利略情况的教学内容放在导课上，而是把此内容放在了学生研究完摆的秘密后加以呈现，这时学生感受到自己的研究成果和科学家的研究成果相似，有一种油然而生的自豪感，更认为科学就在身边，科学只要细心观察，肯于探究，都会有大发现。本课以1课时为宜，以对比实验探究课为主。

教学重难点：

重点经历改变摆锤的重量、摆动幅度、摆线的长短对摆动次数是否产生影响的实验活动过程。

难点通过自己的实验，初步了解影响摆动快慢的因素只有摆长教学准备：

教师准备：钩码、线绳（粗棉线）、铁架台、秒表、记录单、课件、秋千板等

学生准备：橡皮泥、螺丝帽、小锁等

教学过程：

今天我们玩个猜字游戏。就是一位同学背对着屏幕来说出，一位同学做动作或用语言提示，但不能说出屏幕上的字，其他同学也可以帮助。

1.手舞足蹈

2.老虎

3.摆动

一、导入（认识摆）

师:刚才大家猜到了“摆动”这词语，现在我们再用身边的材料，制作一个装置，摆动起来。我们比一比哪个小组制作又牢固又快。

各个小组制作。

师：各个小组动手能力比较强，都制作了能摆动的装置，这个装置叫做摆。

师：在生活中，还见到哪些类似摆的现象？

生举例（3—5个）（举例完打课件）

师：大家都是生活的有心人。摆的现象还真不少，它里面肯定藏有不少秘密，这节课我们就来探究她。

（贴出课题“摆的秘密”）

师：要探究摆,我们先来观察摆的组成，摆主要有摆线和摆锤组成。（打出课件）（贴出摆线）（贴出摆锤）

摆在摆动时，摆线与竖直方向的夹角称为摆角。（贴出摆角）

老师也制作了一个摆。拉动摆锤，拉直摆线，形成摆角，这样是大约30度，自然松手，不需要用力推动，这个摆就摆动起来。

二、探究摆的秘密

师：同学们请仔细观察，怎样才能叫摆动一次呢？（打课件）

生回答。

师：对。摆在摆动时，摆出去，再回来，叫摆动一次。摆过去，没摆回来，不算一次

我们来试着数一数。拉动摆锤，拉直摆线，这样形成大约60度的摆角，自然松手，无需用力推动。

师：预备。开始。停。在5次中抓停。

1．探究摆的共性

师：好，下面各小组试一试摆在10秒钟能摆动多少次。

师：别着急，实验时，操作员和计时员要保持同步，观察员计数要准确，记录员及时记录数据。要注意安全，避免摆锤碰到自己。请开始吧。

各小组实验。教师巡视。

师：请每个小组分别说出实验数据。

报告各组实验数据。（打上实验数据）

师：通过数据对比你有什么发现？

各小组交流有什么发现。

如学生说不出：可做以下引导：

请同学们仔细观察，同一小组摆动三次相同说明了什么？不同小组摆动次数怎样？又说明什么？

2．研究影响摆的快慢的因素

师：通过实验发现：同一个摆，摆的快慢一定，各小组的摆，摆的快慢不一定。

师：为什么摆的快慢不一定呢？也就是摆的快慢与什么因素有关系呢。

贴出问题：摆的快慢与有关。

师：请你来猜。什么关系？

生：我觉得和绳子长度有关系。（板书长短）

生：我们组线绳子拉得远，就摆得慢一些。

师：你认为有什么关系？

生：我觉得与摆锤有关。（板书轻重）

师：大家的猜想就是我们要探究的问题。（同时打出课件）