高中英语写作教学

浅谈高中英语写作教学
摘要：英语写作是英语学习的最高阶段。

中学生必须在具备了一定的词汇积累，语法基础和英语语感之后才能进行英语写作，因此英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求。

高考中，英语作文总分是25分，有的学生能得23分左右，而有的学生得分仅为8、9分甚至4、5分，这个差距不能不说是巨大的。

就目前的教学实践和测试结果来看，很多学生的写作水平普遍较低，未能达到教学要求。

因此，作为教学薄弱环节的写作教学愈来愈受到重视。

本文尝试从学生写作中存在的问题，写作困境的成因，反思高中英语写作教学，探索其训练策略。

关键词：高中英语写作教学
一、学生英语写作中的常见问题
（一）态度问题
（1）教师思想上的不重视：受应试教育影响，教师在平时的上课和试卷的讲评中，重知识点讲解而忽略了写作训练，让学生在思想上也产生了轻视英语写作的想法。

（2）中学生写作时的不重视：中学生对书面表达往往充满畏难情绪，缺乏积极主动性，平时每碰上书面表达训练，只要不是硬性规定完成，大多数学生都会将其束之高阁，或者草率了事；只有考试非做不可时才把它作为汉译英来对待，采用汉式思维硬性翻译。

（二）表达问题
（1）词汇量严重不足：中学生教材中的词汇本身就不多，再加
上相当的中学生由于方法不当，真正能熟练掌握和运用的词汇更少。

因此，他们在写作时错词连篇、单词混用，很难随心所欲地正确表达自己的思想和意思。

（2）缺乏必要的写作技巧：中学生不习惯使用修饰语，缺乏遣词造句、布局谋篇的能力（如不懂得如何通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成语篇衔接）。

（3）母语的影响根深蒂固：第一、受汉语语法和习惯表达方式的影响：英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。

学生在平时写作中忽视了这一点，硬性翻译使得词句生硬、语义不连贯，chinese english现象较常见。

第二、受母语思维方式的影响：中国人的思维方式是螺旋式的，汉语写作过程中的阐述总是围绕一定的中心思想；而西方人的思维方式是直线型的，阐述观点时采用开门见山的方式，把所要谈论的主题在一开始就提出来，然后再一步一步地对自己的观点进行论证。

二、英语写作教学策略
针对上列问题，笔者认为，高中英语的写作教学可以从下面几个方面进行训练和引导。

（一）注重英语写作的基本训练
（1）抓学生写字基本功：学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。

为使学生们写得快，写得规范，少丢卷面分和感情分，教师应加强学生的平时练字，特别注意书写要细心、工整、避免涂改。

（2）抓学生词汇积累：在掌握教材词汇的基础上，及时补充一些课外词汇并加强背诵重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节，给写作打下良好基础。

（3）加强五种基本句型结构教学：几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”就要抓住五种基本句型的训练。

（4）时态是英语写作的关键：在一开始的写作训练中，教师就要有意识地训练学生一动笔时就考虑动词的时态，做到心中有数。

（5）克服英语写作中的母语干扰：在写英语作文时，不少学生往往会用汉语思维来构思文章，然后再按照汉语的意思逐词逐句译成汉语。

这样做常常妨碍了英语写作。

我们可引导学生用简单的英语表达来克服母语的干扰，如：“世界上没有后悔药”，不可以翻译成：the world has no regretting medicine.而可以说成：it is no use regretting it.或是提供一个与此相关的谚语。

如：it’s no use crying over spilt milk.
（二）对学生的写作进行规范化训练
（1）段落要分明：段落分明的好处就是文章看起来条理更清楚，脉络更分明。

现在的高考文章题材多是议论文，或是夹叙夹议的类型，所以我们可以发现一些规律：第一段可以简单说明事情起因，接着就是正方观点。

第二段可以是反方观点，第三段可以是自己的观点。

这样你的思绪就很清晰，文章自然就很有条理。

（2）每一段的开头第一句很重要：第一句给阅卷老师的是第一
印象，自然重要。

试想，如果你第一段第一句一来就是there have 之类的语法错误；或者midle之类的单词拼写错误，甚至忘记字母大写，恐怕给人的印象就是此考生性格马虎，以后做事很难值得信赖。

如果你的第一句是引用得当的英美习语或者谚语。

如：“practice makes perfect.”等，加上书写干净工整，给人的感觉自然是好极了。

（3）标点符号：标点符号比一般人想象的要重要。

有的考生可能会以为小小标点不值得注意，那就错了。

标点符号能传达很多文字所传达不了的信息，至少让读者阅读的时候知道在什么地方停顿。

一篇学生英语写作，如果从头到尾没有标点，那阅卷老师可能会看得很累；按有的学生的习惯，如果一篇学生写作从头到尾，每个字后面都有一个习惯性的圆点，阅卷老师看着恐怕也会极不耐烦，得分会高吗？
（4）连接词的使用：一篇文章一般要求字数在100至120左右。

这就要求考生大约写出10—12句话。

这个不算太难，但要使文章自然，就得使用一些连接词。

这些词不仅是把句子间关系表达得很清楚，还能使段落条理更分明。

比如在一段之中叙述递进关系时可以使用what is more；in addition；and等。

若第一段叙述一种观点，要在第二段表达不同的观点，可以用however；a coin has two sides等，使文章顺畅、更地道，也更易让读者看懂。

（5）积累范文，模仿性写作：把日常阅读学习中遇到的好的范文收集到一起，建立一个范文集，并按一定的形式分门别类。

通
过对范文的参考和比较分析自己的不足，同时随着自己写作水平的提高，也可以体会自己哪些表达优于范文，以便进一步鼓励和激发自己的写作兴趣。

（6）反复修改：一篇好的文章往往不是作者一次完成的，有的甚至是经过多次的修改。

通过修改，作者不仅可以对语法、拼写、选词做进一步的修饰和推敲，同时还可以检查文章的内容是否充实，结构是否清晰，表达是否连贯和富有逻辑性。

（三）认真批改，及时点评
学生的写作，如果只写不改，他们的兴趣是很难保持的。

因此，老师要认真地批阅，及时进行讲评。

由于班级人数多，批改的工作量很大，并且在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就变成了老师自己的文章。

因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。

当学生意识到教师并不是文章的唯一读者时，他们会更认真的写好作文。

因此，让学生相互传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。

训练学生在规定时间写完，同学之间相互批改，重新行文后再上交，这样教师批改起来就更轻松，而且很容易找出典型错误，有利于讲评。

对于课后作文可以让学生相互批改后从中选出好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结；也可以在批改时，只把其中错误划出，让学生自己动手改错后再给老师看。

这样，学生通过动脑、动手纠正错误而印象更深、提高更快。

总之，学生英语写作水平的提高需要不断地训练。

教师千万不要因为英语写作教学和批改的艰难而放弃写作训练。

英文写作有利于培养学生用英语进行思维和综合运用英语进行交际的能力，同时培养学生收集和处理信息的能力，达到现代英语课标所提出的要求和教学目标。