高中作文序列化教学体系(整理精校版)

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高中作文序列化教学系体

高中作文序列化教学系体

高中作文序列化教学体系
高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

一、积累与思考系统
二、作文与指导系统
三、评改与提升系统
三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

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作文序列化教学设计-5页word资料

作文序列化教学设计-5页word资料

作文序列化教学设计一、主题与背景高中作文教学长期以来处于无序的随意状态,因此效率低下,这和教学者对作文教学的定位有很大关系;作文的写作虽然属于学生的心智活动,带有很强的个性色彩,但是它仍然属于思维的范畴,而思维是有规律的,因而作文的教学依然有其发展的规律。

所以探索作文序列化教学模式,就成为高中作文教学的科学而有效的途径。

什么是序列?《现代汉语词典》解释为:①“按次序排好的行列”;②“体系与系统”。

据此可知,作文序列化教学应当是一个由易到难由简到繁由浅入深循序渐进的教学体系。

描写是写作的基本功,一篇记叙文,如果没有足够的描写或不会描写,表达效果就会受到很大的影响。

但是在老师提要求、学生写作、最后讲评的模式下,学生的这项能力长期得不到很好的锻炼。

二、情境描述(一)教学思路设计训练要突出方向,各个击破。

每次作文都要有一个明确的重点。

我们可以采用以下步骤:先由教师提供材料,师生共同探究总结写作规律、方法,之后再由学生具体尝试创作,真正做到讲练结合,增强写作指导的时效性。

另外,为了增强学生写作时的实践操作意识。

这节课中重点训练描写,内容为描写画面或场景中“有什么”采用叙述一一把东西介绍准确。

“怎么样”是刻画、描摹,作用是“清楚、细致”。

“像什么”是比喻,作用是形象生动。

将整个背景有层次地写出来。

(二)教学过程【教学片段一】我在教学中引用借鉴“郑桂华老师指导学生描写训练”,就体现了作文教学过程化方面的思考。

一幅《鸭子游水图》让学生来描写。

有两位学生到黑板上来写,其中一位同学陈欣“写到一只鸭子在水中游泳。

”而另一学生写到“夕阳中,一只褐色的鸭子在水中悠闲地游泳。

”根据他们的描写,两位同学都写出了画面上所拥有的东西。

“哪位学生的写作更精彩?”当然是第二位同学。

第一位学生写得要简单。

而第二位学生不仅是写出了环境,也对鸭子进行了修饰。

如形容词“悠闲”。

师:“这就是描写出了事物的什么?”生:“特点”。

师:“是的,写出了特征”。

高中作文序列化设计 (1)

高中作文序列化设计 (1)

高中作文序列化设计本设计适应年级:高二级一.学习目标本学年写作练习重点:论述类散文。

写作训练目标:在复习巩固记叙、描写、抒情表达方式的灵活运用基础上,让学生掌握好议论的表达方式,并能掌握综合运用多种表达方式写好论述类文章的方法。

二.学习方式把阅读和写作整合起来,以读促写,读写结合。

在读中品,在品中悟,在悟中仿,在仿中创。

三.课堂作文教学内容:分10个作文序列安排。

每个序列用四周时间进行。

坚持每周1至2节作文课。

并指导学生开展课外写作实践活动。

每月印发相应的课外练笔资料。

三.读写作课外活动内容:每天10-20分钟读书(500字/分钟)看报纸、杂志,看古今中外文学名著,看散文集、诗歌集、杂文集,看必修课本和选修课本等。

每月自选优秀古今中外文学作品(作文)10篇欣赏点评。

(有具体要求)练笔计划:8月描写人物,9月写完整事件,10月抒情议论, 11月审材提点,12、1月读优积材;2、3月阅读随笔(读后感);4月指点江山(评论性文章);5、6、7月议论性散文1次序专题名称教学目标教学内容配套训练有关资料1刻画人物,画眼睛强化和巩固初中已掌握的记叙、描写表达方式,为写好议论性散文打好基础。

指导学生欣赏《传记选读》的第一单元和名著中的人物形象的刻画。

写作要求:1、抓特征,“画眼睛”;重在通过眼神的细致刻画,也要注意人物肖像、动作、语言、心理的描写,表现人物个性(年龄、思想、情感、文化素养、身份、性格等)。

2、注意运用恰当的修辞和表现手法。

3、注意细节描写。

4、描写性词语(富感性的名词、形容词/动词)不少于4个,修辞最少一种。

①刻画1位校园园丁或清洁工的形象。

②刻画一位家庭成员的形象③刻画一位老师的形象④刻画一位同学的形象,不能写出同学的名字,但能通过刻画,让大家明白是写谁。

①《传记选读》袁隆平、苏武形象②《祝福》祥林嫂形象③《红楼梦》宝玉形象④《水浒传》张飞、关羽形象⑤高考优秀作文2叙述事件,求具体继续强化和巩固记叙、描写的表达方式的运用,让学生掌握观察、发现、发掘、捕捉生活中的事件的方法,让学生学会挖掘事指导学生阅读必修5《鸿门宴》等文章以及名著《水浒传》“智取生辰纲”。

作文序列化教学

作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容1.寻求解决作文高耗低效的途径。

2.构建科学有序的作文训练内容体系。

主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3.构建科学有序的写作技巧训练体系。

帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧,主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价,激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为,增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况本课题着重从以下几个方面进行研究:1、学生写作兴趣的研究。

激发学生的写作热情,培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位,循序渐进地进行作文序列训练,三个年级各有侧重,力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。

具体设想为:第一,按表达方式确定:记叙文—→说明文—→议论文。

第二,按写作流程确定:审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三,按课标规定的写作环节确定:注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节,提高独立写作的能力。

第四,按表达凭借的手段确定:先说后写,以说带写,用口头语言作为书面语言的先导。

第五,按写作的本质确定:观察—→思考—→感悟—→作文。

第六,按作文的类型确定:全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文第七,按年级划分:七年级:目标:培养学生写作兴趣,指导观察、联想、想象的方法,养成思考表达的良好的习惯。

能写简单记叙文1、观察事件,完整叙述。

2、观察人物,抓住特征。

构建完整科学的高中作文教学序列

构建完整科学的高中作文教学序列

构建完整科学的高中作文教学序列作文教学一定要有一个整体目标,让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。

每次作文都应该有重点的训练一二项写作能力,让学生通过一次作文训练在能力方面有所提高,使他们每次都能找到自己作文的闪光点,找到写作的新动力,变被动写作为主动写作。

高中三年,六个学期,将作文教学按学年分成六个训练阶段,这六个学年按记叙、描写、抒情、说明、议论、综合进行,结合教材的作文训练设计,这种设计符合作文写作的基本技能要求和学生的认知特点:即由简单到复杂、由浅显到深刻、由部分到整体的过程,在每个平时的教学过程中还可以结合班级、学校、社会、国内外时事、以及课文教学实际进行一些即兴话题写作。

议论文递进式结构和对照式结构这种结构的特点是文章各层之间显示出由浅入深、步步推进的关系,例如文章可先提出一个论题,然后由现象到本质,由主到次(或由次到主),逐层加以分析,最后作综合归纳。

一、明确模式:“是什么——为什么——怎么样”“提出问题——分析问题——解决问题”“是什么”可理解为提出问题:或指明问题的实质,或申述论述的范围,或直接提出中心论点等;也可以是对论述对象作必要的解释、说明等。

从“为什么”与“怎么样”的角度论述,是文章的主体部分,这两部分可以并重,也可以有所侧重,不一定平均用力。

侧重点的选择,要考虑需要我们着重讲清的是观点成立的理由,还是根据某个道理应该怎么做。

一般说来,如果道理简单,显而易见,无须详加论证,则可在“怎么样”上多做文章;如果“怎么样”的问题众所周知,不言而喻,则可在“为什么”上多做文章,“怎么样”可一笔带过或干脆不谈。

一般亮明观点之后展开的思路有两种走向:如果观点是肯定判断,那么就要从重要性、必要性角度论述,如观点是“我们要培养节俭的美德”,那么就谈“节俭”的重要性、必要性。

如果观点是否定判断,就谈不能这么做的原因,或继续这么做的危害性。

如观点是“这种赶时髦的做法并不好”,那就要讲“不好”的理由,或“赶时髦”的危害性。

高一作文范例记叙文写作指导序列

高一作文范例记叙文写作指导序列

高一作文范例记叙文写作指导序列高一作文记叙文写作指导序列近年来考场作文多采用〝三自〞原则,即立意自定.题目自拟.文体自选,每年各省的中.高考作文中诞生了不少的优秀作文甚至满分作文,为各界人士交口赞誉.但在那些高考满分作文以外的大部分考生作文中,我们发现越来越多的考生把〝文体自选〞兑现成了〝文体自创〞.当然,真能够创造一种新颖的文体那倒是一件可喜之事,可惜的是我们看到的不少数量的考卷属于〝四不象〞文体,写出的多是一些〝散体文〞.〝杂交文〞.记叙文是学生从小学三年级起步学写作文时就开始练习的文体,应该是一般考生最能得心应手的文体.然而,很多高考记叙类作文,记事不知事件经过,难懂来龙去脉;写人让人难见其人,更别说凸现人物形象.其实,生活中那么多活生生的人,各具千秋的形象,只要我们细细观察,艺术再现,作文就可以写得极具个性神韵.下边我们来谈谈人物描写的一些基本技巧,以期对你写作记叙文有实际的帮助.(一)以形传神写肖象果戈里说:〝外形是理解人物的钥匙〞,肖像刻画一般来说,是刻画人物不可缺少的.肖像主要指人的容貌.神情.姿态.衣饰等方面.形神兼备的肖像刻画有助于揭示人物的性格特征和内心世界,表现出时代的特征;结合情节的发展,还能显示人物的命运.〝人心不同,各如其面〞,肖像刻画更要以形写神,形神俱似,不可千人一面,千篇一律.有的同学平时不太留心观察他人,提起笔来作文时,就全是些陈词滥腔儿,美人都是沉鱼落雁之容,闭月羞花之貌,都是瓜子脸儿,柳叶儿眉;写坏人则离不开尖嘴猴腮,贼眉鼠眼,满脸横肉……世界上没有两片完全相同的树叶,更没有两个完全相同的人,要把人物写活,写真,谨小慎微须写出他有别于他人的个性来.先看下边的例子:〝我吃了一吓,赶忙抬起头,却见一个凸颧骨.薄嘴唇,五十岁上下的女人站我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规.〞谁?大家都会异口同声地说出〝豆腐西施杨二嫂〞.鲁迅先生从头到脚却又不平均用力,突出其最富特征的部分,使这个被人世的污水弄脏,可鄙又可怜的女市民形象浮雕般地冒现在读者的面前.使春成为典型,成为唯一的人.可见,要写好人物肖像,就〝要练习我们的眼睛善于观察人的动作.态度和表情〞(艾芜语).下边举例介绍几种基本的肖像描写方法,以待启发.1.从作者观察的角度写〝果真红衣人,振袖倾鬟,亭亭拈带.望见生人,遍室张皇.〞(蒲松龄《聊斋志异·辛十四娘》)短短数语,把一个绝色少女的温柔.深情.差涩以至于手足无措的神情举止描绘得形象生动.〝三仙姑却和大家不同,虽然已经四十五岁,却偏爱当个老来俏,小鞋上仍要绣花,裤腿上仍要镶边,顶门上的头发脱光了,用黑手帕盖起来,只可惜官粉涂不平脸上的皱纹,看起来好像驴粪蛋上下了霜.〞(赵树理《小二黑结婚》秃了顶的老婆子的滑稽打扮,寄寓了作者辛辣嘲讽.)2.从其他人物观察的角度写〝庞统入见孙权.施礼毕,权见其人浓眼掀鼻,黑面短髯,形容古怪,心中不喜.〞〝统见玄德,长揖不拜.玄德见统貌陋,心中亦不悦.〞孙权.刘备都是礼贤下士,知人善任的〝人主〞,二人见了庞统都心中不悦,以此突出庞统相貌之奇丑.同时也暗寓下文〝人不可貌相〞之意.3.从人物自我观察的角度写〝(吴荪甫和赵伯韬决战前做了一个恶梦,醒来后)无意在大衣镜前走过的时候一回头,吴荪甫又看见自己的脸上摆明了是一副败相.〞(茅盾《子夜》)从来不肯认输的吴荪甫,此时已是个内心充满了失败主义情绪和以前判若两人的人了.4.描写人物在不同场合下的不同特点契诃夫笔下的奥楚篾洛夫即是一个〝变脸〞的行家,惯于见风使舵.曹雪芹笔下的王熙凤在黛一方面前.贾母面前,在尤氏面前,在丫环下人面前,可以说更得脸谱变化的精神,把一个恶毒.伪善.欺下瞒上的变脸行家刻画得淋漓尽致.5.描写人物在不同场合的同一特点《三国演义》写诸葛亮从初次登场到魂归西天,在各种不同的场合中多次描写他羽扇纶巾.仪表从容.谈笑风生的丰采,运筹帷幄.决胜千里的气概.一部小说说下来,孔明的指挥若一,飘然仙仙的神情仪态,早已深深印在读者心目中了.6.工笔细描〝他穿的衣服,还是二十年前的新装,一件团花的官衫大褂,底下是白纺绸的衬衫,长长的领扣松散着,露着劲上的肉.他的衣服很舒展地贴在身上,整洁,没有一些尘垢.他有些胖,背微微地佝偻,他的半白的头发很滋润分梳到后面,还保持着昔日的丰采.在阳光下,他的脸呈着银灰色-------〞(曹禺《雷雨》).对周朴园的肖像描写详细周全,由表及里,给人留下了他顽固.保守.自信.自负的深刻印象.7.简笔勾勒〝突然闯进了一个满脸横肉的人,披一件玄色布衫,散着纽扣,用很宽的玄色腰带,胡乱捆在腰间.〞(鲁迅《药》).几笔勾勒出一个混混样的刽子手形象,尤其以玄色醒目,满身杀气.8.侧面渲染〝行者见罗敷,下担捋髭须.少年见罗敷,脱帽著鞘头.耕者忘其犁,锄者忘其锄.归来相怨怒,但坐观罗敷.〞(《陌上桑》)罗敷之美,尽在读者的想象中,你想他她有多美,她便有多美.连耕田犁地的农民都给她耽搁了工夫.此外,还有对比描写,比喻.拟人.夸张手法的描写,与语言.行动.心理等描写相结合的一些方法,留与我们在文学作品去感受.学习.(二)只言片言尽显人物精神高尔基说:〝文学的第一要素是语言.〞文学本身即是语言的艺术,它是靠语言来塑造形象和反映生活的.文学语言本来包括人物的语言和叙述人的语言,我这里谈的是人物的语言描写方法.人物语言包括独白和对话两种.独白指人物的自言自语,对话是两个人或多个人之间的相互交谈.人物的语言,是塑造人物形象的重要手段,古人说〝言为心声〞,可见语言是表达人物思想感情的工具,是展示人物性格特征的镜子,是袒露人物内心世界的窗户.历来优秀作家都十分重视人物语言的描写,常说的〝如闻其声,如见其人〞,既是对作家塑生动人物形象的高明技法的赞誉.也正是语言描写的功能和作用的体现.那么,常用的语言描写技法有哪些呢?下边示例说法.1.只言片语勾轮廓有时塑造人物只选其三言两语,就能勾勒出他的性格特征,袒露他的内心世界.如司马迁《史记·陈涉世家》:〝陈涉少时,尝与人佣耕,辍耕之垄上,怅恨久之,曰:‘苟富贵,无相忘!’佣者笔而应曰:‘若为佣耕,何富贵也?’陈涉太息曰:‘嗟呼!燕雀安知鸿鹄之志哉!’〞陈涉是中国历史上第一次农民起义的领袖,他从小就怀有远大的抱负.这里,通过他和佣者的对话,寥寥几笔,就把他的〝鸿鹄之志〞表达出来了.孙犁《荷花淀》:〝女人没有说话,过了一会,她才说:‘你走,我不拦你.家里怎么办?’〞丈夫一贯积极向上,这次又第一个报了名要上前线,女人的识大体,生小怨的复杂心理活动一句话便写出:先是一个陈述句,表明了自己的态度.然后生出一疑问,表面是说家庭的重担将一个挑,实则骤别的依恋油然而生.人物质朴鲜活,栩栩如生.这类例子,优秀的文学作品中比比皆是,阅读时你去细细体会.2.间接描写人景物有时写人物,不从正而或直接描写,而通过他人的言语,现出人物形象.如汉乐府《陌上桑》中罗敷为应付太守的企求,尽情夸耀勾勒出一位风度翩翩,地位显赫的夫婿形象.罗贯中《三国演义》写诸葛亮四擒孟获后,放回了孟获.孟获求救朵思大王.朵思献计的一大段话,间接而全面地介绍了山阴洞的地理环境:山险岭恶,道路狭窄;毒蛇恶蝎,烟瘴毒泉遍布.因而鸟兽俱无,人迹罕至,这是借人物的语言在描写诸葛亮五擒孟获的险恶环境.〝变色〞嘴脸现原形同一个人物在前后说出了不同的话来,表现出判若两人的形象.如契诃夫《变色龙》中的奥楚篾洛夫对同样一只狗而前后大相径庭的言语描写,这就这样方法.还有《范进中举》中胡屠夫在范进中举前后截然不同的言语及态度,《制台见洋人》中媚外欺下的制台变脸谱式的语言和表演等等.3.一样言语多样说针对同一事物,不同身份地位,经历个性的人在传达自己的情意时,语言各具千秋,各显个性.如《水浒传》中写众人拥护宋江做寨主时各自的语言就极富个性.卢俊义:〝兄长枉自多语,卢某宁死,实难从命.〞吴用:〝兄长为尊,卢员外为次,人皆所伏.兄长右是再三推让,恐冷了众人的心.〞李逵:〝我在江州舍身拼命,跟将你来,众人都饶你一步.我自天也不怕!你只会让来让去,做甚鸟!我便样将起来,各自散伙!〞武松:〝哥哥手下许多军官,受朝庭诰命的,也只是让哥哥,如何肯从别人?〞鲁智深:〝若还兄长推让别人,酒家们各自撒开!〞这些人,有的委婉含蓄,有的显露火暴,即使鲁莽也各不相同.4.用叙述的方法写语言这种间接手法笔墨经济,省却烦琐对话,用精炼语言突出人物特征.如鲁迅《祝福》中:〝一见面是寒暄,寒暄之后说我‘胖了’,说我‘胖了’之后即大骂其新党.〞朱自清《背影》:〝他嘱我路上小心,夜里要警醒些,不要受凉.又嘱托茶房好好照应我.〞也变对话为直接叙述.高一作文记叙文写作指导序列。

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导

高中语文作文序列化指导作文是语文教学的重要环节,在教学中老师常常很难找到抓手,因此见效更是缓慢。

如何提高作文教学的课堂效率,历来是语文教师备受关注的研究课题。

根据新课程标准对中小学作文教学的有关要求和作文的教学实际,在多年的教学实践基础上,针对高中学段的作文教学,我对高中语文作文课堂指导模式作了点滴的思考。

《新语文课程标准》明确指出语文课堂的教学是需要“全面发挥语文课程的功能,促进学生素质的整体提高”。

语文课程的功能是多方面的,它应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。

传统的语文课堂作文教学模式已经不能适应当今高中作文教学发展的新形势和新要求,基于新的课程环境,我们需要进一步考察语文课程新理念在写作教学方面的价值和内涵,需要充分借鉴国外母语写作教学的先进经验,冲破传统高考作文教学标准化、模式化的误区,探索建立灵活高效的课堂作文教学指导模式,开展高中作文教学课堂的组织教学模式的实施及策略研究,充分发挥其激励和导向功能,以便促进学生作文能力的全面发展,培植学生“写作期待”使写作成为学生的“必需”。

一、以教师为主的课堂指导教学模式,着重在写作前的分析指导,以达到明确目标定位、激发情感。

1.以“点”促实效作文是学生情感的表达,它源于生活,又高于生活。

作文指导要让学生在情感上发生共鸣,使学生从心灵深处产生一种作文的愉悦。

之后很重要的一点则是对写作训练点的目标定位。

我们的作文教学指导是不可能通过一两篇写作就能使学生达到一个令人满意的水平,因此,作文课堂的指导训练必然是一个循序渐进的过程,不能眉毛胡子啥都抓。

教师为主的课堂指导教学模式,其利处在于老师心中要有一个由易到难、由低到高的作文序列,教师把握好这个训练的尺度和要求,每次训练重点突出,这就易于形成本次作文的训练目标集中,每次作文严格按照作文训练点的目标内容进行实施,课堂教学就能高效。

高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告

高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告

高中语文课题研究《作文序列化生成教学的合理构建》研究报告课题名称:作文序列化生成教学的合理构建实验对象:所有在校学生实验周期:年9月——年6月课题内容:文体序列化写作教学的合理构建与设置作文批改序列化教学的合理构建与设置作文目标序列化教学的合理构建与设置作文素材序列化教学的合理构建与设置课题负责人:课题组成员:、作文序列化生成教学的合理构建——语文生成性创新教学之一一、创新背景及现状21世纪是“创造教育的世纪”。

教育在培养民族的创新精神和创造性人才方面负重要使命。

语文学科是各门学科教学的基础,而其中的作文教学又是突现学生人文素质及思维能力的重要表现方式,但我国作文教学一直是众多教师颇感头疼的问题。

近年来,作文教学成为语文教育的“重灾区”,其弊端已十分明显,教学的无序性、随意性已到了很严重的地步。

这必然导致高耗低效状态的存在,同时教师在作文评改方面过于笼统空泛,指导不得要领,流于形式,这些不合理的机制造成了中学生作文的“贫血”“缺氧”,并失去对作文的兴趣,这就需要构建一套合理的作文课程体系。

虽然关于作文教学的研究,已有许多,如北京杨初春的快速作文训练,江苏的作文创新实验,赵谦翔的“关注社会,关注人生,关注情感”等实验,但其推广的面很窄。

究其原因一方面是教师的旧有观念根深蒂固,另一方面,在其操作性方面,个别教师嫌其程序复杂,懒用其脑,还有一个重要原因就是,众多的作文改革,要么只关注“技巧”的把握,要么就只注重“政治”的倾向,还有就是“材料”的堆积。

而本课题的研究,从重视学生“批改”入手,遵循中学生的生理心理特点,在“批改”中给学生一个成功的机会,即大量表扬,充分肯定,在此基础上,再对作文中的“政治”“技巧”“材料”加以引导和探究,以课题的形式让学生深入研究,改变旧的学习方式,充分挖掘学生的潜力,让学生在互批、细改、精赏中提高作文能力。

同时研究性教学又能较好的突现学生的人文特性,提高了学生学习的主动意识,培养了学生的创新精神。

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系

高中作文序列化教学体系
茹清平
高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(1)积累与思考系统
(2)作文与指导系统
(3)评改与提升系统
三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

高中语文作文序列化教程

高中语文作文序列化教程

高中语文作文序列化教程一、记叙文写触动心灵的人和事写人要凸显个性写事要有波澜写景要抓住特征记叙角度立意与选材细节描写谋篇布局题材积累与提炼学会抒情……二、说明文学会抓特征,选材料安排好说明顺序选择说明方法说明语言简洁……三、议论文立论角度/论点提出论据选择与使用论证严密横向议论纵向议论论证方法议论中的记叙议论结构时事评论……四、应用文通知、条据(请假条、收条、借条) 、书信(申请书、倡议书)、发言稿、调查报告、新闻稿、活动策划、演讲稿、感谢信、请柬(邀请函)……五、文体综合运用与提升审题、立意、选材、结构、表达、标题、开头、结尾、过度、照应、深刻、丰富、有文采、有创新……编写范例欲穷千里目,更上一层楼——文体综合运用与提升【专题导语】高考作文的得分关键点在哪?作文提升的“瓶颈”怎样突破?考场作文怎样写才能获得成功?什么样的作文最能打动阅卷老师?如何破译考场作文的高分密码?如何大面积提高作文成绩?我们一直追问、反思、探索。

写好作文不只是靠天赋或汗水,还得靠方法。

有作文,就有作文法;有考试作文,就有对付考试的考试作文法。

本专题从突破点出发,全面提升考生作文能力,力求以最为简捷的突破法让考生找到作文的“命门”,做到备考有的放矢,实现对写作瓶颈的突破。

掌握写作的技巧,破译考场作文高分秘笈,准确把握考场作文命脉,全面掌握优秀作文写作要诀,拨开写作路上的迷雾,走进轻松华章的胜景佳地!【专题一】审题:抓¨题眼¨,扣材料【要点阐述】审题,就是通过对作文题目的内容和要求作周密细致的审查、分析,弄清命题者的意图,从而正确理解文题的含义,为自己确立正确的写作方向。

它是作文的第一步,也是最为关键的一步。

这一步的好坏,决定着作文是否符合题意,立意构思是否按正确方向展开。

“符合题意”,要求对作文题的每一个字、每一个词、每一个图表、每一项要求和注意事项都进行准确、全面的审读和理解,准确地把握住文题的中心意旨,然后紧紧围绕主旨去立意构思,这样写出来的作文才是符合题意的。

略谈高二写作教学目标的序列化(教师中心稿)

略谈高二写作教学目标的序列化(教师中心稿)

略谈高二写作教学目标的序列化(教师中心稿)陆宝初“写作教学目标化与程序化研究”是根据教学大纲要求和学生写作实际,本着“循序渐进,目标明确,一课一得”的原则,建立写作教学的目标系统与程序序列,并进行分项实施,以自主发展为根本任务,以教学评价为动力,以反馈激励为手段,是使95℅的学生都能达成教学目标的一种模式构建的尝试。

本学年的课题实验研究,是在高一年级段基础上,由记叙文、说明文的目标与程序化设计与训练进入到高二年级段议论文目标与程序化设计与实验阶段。

经过一年的实验研究,主要取得了以下几方面的收获。

一、序列化训练构建了学生写作能力体系,完善与发展了学生基础写作能力。

在高一年级段目标化与程序化研究的基础上,本学年在总结成功的方法和经验的基础上,在对高二年级写作教学目标化与程序化研究中,我们注意研究大纲与教材的要求,并从能力训练与学生现状出发,全面安排,落实实验课时和课时目标、要求,并在实验中不断充实、完善。

通过序列化训练,进一步构建了学生写作能力体系,完善与发展了学生的基础写作能力,获得了写作教学的大面积丰收。

首先,我们确立了高二年级段写作教学目标体系与训练要点。

确立了五个方面具体目标:(1)议论文的概念、分类,主要论证方法。

(2)议论文的结构及类型,学会规范、上格。

(3)多种表达方式的综合运用,做到记叙、抒情、议论因多种不同的需要而各有侧重。

(4)文章思路清晰,防止重复、颠倒,做到合理、顺畅。

(5)让学生学会辩证地分析问题,做到以理服人。

这五个方面的议论文要求,区分于初中议论文训练,着重从手法和效果来加强训练,确立说理文的审美观和价值观,写好每一篇习作。

其次,拟订了学期写作提纲,规范了操作和进度。

第一学期以单项训练为主,第二学期以综合训练为主,适当涉及文学创作(诗歌、小说为主)。

具体安排如下:第一学期议论文单项训练。

(1)论点鲜明。

参考例文:《谈谈成才》、《重理岂可轻文》、《“向钱看”还是“向前看”》、《雷锋精神应当提倡》。

序列化写作教学

序列化写作教学

序列化写作教学序列化写作教学是一种能够提高学生写作能力的有效方法,通过将一篇文章拆分成多个段落或“序列”,让学生能够更加清晰地组织文本内容并提高逻辑性,以达到更好的写作效果。

下面将从以下几个方面详细说明序列化写作教学。

一、序列化写作教学的步骤第一步,让学生阅读范文,学习范文中的序列化写作技巧,理解在一篇文章中如何进行合理的分段。

第二步,让学生根据阅读的文章进行总结,分析出整个文章的结构和思路。

第三步,引导学生根据所给写作话题,自行安排好文章的段落,确定好每个段落要写的内容,理清思路并列出大致的思维导图或大纲。

第四步,让学生针对每个段落,展开详细内容的写作,包括段落开头引出、中间的详细内容、结尾的总结和过渡。

第五步,让学生对整篇文章进行检查和修改,确认文章的序列是否连贯、思路是否通顺。

二、序列化写作教学的优点1.有助于理清思路序列化写作教学能够让学生将一篇文章拆分成多个小段落,所以能够很好地帮助学生理清文章思路,并将各个部分的内容逐步串联起来,以达到更好的逻辑性和连贯性。

2.提高写作效果序列化写作技技,能够让学生更加清晰地组织文本内容,从而提高文章的质量和效果。

在写作过程中,学生需要不断思考如何将每个段落之间进行衔接,使文章更易读且更有深度。

3.促进写作能力的提高通过序列化写作教学,能够让学生在理清思路的过程中,学会更有效地运用文章结构,因此每个章节都能够写得更加简洁有效,又不失精华。

这样一来,对学生提高写作技巧有很大的帮助。

三、序列化写作教学注意点1.切忌流于形式在序列化写作教学过程中,如果过于注重序列的数量和细节,就会让学生片面地追求形式,失去写作的意义和主题2.要重视思考能力序列化写作教学在进步学生写作能力的过程中,一定要让学生多去思考,理解、总结、推理、归纳等思考能力的提高,才是写作教学的核心。

3.注意评价标准在进行序列化写作教学过程中,评价学生是否达到预定目标和效果也是非常重要的。

这个时候老师可以考虑将学生的文章进行互评和自评,以逐步提高学生的写作水平。

高三作文序列化训练方案

高三作文序列化训练方案

高三作文序列化训练方案学情分析:学生在作文备考中的误区主要表现为这样几个方面:1、缺乏对作文备考的准确全面理解。

相当部分同学认为作文备考仅仅老师的事,学生的任务只在学习,对作文的复习缺乏系统有序的计划。

有的学生读了十几年的书,从不自主参与学习,不但把老师当作向导,还要把老师当成司机,希望一直载他到目的地——老师讲什么,他听什么、记什么;老师要求他干什么,他就机械地去做什么——根本没有一套适合自己的复习备考方略。

这种读书只为完成任务的学习态度,固化了学生的思维,压制了学生自主学习与积极探究的情致。

具体到作文上则表现为无法激起写作情趣和表现欲望,无法实现由此及彼、举一反三的思维跃进,无法形成由表及里、透过现象看本质的深刻理解,自然也就无法写出有新意、上档次的好文章来。

2、素材积累不够,生活体验不足。

这主要表现为对作文材料(话题)的理解不到位,流于肤浅。

很多同学拿到材料(话题)只知道按其基本层面实行延展而无法展开深入分析。

如有好些同学对话题只知道按原材料内容实行扩写,不能结合社会现实或人生实际把话题往深度广度拓展;在材料使用上始终死守现成,文章写得假、大、空,完全缺乏真情实感和生活体悟。

因为素材积累不够,生活体验不足,学生在具体的写作过程中便没有鲜活的材料可用,写来写去,总是屈原、司马迁、文天祥、林则徐、张海迪,一味地吃“古董饭”,而对现今社会上、世界上发生的有影响的事件或感人事件,对新近出现的一些有影响的人物知之甚少或不甚了了,基本处于“两耳不闻窗外事,一心只读自己书”的半封闭状态。

生活体验的不足,使学生丧失了对生活的敏锐和激情,有的甚至趋于冷漠(漠视师长的关怀、父母的关爱、朋友的关心),因而写出的文章缺乏生活的情趣,有的在主题或言词上甚至出现偏激倾向。

3、学生训练随意性、主观性太强,缺乏序列训练,不符合循序渐进、逐步提升的原则。

学生上高三的目的很明确:一定要上大学。

而语文中的作文又是重头戏,作文分数高了,高考总分就会上去。

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路(整理精校版)

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路(整理精校版)

新课标高中写作教学基本框架:写作序列化训练的基本思路作文辅导0411 07:44::新课标高中写作教学基本框架写作序列化训练的基本思路教师之家一、写作训练的三种形式:1) 随笔训练写随笔要求也不高, 就像写日记, 但是比日记要求更宽泛, 学生有什么写什么, 有话则长无话则短, 可以是一句, 可以是一段, 也可以是一篇; 所写内容也可以是包罗万象。但要求是写真话, 说真事, 流真情, 忌流水账的形式。2) 片断训练也叫小作文训练, 主要是在教师的要求和指导下按照一定的序列有步骤的进行完文的分解训练, 时间可以不作统一要求, 但是所写的内容或训练的侧重点必须是有序的。3) 完文训练也叫大作文训练, 就是在规定的时间内写一篇完整的大作文出来, 尽量是当堂完成。二、高中三年的序列安排高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划和整体教学目标, 才能使大多数学生在作文能力方面循序渐进、有效提高。为了达到这一目标, 这就要求每一个年级段都要有各自的训练重心。而每一次的作文训练也都应该有其训练的侧重点, 力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获, 使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点、成功处, 找到写作的新动力, 变被动写作为主动写作。高中三年写作训练的整体安排是高一年记叙文高二年议论文高三年考场作文具体分解:高一第一学期重点是训练写人的记叙文, 可分解序列为写谁, 写什么, 选什么材料, 如何来写, 如何突出个性等。高一第二学期重点是训练记事的记叙文, 具体分解序列为确定什么中心, 写什么事情, 选什么材料, 如何写的生动等。高二第一学期重点是训练议论文的写作, 可分解序列为如何立论, 如何论证,如何结构等高二第二学期重点训练散文的写作, 可分解序列为抒情散文、叙事散文、哲理散文的写作方法等。高三第一学期着重审题能力和写作基本套路的训练, 通过训练让学生达到高考基础等级。高三第二学期着重就作文的发展进行训练, 具体分解序列为深刻透彻; 生动形象; 有文采; 有创意。最后一阶段, 让学生根据自己的写作长处, 确定某一文体进行强化训练, 力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。三、作文训练的基本模式。有的是按表达方式来确定作文教学的序列化记叙文→说明文→议论文。有的是按写作流程来确定作文教学的序列化审题→立意→选材→构思→行文→修改。有得是按表达凭借的手段来确定作文教学的序列化先说后写, 以说带写, 用口头语言作为书面语言的先导。有的是按写作的本质来确定作文教学的序列化观察→思考→感悟→作文。四、作文课的基本课型方法理论指导课型, 自主写作课型。知道了我们的作文教学并非是让学生搞文学创作, 因此在学生作文之前, 加强理论方法的指导就显得尤为重要了, 虽说“文无定法”, 但是在写作过程中依然会有一些共同或相通的东西, 必须要较为系统的对学生进行指导, 而不是放羊式的自由创作。这种方法理论指导课型, 以指导学生如何写作为主, 另外兼引导学生去修改作文。具体的内容可分为理论指导, 美文揣摩, 作文评改, 作文升格等。自主写作课, 就是教师按照序列训练设计的计划, 每次出题时候都要明确此次作文训练的重点, 让学生带着这种重点意识去自主完成一篇作文, 老师不作任何的指导。在作文时候, 要求学生有时间观念, 必须当堂完成作文。二、处理好序列训练的几大关系。1 、教材的约束性与教师自由度的关系。2 、课内外的关系;3 、讲与练的关系;4 、理论与实践的关系;5 、作文训练与作文考试的关系;议论文写作训练序列(一)——认清文体和结构编写:王晓雨 2015届高考模拟9月6日【训练目标】1、了解议论文文体知识,把握文体特征。

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

语文组教研专题之作文的序列化教学(高中部分

作文序列化教学简案(高中部分)一、序列化教学的必要性粤教版高中语文教材,以单元主题性阅读为主线,没有明确作文训练的具体要求,没有系统的科学的可操作性强的作文教学材料与作文训练体系,各单元作文训练之间又缺乏知识的系统性,体现不出具体而恰当的目标,作文教学无“序”可循,没有梯度,作文教学和训练呈现出盲目性、无序性、随意性、低效性:布置作文无目标、没有梯度。

往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”,感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事。

亦或是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪里算哪里。

教师批改没有重点,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评。

教师批改作文时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛,芝麻绿豆一把抓,错字别字,标题标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表述等等,无一不及,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,结果什么都没解决。

这些因素造成写作教学随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段,学生写作缺乏兴趣、作文教学效果低下等问题。

所以,急需构建成一套完整、有序、科学的作文训练体系,并编制出实施细则。

要建立每个学期,每个学年乃至整个中学阶段的作文训练的有效序列。

高中作文教学应遵循定向原则,即高中三年有明确的总目标,每学年、每学期乃至每单元都要有明确的分目标,这些目标环环相扣,形成合理梯度。

教师在作文教学也由导引、示例、训练三部分组成。

“导引”主要是教给学生掌握每种文章的基本要求和行文模式,它能为那些写作未入门的学生迅速写出“上路子”的文章提供帮助;示例,顾名思义是选择典型的范文,来剖析给学生看,让学生从范文中获得教益,受到启发;最后当然要落实在学生的训练上,这更要一步一个台阶,不能把已经得到细分的目标毫无条理的让学生练习。

二、序列化教学的“序列”安排高中三年训练重点要各有不同。

高一以训练复杂的记叙性作文为主,积累生活素材,学会观察与感受生活,思考生活。

高三作文序列化教学体系

高三作文序列化教学体系

高三作文序列一、目标定位高三的作文教学应以高考的《考试说明》相关的要求,作出针对性实效性强的训练。

《考试说明》要求:能写论述类、实用类和文学类文章。

表达运用E作文考试的要求分为基础等级和发展等级。

1.基础等级(1)符合题意(2)符合文体要求(3)感情真挚,思想健康(4)内容充实,中心明确(5)语言通顺,结构完整(6)标点正确,不写错别字(注:每一个错别字扣1字,重复的不计)2.发展等级(1)深刻透过现象深入本质,揭示事物内在的因果关系,观点具有启发作用。

(2)丰富材料丰富,论据充实,形象丰满,意境深远。

(3)有文采用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。

(4)有创新见解新颖,材料新鲜,构思新巧,推理想象有独到之处,有个性色彩。

二、作文教学目标1. 培养学生敏锐地观察生活、感受生活的能力,并能积极参与生活、体验人生,在真切的现实生活中挖掘写作素材,激发写作欲望。

学会各种搜索写作素材的方法。

2. 掌握相应的写作知识,能根据思想与情感的表达需要恰当地选用文体,自如地运用写作技巧。

特别要掌握好记叙文和议论文。

3. 发展学生思维能力,面对纷繁复杂的现实生活能发现其中的本质。

能辩证地思考,力争能创造性思考。

4. 发展学生的表达能力,运用各种表达方式自由地、有个性地表达,并且能进行创造性表达。

三、高三作文教学序列(1)积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点高三1.精思慎索,编好提纲再行文的习惯2.写读书随笔、时评的习惯3.尽量使用新1.记叙文2.议论文。

关注时政热点阅读经典美文鲜素材的习惯4.经常进行仿写训练的习惯(2)作文与指导系统学段课前五分钟演讲大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点高三时评分享点评1.记叙文文体训练。

能写完整的记叙文,写好细节,写出真情,挖掘事件的典型意义。

2.议论文体训练。

能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论据,论证方法灵活,掌握并列式、递进式、对照式等结构技巧记叙文:1、写完整的记叙文,写好细节和环境描写2、挖掘事件的典型意义3、安排记叙的材料议论文:1.审题立意独词型、短语型、关系型2.例证训练扣题、简练、叙议结合、有文采3.结构训练并列式、递进式、对照式4.点题训练5.开头与结尾训练6.拟题训练侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。

谈议论文的规范化、序列化训练(整理精校版)

谈议论文的规范化、序列化训练(整理精校版)

谈议论文的规范化、序列化训练作文辅导0221 18:45::几乎大家公认,高中生的议论文大多停留在“三段论”式的套路上:开头指出论点+中间罗列事例+结尾重复论点。

一、分析论点——界定论点的内涵。

高一学生开始写议论文的起步阶段,写“三段论”式的文章,是正常现象,且可以说是基本达到了要求:建立了议论文的外部框架。

因为由原来“时间(地点)、人物、事件”的记叙三要素,转变为“论点、论据、论证”的议论文三要素,大致只能做到这样:只要论点鲜明,罗列的事实论据能阐述或证明论点即可。

因为高一学生的阅历和心理发展,还难于一下子从记叙的记人、记事、状物的形象思维转变为概念、判断、推理的逻辑思维。

要纠正这个阶段学生转换论点或论点不能统帅材料的误区,对策是要培养学生界定论点内涵的能力。

议论文的论点是由概念组成的,但这概念是“模糊概念”。

因一般不可能按逻辑上的科学定义来作文,总是根据自己经验体会来写的,这就需要界定它的内涵,限制其范围,这才能把握中心,统帅材料。

学生作文往往凭直觉。

如写“要正视现实”的文章,以为正视现实就是要实事求是,实事求是就要从客观实际出发,按客观实际行事就能取得成功,中国革命就是从中国的客观实际出发才取得了胜利的。

于是以中国革命的历史作为“论据”证明“要正视现实”的论点。

学生沿着这个思维轨迹,还以为顺理成章,其实已偷换了论点的概念,转换了论题,难怪作为论据的大堆材料证明不了论点。

这是一种习惯性的定势思维,也是一种浅层的惰性思维。

因而要令学生分析论点中“现实”的含义。

此处的“现实”指一个人(可能大到国家)的长处和短处、优势和劣势。

论点要“正视”的多指短处或劣势,那文章的结论即是说“要有自知之明”。

如果再分析,有些短处是无法补救的,那就要扬长避短;有些短处是可以补救的,那就要取人之长,补己之短。

这样的思维就不同上文所述的平面的线形思维,而是较为立体的多元思维。

这有助于学生打开思路,把握题旨。

能否正确分析论点,不仅关系到是否能把握论点和统帅材料,还关系到文章的内容是否充实深刻。

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高中作文序列化教学体系作文辅导0226 11:50::高中作文序列化教学体系深圳南头中学特级教师:茹清平高中作文序列化教学体系分为三个系统。

每一个系统相对独立,又彼此呼应。

(1)积累与思考系统学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点读书笔记侧重点高一1.标点正确格式无误书写准确的习惯2.一丝不苟斟字酌句的习惯3.广涉博览勤于观察的习惯4.常写日记积累材料的习惯1.描述方法:人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。

2.常见的表现手法:对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。

3.常见的结构方式:前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、高一重点读名人传记、散文精品、文言短章。

确保天天读,粗读浏览为主。

侧重点一个标题的评点一个名句的摘抄一个词句的赏析一个句子的仿写一个语段的解析一个人物的分析一个场景的描述一篇美文的品读一个开头的欣赏一种结尾的妙处5.听收音机,看报纸的习惯6.热爱生活关注现实的习惯制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。

4.记叙文线索的类型:情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

5.散文的章法特点:注重铺设文脉,注重过渡和照应,注重舒卷自如,浓淡相宜。

……高二1.与他人交流作文经验的习惯2.精思慎索,编好提纲再行文的习惯3.写读书随笔、作文后记的习惯4.尽量使用新鲜素材的习惯1.论说文三类体式:阐释体、评论体、引申体。

2.论说文三种主要展开方式:横式、纵式、对照式。

3.论证方法:举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。

高二重点读文学经典,杂文时评。

确保间天读,品读精懂读为主。

侧重点一个观点的诠释一个事例的点评一个说法的质疑一段对话的评论一首名诗的赏读一种论证方法的解读一类社会现象的剖析一篇新闻稿件的评论一段精彩论证的摘录5.经常进行仿写训练的习惯一位历史人物的评点……高三1.写成以后反复修改的习惯2.以文示友虚心求教的习惯3.下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯4.敢破常规敢创新的习惯5.多角度立意的习惯。

1.常用的修辞手法:比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。

2.议论文开头方法:直入法、渐入法、交代法、引出法、设疑法等。

3.议论文结尾方法:斩截法、总结法、回应法、引申法、建议法、补充法等。

4.考场作文的常用技巧:清晰的文脉,精巧的结构等。

高三重点读哲学经典,文化论文。

确保周周读,深读研读为主。

侧重点一种文化现象的反思一个文化名人的评点一篇文化经典的管窥一种文化潮流的辨析一个民族心理的解剖一种哲学观点的推介一种社会流俗的批判……(2)作文与指导系统学段口头作文(课前五分钟演讲辩论)周记大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点高一每天一人演讲,两人评点。

每周一个主题,题目提前告知。

以下12大类为主:人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏1.引导学生关注生活,练好记叙类文体。

如写人记事类、记叙高一(上)1.记叙文的文体特点及基本要求。

2.记叙文立意和结构的常侧重培养形象思维能力,进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训题目例举:我的特长,我的偶像,我最喜爱的一句话,向你推荐一本书,我讨厌的一个历史人物,我的苦恼,我最喜爱的一首宋词,一个词评点三国(红楼梦、水浒等),推荐一部新电影,我学习上的一个诀窍……(记叙类为主)秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花(写心理活动)、街巷见闻、一事一议等。

性散文、抒情性散文、游记、微型小说、故事新编等。

2.学会语言、动作、心理、肖像等描写,善于选取记叙的角度,掌握虚构等技巧。

写景抓特征,写人显个性,写事有波澜。

3进行议论文基础训练。

见方法。

3.记叙文选材和组材的方法。

4.写人记叙文常用的几种描写方法。

5.记叙文兴波澜、生变化的技法。

6.记叙文综合训练高一(下)1.记人散文的特点和要求。

2.叙事性散文的要求和特点。

3.借景(物)抒情散文的写法。

4.记叙文的泛灵手法。

5.议论文的文体特点及基本要求。

6.议论文的针对性与说理性。

练,让学生学会观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观难而思解。

进行名作摹仿训练。

高二每天一人演讲,两人评点。

每天一个主题,题目当场抽签。

题目例举:我欣赏的一个语段,我的一个建议,我看中以下10大类为主:奇思怪想、科幻天地、实验报告、应用文苑(写通知、启事、海报等)、文1.议论文体训练。

能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论高二(上)1.议论文的论点确立与分解。

2.议论文的选材与转述。

3.议论文论据与论点的扣合。

4.议论文的结构技巧。

5.议论文的侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。

训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力,初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。

培养抽象能力,国足球,我看出国热,我评股市,我看教育问题,一个文学形象的性格缺陷,给市长的一个建议,过洋节之我见,我评潜规则……(议论类为主)学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等)、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。

据,论证方法灵活,掌握横式、纵式、对照式等结构技巧,能做辩证分析。

2.除议论文外,训练多种文体,如说明文、小小说、诗歌、短评等。

3.注重写作基本思路的训练,通过训练达到基础等级要求。

理趣与文趣。

6.小说人物形象、情节与环境。

高二(下)1.议论文的辩证分析。

2.说明文的顺序与方法。

3.小说的选材与构思。

4.短评的结构与语言特点。

5.读后感的“引”“议”“联”“结”。

6.诗歌的创作与赏析。

即由形化意,由意化文的能力。

如根据论证的需要概述事实论据等。

高三每天两人辩论,一人评点。

每周一个主题,正方反方抽签决定。

题目例举:当代社会经典阅读与时尚阅读哪一种更重要?中学生上网利大于弊还以下10大类为主:质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏1.审题立意能力及作文的发展进行训练。

具体分为:深刻透彻;生动形象;有文采;有创意。

高三(上)1.议论性散文的写作。

2.命题、新材料、话题、作文的审题立意。

3.考场作文的立意开掘。

4.考场作文的点题与侧重培养求同思维、发散思维(多角度构思立意)能力,学会多层开掘:透过现象看本质,透过今天看明天,透过现在看发展。

学会逆向立意:如近墨者未必黑,开卷未必是弊大于利?网络经济是不是泡沫经济?高中生出国利大于弊还是弊大于利?个人的命运是由个人掌握还是由社会掌握?金钱的追求与道德可不可以并行?成大事者应不应该拘小节?男性和女性相比谁更需要关怀?社会发展应应重利轻义还是应重义轻利?在人生的道路上,机遇和奋斗哪一个更重要?……(思辨类为主)析、等。

2.根据自己的写作长处,确定某一文体进行强化训练,力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。

3.考场作文技巧训练。

扣题。

5.考场作文的选材与结构。

6.片段组合式作文的写作。

7.考场作文的拟题、开头、结尾。

高三(下)1.考场作文的“自选文体”。

2.考场作文的“思想健康”。

3.考场作文的“感情真挚”。

4.发展等级中的“论据充实”。

5.发展等级中的“形象丰满”。

6.发展等级中的“深刻”。

7.发展等级中的“创新”。

8.发展等级中的“有文采”。

9.考场作文的应试技巧。

有益等。

学会辩证分析:用发展、联系、一分为二的观点分析问题。

正确判断是非,评价优劣,比较异同。

进行一题多做(一材多体,一事多写)和一料多用(根据不同论点叙述材料)训练。

指导学生运用侧向思维观察社会、人生,避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题力求新发现、新感悟、新表达。

(3)评改与提升系统学段评改方式提升重点成果方式高一老师评改为主,辅之以老师指导下的学生评改高一记叙文为主,侧重于写人记事类的文章。

写人的文章可将以下四个方面作为提升重点。

1.开自编优秀作文,附上个人、同学、老头有没有注意开门见山,直接引题。

2.选择适当的人物。

3.通过典型事例写人。

4.通过描写人物的语言、行动、外貌、心理活动等展示人物性格。

记事的文章可将以下六个方面作为提升重点。

1.叙事要素要交代清楚。

2.叙事要完整。

3.挖掘出事件中深刻的思想意义。

4.写好感人的细节。

5.写好事件中的精彩场面。

6.用倒叙、抑扬、巧合、象征、景物描写等方法把事情写得波澜起伏、文情并茂。

师的评语。

高二学生互评为主,老师精评个例为辅高二议论文为主,可将以下五个方面作为提升重点。

1.有明确的中心论点,分论点,观点正确、鲜明。

2.有清晰的思路,文脉顺畅,结构合理,首尾呼应。

3.有充实、新颖的材料。

4.有恰当的论证方法。

5.语言严密,有说服力。

编印作文集,老师评点,升格作文。

高三老师精评个例为主,学生互评、老师面评为辅。

高三以考场作文训练为主,可将以下六个方面作为提升重点。

1.审题:是否符合题目准确含义,是否体现题目要求的重点、范围、对象;是否合乎文体要求;是否合乎字数要求;拟题是否精彩。

2.立意中心:是否正确健康;是否鲜明突出;是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。

3.选材:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否典型、有代表性;是否独特有新意。

4.结构:是否完整、严谨;思路及段落层次是否清晰有条理;重点及详略是否得当;过渡是否自然,前后是否连贯。

5.语言:是否准确得体地表情达意;是否语句通顺无语病(含错别字);是否生动形象有文采;是否恰当运用了修辞个人作文汇编,升格作文汇编,发表作品展览。

方法;是否综合运用了多种表达方式。

6.卷面字迹:书写是否清楚匀称;书写是否工整美观;是否卷面清洁无或少涂改。

三个系统中,积累与思考系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。

“读书破万卷,下笔如有神”,推荐的课外读物,大多为著名作家的经典作品,广泛阅读,可以揣摩范文的写法,从中学习“应该怎样写”。

而随时随地把优美的语段摘录下来,及时揣摩体味、鉴赏品评,则体现了叶圣陶先生提倡的“练习与应用相统一”的原则。

第二个系统作文与指导系统是学生的写作实践活动,是对积累与思考成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。

前者是“十月怀胎”,后者是“一朝分娩”。

第三个系统是评改与提升,是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈。

这三个系统互为补充,相辅相成,使作文训练序列成为一个有机的整体。

分。

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