我国应用心理语言学的发展现状与展望_陈雪
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心理语言学是一门跨学科的科学， 也是一种实验 科学。 心理语言学对语言习得、学习和使用的心理过程 所提出的种种理论都必须经过系统的假设， 自然观察 或科学的验证。 因此，随着大量有关新兴交叉学科的出 现， 心理语言学已能够吸收一些相关学科的研究成果
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FUJ IANTRIBUNE
理论探索
理问题。 常宝儒先生从语言心理学的角度出发，在书中 讨论 了 以 下 几 方 面 的 问 题 ：1） 语 言 的 生 物— ——生 理 心 理 基 础 ；2）语 言 和 思 维 ；3）语 言 的 感 知 和 理 解 ；4）语 言 的 产 生 ；5）母 语 习 得 和 母 语 教 学 ；6）外 语 教 学 心 理 ；7） 汉语作为外语的教学心理 ；8）社会母语心理 ；9）语言翻 译心理；10）认知心理学和语言信息处理。 之后，许多学 者都进行了这方面的研究， 概括了西方心理语言学的 理论成果，以汉语语言事实来丰富心理语言学的内容， 表现出中国心理语言学家对本学科诸问题系统的理论 见解。
讨会的文件和报告汇编成专集：《心理语言学： 理论与 研究问题的概述 》（Psycholinguistics: A Survey of Theory and Research Problems）。 这 一 集 体 专 著 ， 表 示 psycholinguistics 这一术语获得正式承认，标志着一个正 在形成的新的理论学科的正式诞生。 [4]
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理论探索
理论和研究成果，结合自己多年的外语教学经验，探索 了心理语言学在我国外语教学上的具体应用， 并提出 建议。 之后，我国有关这方面的研究更加广泛，更加具 体化。
（三）二十一世纪初我国当前心理语言学的发展 当前，我国的心理语言学无论在理论深度还是方法 的多样性上都已有了快速提高。 为了进一步 赶 上 西 方心理语言学的步伐， 我国的心理语言学将进一步 与认知科学合流， 将其理 论 与 研 究 成 果 应 用 于 其 他 学 科 ；与 此 同 时 也 借 鉴 其 它 学 科 理论成果，共同探索 汉语使用的心理过程与外语教学。 然而，由于学科的跨 学科发展， 很难精确地概括出当前我国心理语言学发 展的深度和广度。 总体来说，当前，我国心理语言学的 研究主要分为 ：1）心理语言学更加与认知科学结合 ，借 鉴计算机科学、哲学、神经科学等相关学科的成果，成 为认知科学的分支科学。 2）从研究句法的心理过程转 向研究语言的其它方面，如言语理解，语篇产生，心理 词汇等，并具体应用和验证。 3）加强儿童语言习得的研 究以及二语习得的研究， 主要研究语言课在言语习得 中的作用。 由于我国心理语言学研究时间较短，尽管快速地奋 起直追，其理论与实践应用仍然有许多待解决的问题。 因此，于 2002 年 12 月 21 日至 22 日在广东外贸大学外 国语言学及应用语言学研究中心主办了全国第一届心 理语言学与外语教学研讨会， 会议主要探讨解决中国 学者和教师们如何具体应用心理语言学理论， 并尽快 赶上世界心理语言学的发展。 学者董燕萍 2005 年出版 的《心理语 言 学 与 外 语 教 学 》，[7]可 视 为 国 内 介 绍 心 理 语 言学理论与外语教学的指导手册。 总之，我们应了解， 我国的心理语言学还处于起步阶段， 其理论与应用还 要完善和发展。 四、展望和建议 当前，鉴于世界 50%以上的人口使用一种以上的语 言， 因而国内心理语言学将首先最为重要的是加强研 究双语教学与外语教学问题，探讨其心理过程。 其次， 进一步关注研究大脑受损后所引起的言语失序问题。 再次，关注探讨在非典型、非正常规则语言环境下，言 语失序 （部分失序是与其它认知引起的失序同时发生 的）及言语进展问题。 许多言语失序及阅读失序产生的 原因远远超出言语产生与理解失序的解释范围之内。 最后，尽管还有不计其数的问题有待研究，但最重要的 是加深研究大脑与语言之间的神经学问题。 当前，已有 越来越多的先进技术与方法不仅可用于探索研究认知 过程的神经学， 而且更加使用于探索大脑神经功能解 剖学。 也许下个世纪，心理语言学的最大挑战将会是探 讨理论学习与可理解的具体实践方法之间的关系，生
在心理语言学具体实际应用方面， 桂诗春又作出 了杰出的贡献。 特别值得提出地是桂诗春教授主持编 写 的 中 国 人 学 习 英 语 的 心 理 语 言 学 研 究 （《中 国 学 生 英 语学习心理》， 国家七五计划哲学社科重点研究课题， 湖南教育出版社出版） 和佟乐泉教授结合汉语语言文 字教学所作的心理语言学研究。 1995 年，王初明主编的 《应用心理语言学》通过系统地研究西方心理语言学的
在研究方法方面， 国内的研究者和学者通过借鉴 和引进西方心理语言学的研究方法并结合本国实际， 形成了 适 合 国 内 发 展 的 方 法 和 实 验 法 ，如 1998 年 出 版 的 《语 言 学 方 法 论 》（桂 诗 春 、宁 春 岩 ，1998），系 统 地 介 绍了语言学研究中的理论方法、描写方法和实验方法， 是国内心理语言学研究方法论的奠基石。
许多学者认为， 西方心理语言学的发展经历了四 个 阶 段 ：1）形 成 阶 段 ，这 一 时 期 的 心 理 语 言 学 主 要 受 行 为主义理论和结构主义理论的影响 ；2）语言学阶段 ，这 一时期的心理语言学主要与乔姆斯基的转换生成语法 理论的产生及迅速发展紧密相关 ；3）认知阶段 ，这一阶 段的标志是， 随着语法理论在语言学理论中不再占据 中心地位，试图确定语言在认知过程中的地位 ；4）跨学 科阶段， 这一时期认知科学试图解决的有关知识的特 点是思维、逻辑等问题，使心理语言学与认知科学的全 面发展相结合，成为认知科学的一个组成部分。 [5]
和方法，采用自然观察法、实验法、统计方法及计算机 模拟等方法的综合运用， 并向更加具有解释力的模拟 人工智能法前进。
三、国内应用心理语言学的发展现状 心理语言学是对心理过程的实证和理论的研究。 自从 1954 年 现 代 西 方 心 理 语 言 学 诞 生 以 来 ，它 经 过 形 成、发展、认知与跨学科四个阶段，现在其研究内容、范 围与理论无论在深度还是广度方面都取得了不少成果 并被广泛的应用于实际。 然 而 ，在 中 国 ，心 理 语 言 学 于 20 世 纪 80 年 代 初 才 被引进、借鉴和消化。 同西方心理语言学相比，起步整 整晚了 30 年 。 因 而 ，在 80 年 代 ，我 国 心 理 语 言 学 只 是 处于引进和消化 阶 段 ，真 正 地 研 究 并 不 多 见 。 在 90 年 代， 我国心理语言学通过借鉴西方心理语言学的理论 与方法， 开始结合汉语语料的使用过程及外语教学实 际，探索适合我国的 理 论 和 方 法 ，有 了 较 大 的 发 展 。 21 世纪初期， 我国心理语言学的发展趋势就是将进一步 与认知科学合流， 并将其研究成果运用到很多跨学科 理论和技术上，越来越具有理科理论支持。 （一）二十世纪八十年代我国心理语言学的发展 我国心理语言学由于政治和历史等原因， 起步相 当晚，是在 20 世纪 80 年代初期。 这一时期的中国心理 语言学的理论与方法几乎都是由海外中国学者引进和 借入的。 他们通过借鉴和消化西方心理语言学的理论 和方法， 努力尝试并探索研究我国汉语的使用过程和 外语教学。 在这一时期，我国所出版的心理语言学的著 作 并 不 多 ，主 要 有 桂 诗 春 主 编 的 《心 理 语 言 学 》（1985） 和《实验心理语言学纲要》（ 1991），朱曼殊的《心理语言 学 》（1990）， 以 及 高 明 的 《汉 语 语 义 心 理 语 言 学 研 究 》 （1990）。 这 些 著 作 仅 是 对 西 方 心 理 语 言 学 理 论 的 总 结 与介绍，对中国心理语言学的发展贡献较少。 （二）二十世纪九十年代我国心理语言学的发展 20 世纪 90 年代，我国心理语言学研究的深度与广 度大大提高。 研究者与学者们开始探索、观察心理语言 学的理论与研究方法对汉语教学和外语教学的影响， 并用于实际。 他们主要研究言语产生、言语理解与言语 习得的心理过程，理论与实际相结合，努力跟上世界心 理语言学发展的步伐。 在这一阶段， 我国心理语言学学科建设主要分为 理论建设和实际具体研究两个方面。 这一时期所发表 的一些著作和研究论文既具理论性质又具教材作用， 系统地展现了国内心理语言学的学科发展状况。 1990 年， 知识出版社出版了由常宝儒先生所著 的 《语言心理学》， 这是我国大陆在这个学科领域所出的 第一部专著， 比较全面地介绍了我国心理学研究中极 有意义， 但过去未及深入展开研究的汉语语言文字心
理论探索
我国应用心理语言学的发展现状与展望
陈雪 （吉林师范大学 大学外语部，吉林 四平 136000）
摘 要：心理语言学是一门边缘学科。在过去二十年，我国有关应用心理语言学的研究已有所 提高，因而，本文对其发展历史、研究成果和发展趋势作一简要概述。
关键词：心理语言学；发展现状；回顾 中图分类号：H0-09 文献标识码：A 文章编号：1672-6847（2008）10-063-03 【作者简介】陈雪（1974- ），女，吉林四平人，文学硕士，吉林师范大学外语部讲师，研究方向：应用语言学。
一、引言 心理语言学是一门只有几十年历史的边缘学科。 顾名思义， 即主要是心理学与语言学相结合的一门学 科。[1]Caroll 给了它一个简明的定义：语言的心理研究。[2] 它着重研究的是言语产生、言语理解、语言习得以及在 此过程中涉及到的心理机制与心理过程。 心理语言学 与语言学、心理学、计算机语言学、神经科学、信息论等 学科相互交叉。 它在考察语言使用的心理过程中从相 关学科得到许多借鉴和启发， 同时相关学科研究的新 进展又推动了心理语言学研究的改进。 心理语言学，作 为一门年轻的学科，目前在国外已处于发展阶段。 但是 在国内，由于政治、历史等原因，它起步相当晚，仅有十 几二十年的历史。 然而 ，经 过 快 速 发 展 ，心 理 语 言 学 的理论和研究方法已能结合中国的实际有了广泛 的应用和实践。 为此，本文就这方面的研究状况简 要的概述一下。 二、西方心理语言学的产生、发展与研究内容 心理语言学 的 诞 生 基 本 上 起 源 于 心 理 学 之 父— —— 冯特（Wilhem Wundt）的研究 。 1879 年 ，冯 特 在 德 国 的 莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室， 出版了 《 生 物 心 理 学 原 理 》 （Principles of Physiological Psychology）一 书 ，探 究 了 人 类 的 心 理 结 构 和 意 识 ，并 在 后来着重研究了语言习得、语言产生等语言问题。 自冯 特以后， 出现了一大批对大脑和语言之间的关系产生 了深厚兴趣的语言学家、心理学家和人类学家，为心理 语言学的正式诞生奠定了基础。 [3] 1951 年， 美国社会科学理事会组织部分心理学家 和语言学家在美国康奈尔大学举办了语言学与心理学 的研讨会。 1953 年，这个委员会在印度安纳州大学召开 了国际研讨会，C. Osgood 与 T. Sebeck 在 1954 年把研
在实际应用和实验等具体研究方面特别值得一提 地是桂诗春教授。 桂诗春是国内较早的借鉴和运用心 理语言学理论探索研究外语教学的先驱。 1985 年，他第 一 次 出 版 了 《心 理 语 言 学 》， 特 别 论 述 了 心 理 语 言 学 习 与外语教学的关系。 然而，由于心理语言学这个学科理 论的快速发 展 ，他 于 1998 年 出 版 了 《心 理 语 言 学 》第 三 版，即《新编心理语言学》。 对比这两本书的结构和内 容， 读者可以清晰地了解国内心理语言学的发展和现 状。 《心理语言学》(1985)一书主要包括以下内容：绪论， 语言的生物基础，第一语言习得，语言的运用，语言和 思维和语言学习和外语教学。 而 《新编心理语言学》 (1998)内容已具体分为：绪论，语 言 的 生 物 和 生 理 基 础 ， 语言的心理机制，第一语言习得，言语理解，心理词汇， 意义表征，句子理解，语篇理解，言语产生和语言和思 维。 通过比较，不难看出，国内心理语言学已逐渐发展 形成具体分化的理论模式，并应用于实际外语教学。 [6]
语言是人类社会特有的现象， 人借助于语言进行 交际，交流思想，达到互相了解；借助语言进行思维活 动，产生心理过程。 个体言语活动的心理过程，主要包 括言语产生和言语理解。 言语产生指的是说写者使用 语言把想表达的观念转换成话语的心理过程， 言语理 解指听读者理解话语的心理过程。 与这两方面密切关 联的另一个问题是：儿童是怎样学会使用语言的，即儿 童语言习得。 因而心理语言学主要研究言语产生、言语 理解以及语言习得的心理过程， 研究人类如何使用和 学习语言，并且如何通过语言表达思想，进行思维。
总之，我国对汉语、汉字的心理研究，总的来看可 以 归 纳 为 ：1）对 汉 字 认 知 、记 忆 与 提 取 的 研 究 ；2）汉 语 的教学心理研究 ；3） 自然语言理解与人工智能的心理 特点研究，如李家治等撰写的《知识和推理在理解汉语 中的作用》；4）语言的病理研究 ，如黄震遐的 《中文的失 语问题》， 这是整个语言心理学科中的一个薄弱部分， 开展程度有限。
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理问题。 常宝儒先生从语言心理学的角度出发，在书中 讨论 了 以 下 几 方 面 的 问 题 ：1） 语 言 的 生 物— ——生 理 心 理 基 础 ；2）语 言 和 思 维 ；3）语 言 的 感 知 和 理 解 ；4）语 言 的 产 生 ；5）母 语 习 得 和 母 语 教 学 ；6）外 语 教 学 心 理 ；7） 汉语作为外语的教学心理 ；8）社会母语心理 ；9）语言翻 译心理；10）认知心理学和语言信息处理。 之后，许多学 者都进行了这方面的研究， 概括了西方心理语言学的 理论成果，以汉语语言事实来丰富心理语言学的内容， 表现出中国心理语言学家对本学科诸问题系统的理论 见解。
讨会的文件和报告汇编成专集：《心理语言学： 理论与 研究问题的概述 》（Psycholinguistics: A Survey of Theory and Research Problems）。 这 一 集 体 专 著 ， 表 示 psycholinguistics 这一术语获得正式承认，标志着一个正 在形成的新的理论学科的正式诞生。 [4]
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理论和研究成果，结合自己多年的外语教学经验，探索 了心理语言学在我国外语教学上的具体应用， 并提出 建议。 之后，我国有关这方面的研究更加广泛，更加具 体化。
（三）二十一世纪初我国当前心理语言学的发展 当前，我国的心理语言学无论在理论深度还是方法 的多样性上都已有了快速提高。 为了进一步 赶 上 西 方心理语言学的步伐， 我国的心理语言学将进一步 与认知科学合流， 将其理 论 与 研 究 成 果 应 用 于 其 他 学 科 ；与 此 同 时 也 借 鉴 其 它 学 科 理论成果，共同探索 汉语使用的心理过程与外语教学。 然而，由于学科的跨 学科发展， 很难精确地概括出当前我国心理语言学发 展的深度和广度。 总体来说，当前，我国心理语言学的 研究主要分为 ：1）心理语言学更加与认知科学结合 ，借 鉴计算机科学、哲学、神经科学等相关学科的成果，成 为认知科学的分支科学。 2）从研究句法的心理过程转 向研究语言的其它方面，如言语理解，语篇产生，心理 词汇等，并具体应用和验证。 3）加强儿童语言习得的研 究以及二语习得的研究， 主要研究语言课在言语习得 中的作用。 由于我国心理语言学研究时间较短，尽管快速地奋 起直追，其理论与实践应用仍然有许多待解决的问题。 因此，于 2002 年 12 月 21 日至 22 日在广东外贸大学外 国语言学及应用语言学研究中心主办了全国第一届心 理语言学与外语教学研讨会， 会议主要探讨解决中国 学者和教师们如何具体应用心理语言学理论， 并尽快 赶上世界心理语言学的发展。 学者董燕萍 2005 年出版 的《心理语 言 学 与 外 语 教 学 》，[7]可 视 为 国 内 介 绍 心 理 语 言学理论与外语教学的指导手册。 总之，我们应了解， 我国的心理语言学还处于起步阶段， 其理论与应用还 要完善和发展。 四、展望和建议 当前，鉴于世界 50%以上的人口使用一种以上的语 言， 因而国内心理语言学将首先最为重要的是加强研 究双语教学与外语教学问题，探讨其心理过程。 其次， 进一步关注研究大脑受损后所引起的言语失序问题。 再次，关注探讨在非典型、非正常规则语言环境下，言 语失序 （部分失序是与其它认知引起的失序同时发生 的）及言语进展问题。 许多言语失序及阅读失序产生的 原因远远超出言语产生与理解失序的解释范围之内。 最后，尽管还有不计其数的问题有待研究，但最重要的 是加深研究大脑与语言之间的神经学问题。 当前，已有 越来越多的先进技术与方法不仅可用于探索研究认知 过程的神经学， 而且更加使用于探索大脑神经功能解 剖学。 也许下个世纪，心理语言学的最大挑战将会是探 讨理论学习与可理解的具体实践方法之间的关系，生
在心理语言学具体实际应用方面， 桂诗春又作出 了杰出的贡献。 特别值得提出地是桂诗春教授主持编 写 的 中 国 人 学 习 英 语 的 心 理 语 言 学 研 究 （《中 国 学 生 英 语学习心理》， 国家七五计划哲学社科重点研究课题， 湖南教育出版社出版） 和佟乐泉教授结合汉语语言文 字教学所作的心理语言学研究。 1995 年，王初明主编的 《应用心理语言学》通过系统地研究西方心理语言学的
在研究方法方面， 国内的研究者和学者通过借鉴 和引进西方心理语言学的研究方法并结合本国实际， 形成了 适 合 国 内 发 展 的 方 法 和 实 验 法 ，如 1998 年 出 版 的 《语 言 学 方 法 论 》（桂 诗 春 、宁 春 岩 ，1998），系 统 地 介 绍了语言学研究中的理论方法、描写方法和实验方法， 是国内心理语言学研究方法论的奠基石。
许多学者认为， 西方心理语言学的发展经历了四 个 阶 段 ：1）形 成 阶 段 ，这 一 时 期 的 心 理 语 言 学 主 要 受 行 为主义理论和结构主义理论的影响 ；2）语言学阶段 ，这 一时期的心理语言学主要与乔姆斯基的转换生成语法 理论的产生及迅速发展紧密相关 ；3）认知阶段 ，这一阶 段的标志是， 随着语法理论在语言学理论中不再占据 中心地位，试图确定语言在认知过程中的地位 ；4）跨学 科阶段， 这一时期认知科学试图解决的有关知识的特 点是思维、逻辑等问题，使心理语言学与认知科学的全 面发展相结合，成为认知科学的一个组成部分。 [5]
和方法，采用自然观察法、实验法、统计方法及计算机 模拟等方法的综合运用， 并向更加具有解释力的模拟 人工智能法前进。
三、国内应用心理语言学的发展现状 心理语言学是对心理过程的实证和理论的研究。 自从 1954 年 现 代 西 方 心 理 语 言 学 诞 生 以 来 ，它 经 过 形 成、发展、认知与跨学科四个阶段，现在其研究内容、范 围与理论无论在深度还是广度方面都取得了不少成果 并被广泛的应用于实际。 然 而 ，在 中 国 ，心 理 语 言 学 于 20 世 纪 80 年 代 初 才 被引进、借鉴和消化。 同西方心理语言学相比，起步整 整晚了 30 年 。 因 而 ，在 80 年 代 ，我 国 心 理 语 言 学 只 是 处于引进和消化 阶 段 ，真 正 地 研 究 并 不 多 见 。 在 90 年 代， 我国心理语言学通过借鉴西方心理语言学的理论 与方法， 开始结合汉语语料的使用过程及外语教学实 际，探索适合我国的 理 论 和 方 法 ，有 了 较 大 的 发 展 。 21 世纪初期， 我国心理语言学的发展趋势就是将进一步 与认知科学合流， 并将其研究成果运用到很多跨学科 理论和技术上，越来越具有理科理论支持。 （一）二十世纪八十年代我国心理语言学的发展 我国心理语言学由于政治和历史等原因， 起步相 当晚，是在 20 世纪 80 年代初期。 这一时期的中国心理 语言学的理论与方法几乎都是由海外中国学者引进和 借入的。 他们通过借鉴和消化西方心理语言学的理论 和方法， 努力尝试并探索研究我国汉语的使用过程和 外语教学。 在这一时期，我国所出版的心理语言学的著 作 并 不 多 ，主 要 有 桂 诗 春 主 编 的 《心 理 语 言 学 》（1985） 和《实验心理语言学纲要》（ 1991），朱曼殊的《心理语言 学 》（1990）， 以 及 高 明 的 《汉 语 语 义 心 理 语 言 学 研 究 》 （1990）。 这 些 著 作 仅 是 对 西 方 心 理 语 言 学 理 论 的 总 结 与介绍，对中国心理语言学的发展贡献较少。 （二）二十世纪九十年代我国心理语言学的发展 20 世纪 90 年代，我国心理语言学研究的深度与广 度大大提高。 研究者与学者们开始探索、观察心理语言 学的理论与研究方法对汉语教学和外语教学的影响， 并用于实际。 他们主要研究言语产生、言语理解与言语 习得的心理过程，理论与实际相结合，努力跟上世界心 理语言学发展的步伐。 在这一阶段， 我国心理语言学学科建设主要分为 理论建设和实际具体研究两个方面。 这一时期所发表 的一些著作和研究论文既具理论性质又具教材作用， 系统地展现了国内心理语言学的学科发展状况。 1990 年， 知识出版社出版了由常宝儒先生所著 的 《语言心理学》， 这是我国大陆在这个学科领域所出的 第一部专著， 比较全面地介绍了我国心理学研究中极 有意义， 但过去未及深入展开研究的汉语语言文字心
理论探索
我国应用心理语言学的发展现状与展望
陈雪 （吉林师范大学 大学外语部，吉林 四平 136000）
摘 要：心理语言学是一门边缘学科。在过去二十年，我国有关应用心理语言学的研究已有所 提高，因而，本文对其发展历史、研究成果和发展趋势作一简要概述。
关键词：心理语言学；发展现状；回顾 中图分类号：H0-09 文献标识码：A 文章编号：1672-6847（2008）10-063-03 【作者简介】陈雪（1974- ），女，吉林四平人，文学硕士，吉林师范大学外语部讲师，研究方向：应用语言学。
一、引言 心理语言学是一门只有几十年历史的边缘学科。 顾名思义， 即主要是心理学与语言学相结合的一门学 科。[1]Caroll 给了它一个简明的定义：语言的心理研究。[2] 它着重研究的是言语产生、言语理解、语言习得以及在 此过程中涉及到的心理机制与心理过程。 心理语言学 与语言学、心理学、计算机语言学、神经科学、信息论等 学科相互交叉。 它在考察语言使用的心理过程中从相 关学科得到许多借鉴和启发， 同时相关学科研究的新 进展又推动了心理语言学研究的改进。 心理语言学，作 为一门年轻的学科，目前在国外已处于发展阶段。 但是 在国内，由于政治、历史等原因，它起步相当晚，仅有十 几二十年的历史。 然而 ，经 过 快 速 发 展 ，心 理 语 言 学 的理论和研究方法已能结合中国的实际有了广泛 的应用和实践。 为此，本文就这方面的研究状况简 要的概述一下。 二、西方心理语言学的产生、发展与研究内容 心理语言学 的 诞 生 基 本 上 起 源 于 心 理 学 之 父— —— 冯特（Wilhem Wundt）的研究 。 1879 年 ，冯 特 在 德 国 的 莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室， 出版了 《 生 物 心 理 学 原 理 》 （Principles of Physiological Psychology）一 书 ，探 究 了 人 类 的 心 理 结 构 和 意 识 ，并 在 后来着重研究了语言习得、语言产生等语言问题。 自冯 特以后， 出现了一大批对大脑和语言之间的关系产生 了深厚兴趣的语言学家、心理学家和人类学家，为心理 语言学的正式诞生奠定了基础。 [3] 1951 年， 美国社会科学理事会组织部分心理学家 和语言学家在美国康奈尔大学举办了语言学与心理学 的研讨会。 1953 年，这个委员会在印度安纳州大学召开 了国际研讨会，C. Osgood 与 T. Sebeck 在 1954 年把研
在实际应用和实验等具体研究方面特别值得一提 地是桂诗春教授。 桂诗春是国内较早的借鉴和运用心 理语言学理论探索研究外语教学的先驱。 1985 年，他第 一 次 出 版 了 《心 理 语 言 学 》， 特 别 论 述 了 心 理 语 言 学 习 与外语教学的关系。 然而，由于心理语言学这个学科理 论的快速发 展 ，他 于 1998 年 出 版 了 《心 理 语 言 学 》第 三 版，即《新编心理语言学》。 对比这两本书的结构和内 容， 读者可以清晰地了解国内心理语言学的发展和现 状。 《心理语言学》(1985)一书主要包括以下内容：绪论， 语言的生物基础，第一语言习得，语言的运用，语言和 思维和语言学习和外语教学。 而 《新编心理语言学》 (1998)内容已具体分为：绪论，语 言 的 生 物 和 生 理 基 础 ， 语言的心理机制，第一语言习得，言语理解，心理词汇， 意义表征，句子理解，语篇理解，言语产生和语言和思 维。 通过比较，不难看出，国内心理语言学已逐渐发展 形成具体分化的理论模式，并应用于实际外语教学。 [6]
语言是人类社会特有的现象， 人借助于语言进行 交际，交流思想，达到互相了解；借助语言进行思维活 动，产生心理过程。 个体言语活动的心理过程，主要包 括言语产生和言语理解。 言语产生指的是说写者使用 语言把想表达的观念转换成话语的心理过程， 言语理 解指听读者理解话语的心理过程。 与这两方面密切关 联的另一个问题是：儿童是怎样学会使用语言的，即儿 童语言习得。 因而心理语言学主要研究言语产生、言语 理解以及语言习得的心理过程， 研究人类如何使用和 学习语言，并且如何通过语言表达思想，进行思维。
总之，我国对汉语、汉字的心理研究，总的来看可 以 归 纳 为 ：1）对 汉 字 认 知 、记 忆 与 提 取 的 研 究 ；2）汉 语 的教学心理研究 ；3） 自然语言理解与人工智能的心理 特点研究，如李家治等撰写的《知识和推理在理解汉语 中的作用》；4）语言的病理研究 ，如黄震遐的 《中文的失 语问题》， 这是整个语言心理学科中的一个薄弱部分， 开展程度有限。