学科思想是教学的灵魂

学科思想是教学的灵魂

道德课堂要求学科教师必须把握“3个前提”，即把握学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标。把握不好这3个前提，教学设计就无从谈起。道德课堂之所以把学科思想置于“3个前提”的首位，是因为知识、思想和能力是学科教学的3大要素，学科思想则是学科教学的精髓和灵魂，它在很大程度上决定了学生知识储存和能力发挥的状况，同时在学生以后的学习、生活和工作中发挥着作用。

学科思想是指由学科专家提出的对学科发展和学科学习最具影响力的那些观念、思想和见解，是“知识”背后的“知识”。例如，数学学科中的变式思想、数形结合思想，化学学科中的守衡思想、动态平衡思想，生物学科中的自组织思想，等等。学科方法是根据学科内在的规律和特点，总结和归纳出来的思维方法、研究方法与学习方法。例如，数学学科中的化归法、递推法、列举筛选法，化学学科中的等效法、终态法。

一般而言，学科思想对学科方法起着指导作用，学科方法则是学科思想的具体化反映。在很多时候，学科思想与学科方法并没有确定的界限，比如数学中的“数形结合”既是一种学科思想，又是一种学科方法，因而人们通常将学科思想与学科方法统称为学科思想方法。概而言之，学科思想方法就是指能够反映学科知识本质、学科思维特点和学科学习规律，对分支学科发展和学生学科综合素养发展起着决定性作用的那些基本观念、思想和方法。

学科教师要正视和解决学科教学中存在的问题。中小学学科教学普遍忽视了学科思想方法的教学：强调知识的教学，却又使学生的知识学习陷入庞杂、零散而缺乏整合；强调解题技巧的训练，却又使学生的技能学习停留于浅表、机械的水平而缺乏创造。

“只要不考试，就总有讲不完的知识和做不完的习题。”这是许多教师，特别是毕业班教师的深切感受。是否真的有那么多知识需要教师不辞辛劳地讲解？是否真的有那么多习题需要学生不厌其烦地训练？更进一步讲，学科教学的精髓和灵魂究竟是什么？一致的答案是：学科思想方法。苏霍姆林斯基曾说过：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。”事实上，谁把握住了学科思想方法这一精髓和灵魂，谁就能举重若轻地组织教学；谁缺乏对学科思想方法的把握，谁就只能被迫陷入学科知识的汪洋大海之中，面前总有讲不完的知识和练不完的习题。

领悟、获得学科思想，是道德课堂落实“三维目标”的要求。“三维目标”要求让学生在获得知识、获得能力的过程中，掌握学科学习的方法，同时在“情感态度价值观”方面获得协调的发展。道德课堂认为，学科思想是“情感态度价值观”的重要组成部分。课堂上，让学生在获得知识、获得能力的过程中，同时获得“向善向上”的情感体验和心灵感悟，促进学生思维发展、思维品质的提升和精神成长，是最大的课堂道德，是课堂教学的“道”、“规律”，是教师学识和人品、课堂能力、课堂艺术、课堂智慧的结晶，是教师职业道德水准的具体体现。

目前，郑州市的老师们在细化解读学科课程标准和学材的基础上，正在努力提升“学科课程纲要”、“作业规划设计”和“导学案”的编制水平，这就要求学科教师必须把握本学科的学科思想。只有牵住了学科思想这根红线，才能掌握学科知识体系，明确学科课程目标，认识到其中的规律，再“教”知识或学知识，才能纲举目张。更重要的是，只有成体系的知识和技能，才能成为解决实际问题的方法。学科课程目标具有3个维度，通过教师和学生的双边教学活动，让学生掌握学科知识，领悟并获得学科思想，掌握学科学习方法，提升学科学习能力，是我们要达到的目标。

领悟和把握学科思想，牵住“学科思想”这根红线，是学科教学的“道”。以合乎道的途径，才能至于德之目标；才能不断地提高学科教师编制和使用“学科课程纲要”、“作业规划设计”和“导学案”的水平，才能规范教师的课堂教学行为，才能“减负增效”，才能教得高效，学得愉快，考得满意！

也只有如此，才能使我们的教师在道德的环境中进行有道德的教学，使课堂教学的过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使课堂教学的过程和结果都符合道德要求，使学科知识增长的过程同时成为学生人格健全和发展的过程，让课堂生活充满生命的活力。也只有这样，才能提升学生的思维品质，促进学生的思维发展和精神成长，改变学生的思维方式和成长方式，才能给学生以“价值生命”！

转田保华局长《推进有“灵魂”的教学》

学科思想是学科教学的灵魂，推进有“灵魂”的教学，当是学科教学的必然选择。

道德课堂要求学科教师的教学应该是基于学科思想、学科方法的教学。这样的学科教学，才是有“灵魂”的教学，才是“合道”的教学、符合规律和遵循规律的教学。

知识爆炸的年代，知识总量在急剧地增长，学科知识在不断地推陈出新。如何以学科的本质与核心来整合学科知识体系，解决知识和学生学习内容的“过量”问题，实现学科教学内容“量”的压缩和“质”的精选，切实减轻学生不必要的课业负担，促进学生探究性学习能力、创造性思维和学科素养的提升和发展，是深化课堂教学改革、推进道德课堂建设，必须正视和认真研究解决的一个重大课题。

首先，应该解决认识问题，这是推进有“灵魂”教学的前提条件。多年来，学科教师之所以忽视了学科思想、学科方法的教学，一方面是因为长期以来“双基”教学的惯性影响，人们都将“双基”作为一个基本的判断依据，从而遮蔽和阻挡了教师对学科思想、学科方法的关注、思考和研究。一方面是因为教师对学科基本结构的表面化理解：学科基本结构由实质结构、句法结构和组织结构3部分组成。我们平时所理解和关注的“各种基本概念、基本原理以及它们相互之间的规律和联系”，指的只是学科的实质结构，而并非学科基本结构的全部。正因如此，教师习惯于将传授表层的知识和训练学生的解题技巧作为教学的核心，导致学生在学习过程中的思维缺乏活力，在学科能力、创造性思维和学科综合素养等方面的发展空间受到严重的限制。

因此，学科教学领域需要进行一场学科思想、学科方法的认识运动，把长期颠倒了的学科教学重心重新颠倒过来，以学科的基本观念、方法论原理为核心，以学科思想、学科方法来组织和建构学科知识体系，把教学从浅表的知识教学和技巧训练的层面，推进到深入学科本质与核心的思想教学和方法教学的层面上来，更有效地促进学生学科能力和学科素养的提升和发展。

其次，应该明确目标指向，这是有“灵魂”教学的核心问题。有“灵魂”的教学，指的是基于学科思想、学科方法的教学，即教师在学科思想、学科方法的指导和统领下，突破过去以“双基”教学为单一目的的浅层教学，让学生在获得知识的过程中，领悟并掌握相应的学科方法和能力、促进人格健全发展的深入学科本质与核心的教学。其教学的主要目标应该包括：将学科思想、学科方法置于学科教学的中心地位，实现课程教学内容“量”的压缩和“质”的精选，切实减轻学生的课业负担，提升学生的学习质量，提升学生的学科学习能力，促进学生创造性思维和学科综合素养的发展和提升；提升教师对学（教）材的理解与处理能力，进而促进学科教师的专业化发展水平的持续提升。

再其次，应该把握教学的基本维度，这是有“灵魂”教学的基本要求。有“灵魂”的教学，要求教师在学习（教学）目标上突出学科思想、学科方法，在学习（教学）内容中挖掘学科思想、学科方法，在学习（教学）情境中蕴含学科思想、学科方法，在学习（教学）过程中使学生体验和领悟学科思想、学科方法，在学习（教学）方法上帮助学生归纳和总结学科思想、学科方法，在练习与作业中让学生应用和反思学科思想、学科方法。总之，目标与内容，情境、过程与方法，练习与作业是有“灵魂”教学的几个基本维度。仅就教学内容这一维度而言，教师要选择那些“简要”“带有迁移力”的学科思想、学科方法，作为教学内容的核心，始终“给予那些和基础课有关的普遍和强有力的观念及态度以中心地位”，让学生深入了解和掌握这些学科思想、学科方法的本质属性、基本规律与普遍意义。