谈_核心素养_李艺
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（三）国内相关研究 国内研究者的观点大致受到上述两个代
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表性观点的影响。关于核心素养的认识比较 有代表性的是辛涛等人的观点。他们认为， 核 心 素 养 就 其 内 涵 而 言 ，应 当 以 个 体 在 现 在 及 未 来 社 会 中 应 该 具 备 的 关 键 能 力 、知 识 技 能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核 心 素 养 并 不 指 向 某 一 学 科 知 识 ，并 不 针 对 具 体 领 域 的 具 体 问 题 ，而 是 强 调 个 体 能 够 积 极 主动并且具备一定的方法获得知识和技能， 从人的成长发展与适应未来社会的角度出 发 ，跨 学 科 跨 情 境 地 规 定 了 对 每 一 个 人 都 具 有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素 养 的 功 能 超 出 了 职 业 和 学 校 的 范 畴 ，不 仅 限 于 满 足 基 本 生 活 和 工 作 需 要 ，而 更 有 助 于 使 学 生 发 展 成 为 更 为 健 全 的 个 体 ，能 够 更 好 地 适 应 未 来 社 会 的 发 展 变 化 ，能 够 达 到 促 进 社 会 良 好 运 行 的 目 的 。［6］另 有 一 些 比 较 具 有 代 表 性 的 论 述 ，如 ，核 心 素 养 是 一 种 跨 学 科 素 养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有 用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、 特 定 学 科 或 特 定 人 群 的 特 殊 素 养 ，而 是 适 用 于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核 心 ”的 含 义 。［7］又 如 ，素 养 是 个 体 在 特 定 的 情 境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战， 它 是 在 个 体 与 情 境 的 有 效 互 动 中 生 成 的 ；素 养 与 知 识（或 认 知）、能 力（或 技 能）、态 度（或 情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、 态度的统整。［8］
二、启示：在把握核心素养之前的思考
无 论 是 OECD 还 是 欧 盟 ，都 在 两 个 层 面 谈论核心素养：一是一般意义的层面，二是学 科 意 义 的 层 面 。 本 文 以 下 展 开 的 思 路 ，建 立
在 两 个 约 定 之 上 ：一 是 所 述 两 个 层 面 既 不 相 同 又 密 切 相 关 ；二 是 讨 论 过 程 先 从 学 科 意 义 层面入手，再去推及一般意义层面，即本文的 讨论，先从学科核心素养开始。
总而言之，从积极的方面说，OECD 和欧 盟 的 同 行 们 有 对 教 育 实 践 的 深 刻 了 解 ，也 有 对教育的美好憧憬和较为准确的方向判断； 遗憾的是，OECD 没有说清楚的，欧盟同样没 有说清楚。两家都缺少应有的科学方法的情 怀，都是朴素地在表层上进行演绎，不能说明 其 核 心 素 养 思 路 的 合 理 性 ，不 能 证 明 其 给 出 的框架之完整性，因此都做得还不够。
心 素 养 具 备 如 下 特 点 ：有 助 于 社 会 和 个 人 获
* 本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目。
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得 有 价 值 的 成 果 产 出 ，有 助 于 个 体 满 足 各 个 社 会 生 活 领 域 的 重 要 需 求 ，对 每 个 人 都 有 重 要 意 义 。 他 们 指 出 ，尽 管 这 种 需 求 导 向 的 核 心 素 养 是 个 体 适 应 社 会 所 需 要 的 ，但 并 非 全 部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该 是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养 不 仅 由 个 体 和 社 会 的 需 求 决 定 ，还 应 由 个 体 和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、 自 主 和 自 我 激 励 。［2］回 顾 既 有 关 于 人 的 素 养 的研究，其多以学习科学的相关进展为依据， 围 绕 人 的 发 展 对 素 养 进 行 系 统 刻 画 ，但 DeSeCo 项目组显然没有这样做。其理论依据 究 竟 是 什 么 ，和 既 有 学 习 理 论 或 教 育 科 学 理 论成就的关系如何，不得而知。DeSeCo 项目 组 只 是 大 体 上 指 出 核 心 素 养“ 超 越 了 直 接 传 授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能 的 应 用 ，创 新 能 力 以 及 态 度 、动 机 和 价 值 观 ， 同 时 认 为 反 思 性 ，即 反 思 性 思 考 和 行 动 是 核 心素养的核心。
［关 键 词］ 核心素养；学科思维；世界观；方法论 ［作者简介］ 李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，南京师范 大学教育科学学院副教授、博士 （南京 210097）
时下，核心素养跃升为我国基础教育界 Foundations，即 DeSeCo）项目。在持续多年的
的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育 讨 论 和 研 究 之 后 ，OECD 于 2003 年 出 版 了 最
1997 年 12 月启动的“素养的界定与遴选：理 如何把握的？DeSeCo 项目组从功能论（或需
论 和 概 念 基 础 ”（Definition and Selection of 求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核
Competencies： Theoretical and Conceptual ——————————
课 程 改 革 、落 实 素 质 教 育 目 标 的 关 键 要 素 。 终研究报告《核心素养促进成功的生活和健
那 么 ，核 心 素 养 到 底 是 什 么 ？ 有 何 特 定 内 全 的 社 会》（Key Competencies for a Successful
涵？笔者对国内外观点进行梳理后发现，既 Life and a Well-Functioning Society），将有关学
（一）OECD 的观点
of Key Competencies：Executive Summary）。［1］
“ 核 心 素 养 ”（Key Competencies）其 实 是
那么，DeSeCo 项目组给出“核心素养”的
一 个 舶 来 品 ，代 表 性 的 如 经 合 组 织（OECD） 内涵的依据是什么？或者说，其理论经脉是
当 前 ，我 国 基 础 教 育 界 对 核 心 素 养 概 念 的 关 注 与 讨 论 ，承 载 着 人 们 对 教 育 寄 予 的 所 有 美 好 期 望 ，其 尊 重 双 基 、功 能 论 思 想（指 向 问 题 解 决）、跨 学 科 性（综 合 性）、终 身 受 益 等 诸多观点都非常具有合理性。如何在既有学 习 科 学 和 教 育 科 学 成 就 的 基 础 上 ，对 相 关 问 题进行批判性反思并梳理出核心素养的学理 思路，显然非常具有挑战性。
有研究多停留在表面功效的描述上，对其本 生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并
质的把握远不够深入，这与相关研究与实践 构 建 了 一 个 分 别 涉 及“ 人 与 工 具 ”、“ 人 与 自
的需求极不相称，与核心素养被寄予的厚望 己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框
极不相称。因此，非常有必要对这一重要概 架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体
（二）欧盟的观点 作为与终身学习战略并行的教育变革的 指 导 体 系 ，核 心 素 养 已 成 为 近 十 年 来 欧 盟 教 育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养 取 代 传 统 的 以“ 读 、写 、算 ”为 核 心 的 基 本 能
力 ，引 发 并 指 导 各 成 员 国 的 课 程 变 革 。 2006 年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧 盟理事会（European Council）通过了关于核心 素 养 的 建 议 案 ，向 各 成 员 国 推 荐 母 语 、外 语 、 数 学 与 科 学 技 术 素 养 、信 息 素 养 、学 习 能 力 、 公 民 与 社 会 素 养 、创 业 精 神 以 及 艺 术 素 养 等 八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、 技能和态度三个维度进行描述。在这一建议 案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个 人 发 展 自 我 、融 入 社 会 及 胜 任 工 作 所 必 需 的 一系列知识、技能和态度的集合。［3］
wenku.baidu.com
念深入讨论。
中 工 作 ”和“ 自 主 行 动 ”共 三 类 九 种 核 心 素 养
指标条目。为推动这一框架的实践与应用，
一、检视：有关核心素养的主流观点
2005 年 OECD 专 门 发 布《核 心 素 养 的 界 定 与
遴 选 ：行 动 纲 要》（The Definition and Selection
笔 者 认 为 ，或 许 从 基 础 教 育 的 特 性（本 质）入手是廓清核心素养的可取方法。
有 学 者 认 为 ，欧 盟 核 心 素 养 的 核 心 理 念 是 使 全 体 欧 盟 公 民 具 备 终 身 学 习 能 力 ，其 突 出 特 点 在 于 统 整 了 个 人 、社 会 和 经 济 三 个 方 面 的 目 标 与 追 求 。［4］相 比 分 科 知 识 ，欧 盟 的 核 心 素 养 理 念 具 有 更 强 的 整 合 性 、跨 学 科 性 及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数 学 和 科 学 等 传 统 意 义 上 的 基 本 技 能 ，这 印 证 了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、 综 合 性 的 能 力 培 养 ，但 这 并 不 意 味 着 否 定 传 统 的 基 本 技 能 ，而 是 将 其 作 为 核 心 素 养 的 基 础 。［5］在 笔 者 看 来 ，这 一 核 心 素 养 体 系 的 描 述，既有较强地站在学习科学、教育科学成就 的 基 础 上 指 向 人 的 内 在 品 质 的 意 图 ，又 具 有 明 显 地 面 向 问 题 解 决 的 功 能 导 向 色 彩 ，它 在 尊 重 关 于 核 心 素 养 具 有 整 合 性 、跨 学 科 性 及 可 迁 移 性 的 理 念 上 颇 为 新 颖 ，在 一 般 意 义 的 基 础 知 识 、基 本 技 能 与 核 心 素 养 关 系 的 厘 清 上，也有意无意地下了一番功夫。
谈“核心素养”*
李 艺 钟柏昌
［摘 要］ 基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的 “双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程 中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体 验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观， 实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
显然，DeSeCo 项目组看到了比基础知识 和 基 本 技 能 更 具 高 级 形 态 的 内 容 ，其 不 仅 包 含 了 方 法 层 面 的 内 容（认 知 和 实 践 技 能 的 应 用 、创 新 能 力），也 包 括 了 态 度 与 价 值 观 层 面 的内容；同时，他们又提到了反思性，应当说， 反 思 作 为 一 种 思 维 能 力 ，具 有 方 法 论 和 认 识 论 的 双 重 性 质 ，反 思 能 力 或 者 说 通 过 反 思 性 实践对学生核心素养的培养至关重要。这些 认 识 都 非 常 重 要 ，但 从 整 体 上 看 ，DeSeCo 项 目 组 对 核 心 素 养 的 描 述 又 比 较 散 乱 ，没 有 形 成 严 谨 的 指 导 性 学 理 体 系 。 笔 者 认 为 ，他 们 的逻辑可能在于：刻画人的内在品质，即称之 为“素养”，而站在功能论角度描述，就可以称 之为“核心素养”。当然，DeSeCo 项目组并没 有对自己的这种潜在逻辑给出明确说明。
整 体 上 看 ，国 内 学 者 关 于 核 心 素 养 认 识 的 方 法 和 风 格 ，与 OECD 和 欧 盟 如 出 一 辙 。 在 关 于“ 双 基 ”、跨 学 科 性 、功 能 指 向（问 题 解 决指向）等方面，国内学者对核心素养的认识 基本上是对 OECD 和欧盟观点的进一步解读 或是简单翻版，并无太多新意。
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表性观点的影响。关于核心素养的认识比较 有代表性的是辛涛等人的观点。他们认为， 核 心 素 养 就 其 内 涵 而 言 ，应 当 以 个 体 在 现 在 及 未 来 社 会 中 应 该 具 备 的 关 键 能 力 、知 识 技 能及态度情感等为重点；就学科属性而言，核 心 素 养 并 不 指 向 某 一 学 科 知 识 ，并 不 针 对 具 体 领 域 的 具 体 问 题 ，而 是 强 调 个 体 能 够 积 极 主动并且具备一定的方法获得知识和技能， 从人的成长发展与适应未来社会的角度出 发 ，跨 学 科 跨 情 境 地 规 定 了 对 每 一 个 人 都 具 有重要意义的素养；就功能指向而言，核心素 养 的 功 能 超 出 了 职 业 和 学 校 的 范 畴 ，不 仅 限 于 满 足 基 本 生 活 和 工 作 需 要 ，而 更 有 助 于 使 学 生 发 展 成 为 更 为 健 全 的 个 体 ，能 够 更 好 地 适 应 未 来 社 会 的 发 展 变 化 ，能 够 达 到 促 进 社 会 良 好 运 行 的 目 的 。［6］另 有 一 些 比 较 具 有 代 表 性 的 论 述 ，如 ，核 心 素 养 是 一 种 跨 学 科 素 养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有 用的东西；核心素养不是只适用于特定情境、 特 定 学 科 或 特 定 人 群 的 特 殊 素 养 ，而 是 适 用 于一切情境和所有人的普遍素养，这就是“核 心 ”的 含 义 。［7］又 如 ，素 养 是 个 体 在 特 定 的 情 境下能成功地满足情境的复杂要求与挑战， 它 是 在 个 体 与 情 境 的 有 效 互 动 中 生 成 的 ；素 养 与 知 识（或 认 知）、能 力（或 技 能）、态 度（或 情意）等概念的不同在于，它强调知识、能力、 态度的统整。［8］
二、启示：在把握核心素养之前的思考
无 论 是 OECD 还 是 欧 盟 ，都 在 两 个 层 面 谈论核心素养：一是一般意义的层面，二是学 科 意 义 的 层 面 。 本 文 以 下 展 开 的 思 路 ，建 立
在 两 个 约 定 之 上 ：一 是 所 述 两 个 层 面 既 不 相 同 又 密 切 相 关 ；二 是 讨 论 过 程 先 从 学 科 意 义 层面入手，再去推及一般意义层面，即本文的 讨论，先从学科核心素养开始。
总而言之，从积极的方面说，OECD 和欧 盟 的 同 行 们 有 对 教 育 实 践 的 深 刻 了 解 ，也 有 对教育的美好憧憬和较为准确的方向判断； 遗憾的是，OECD 没有说清楚的，欧盟同样没 有说清楚。两家都缺少应有的科学方法的情 怀，都是朴素地在表层上进行演绎，不能说明 其 核 心 素 养 思 路 的 合 理 性 ，不 能 证 明 其 给 出 的框架之完整性，因此都做得还不够。
心 素 养 具 备 如 下 特 点 ：有 助 于 社 会 和 个 人 获
* 本文系江苏高校优势学科建设工程资助项目。
— 17 —
得 有 价 值 的 成 果 产 出 ，有 助 于 个 体 满 足 各 个 社 会 生 活 领 域 的 重 要 需 求 ，对 每 个 人 都 有 重 要 意 义 。 他 们 指 出 ，尽 管 这 种 需 求 导 向 的 核 心 素 养 是 个 体 适 应 社 会 所 需 要 的 ，但 并 非 全 部，核心素养不只用来与社会打交道，还应该 是个体改造社会的重要因素，因此，核心素养 不 仅 由 个 体 和 社 会 的 需 求 决 定 ，还 应 由 个 体 和社会的目标性质决定，而且还应包括创新、 自 主 和 自 我 激 励 。［2］回 顾 既 有 关 于 人 的 素 养 的研究，其多以学习科学的相关进展为依据， 围 绕 人 的 发 展 对 素 养 进 行 系 统 刻 画 ，但 DeSeCo 项目组显然没有这样做。其理论依据 究 竟 是 什 么 ，和 既 有 学 习 理 论 或 教 育 科 学 理 论成就的关系如何，不得而知。DeSeCo 项目 组 只 是 大 体 上 指 出 核 心 素 养“ 超 越 了 直 接 传 授的知识和技能”，它包含了认知和实践技能 的 应 用 ，创 新 能 力 以 及 态 度 、动 机 和 价 值 观 ， 同 时 认 为 反 思 性 ，即 反 思 性 思 考 和 行 动 是 核 心素养的核心。
［关 键 词］ 核心素养；学科思维；世界观；方法论 ［作者简介］ 李艺，南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师；钟柏昌，南京师范 大学教育科学学院副教授、博士 （南京 210097）
时下，核心素养跃升为我国基础教育界 Foundations，即 DeSeCo）项目。在持续多年的
的新热点，成为大家眼中借以深化基础教育 讨 论 和 研 究 之 后 ，OECD 于 2003 年 出 版 了 最
1997 年 12 月启动的“素养的界定与遴选：理 如何把握的？DeSeCo 项目组从功能论（或需
论 和 概 念 基 础 ”（Definition and Selection of 求导向）的角度诠释核心素养，他们认为，核
Competencies： Theoretical and Conceptual ——————————
课 程 改 革 、落 实 素 质 教 育 目 标 的 关 键 要 素 。 终研究报告《核心素养促进成功的生活和健
那 么 ，核 心 素 养 到 底 是 什 么 ？ 有 何 特 定 内 全 的 社 会》（Key Competencies for a Successful
涵？笔者对国内外观点进行梳理后发现，既 Life and a Well-Functioning Society），将有关学
（一）OECD 的观点
of Key Competencies：Executive Summary）。［1］
“ 核 心 素 养 ”（Key Competencies）其 实 是
那么，DeSeCo 项目组给出“核心素养”的
一 个 舶 来 品 ，代 表 性 的 如 经 合 组 织（OECD） 内涵的依据是什么？或者说，其理论经脉是
当 前 ，我 国 基 础 教 育 界 对 核 心 素 养 概 念 的 关 注 与 讨 论 ，承 载 着 人 们 对 教 育 寄 予 的 所 有 美 好 期 望 ，其 尊 重 双 基 、功 能 论 思 想（指 向 问 题 解 决）、跨 学 科 性（综 合 性）、终 身 受 益 等 诸多观点都非常具有合理性。如何在既有学 习 科 学 和 教 育 科 学 成 就 的 基 础 上 ，对 相 关 问 题进行批判性反思并梳理出核心素养的学理 思路，显然非常具有挑战性。
有研究多停留在表面功效的描述上，对其本 生能力素养的讨论直接指向“核心素养”，并
质的把握远不够深入，这与相关研究与实践 构 建 了 一 个 分 别 涉 及“ 人 与 工 具 ”、“ 人 与 自
的需求极不相称，与核心素养被寄予的厚望 己”和“人与社会”等三个方面的核心素养框
极不相称。因此，非常有必要对这一重要概 架，具体包括“使用工具互动”、“在异质群体
（二）欧盟的观点 作为与终身学习战略并行的教育变革的 指 导 体 系 ，核 心 素 养 已 成 为 近 十 年 来 欧 盟 教 育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养 取 代 传 统 的 以“ 读 、写 、算 ”为 核 心 的 基 本 能
力 ，引 发 并 指 导 各 成 员 国 的 课 程 变 革 。 2006 年 12 月，欧洲议会（European Parliament）和欧 盟理事会（European Council）通过了关于核心 素 养 的 建 议 案 ，向 各 成 员 国 推 荐 母 语 、外 语 、 数 学 与 科 学 技 术 素 养 、信 息 素 养 、学 习 能 力 、 公 民 与 社 会 素 养 、创 业 精 神 以 及 艺 术 素 养 等 八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、 技能和态度三个维度进行描述。在这一建议 案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个 人 发 展 自 我 、融 入 社 会 及 胜 任 工 作 所 必 需 的 一系列知识、技能和态度的集合。［3］
wenku.baidu.com
念深入讨论。
中 工 作 ”和“ 自 主 行 动 ”共 三 类 九 种 核 心 素 养
指标条目。为推动这一框架的实践与应用，
一、检视：有关核心素养的主流观点
2005 年 OECD 专 门 发 布《核 心 素 养 的 界 定 与
遴 选 ：行 动 纲 要》（The Definition and Selection
笔 者 认 为 ，或 许 从 基 础 教 育 的 特 性（本 质）入手是廓清核心素养的可取方法。
有 学 者 认 为 ，欧 盟 核 心 素 养 的 核 心 理 念 是 使 全 体 欧 盟 公 民 具 备 终 身 学 习 能 力 ，其 突 出 特 点 在 于 统 整 了 个 人 、社 会 和 经 济 三 个 方 面 的 目 标 与 追 求 。［4］相 比 分 科 知 识 ，欧 盟 的 核 心 素 养 理 念 具 有 更 强 的 整 合 性 、跨 学 科 性 及可迁移性等特征，但它并没有排斥母语、数 学 和 科 学 等 传 统 意 义 上 的 基 本 技 能 ，这 印 证 了欧盟核心素养的基本理念是强调跨学科、 综 合 性 的 能 力 培 养 ，但 这 并 不 意 味 着 否 定 传 统 的 基 本 技 能 ，而 是 将 其 作 为 核 心 素 养 的 基 础 。［5］在 笔 者 看 来 ，这 一 核 心 素 养 体 系 的 描 述，既有较强地站在学习科学、教育科学成就 的 基 础 上 指 向 人 的 内 在 品 质 的 意 图 ，又 具 有 明 显 地 面 向 问 题 解 决 的 功 能 导 向 色 彩 ，它 在 尊 重 关 于 核 心 素 养 具 有 整 合 性 、跨 学 科 性 及 可 迁 移 性 的 理 念 上 颇 为 新 颖 ，在 一 般 意 义 的 基 础 知 识 、基 本 技 能 与 核 心 素 养 关 系 的 厘 清 上，也有意无意地下了一番功夫。
谈“核心素养”*
李 艺 钟柏昌
［摘 要］ 基础教育界所称“核心素养”的内涵可以从三个层次上来把握：最底层的 “双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程 中所获得的基本方法为核心；最上层的“科学（广义）思维指向”，指在系统的学习中通过体 验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观， 实质上是初步得到认识世界和改造世界的世界观和方法论。
显然，DeSeCo 项目组看到了比基础知识 和 基 本 技 能 更 具 高 级 形 态 的 内 容 ，其 不 仅 包 含 了 方 法 层 面 的 内 容（认 知 和 实 践 技 能 的 应 用 、创 新 能 力），也 包 括 了 态 度 与 价 值 观 层 面 的内容；同时，他们又提到了反思性，应当说， 反 思 作 为 一 种 思 维 能 力 ，具 有 方 法 论 和 认 识 论 的 双 重 性 质 ，反 思 能 力 或 者 说 通 过 反 思 性 实践对学生核心素养的培养至关重要。这些 认 识 都 非 常 重 要 ，但 从 整 体 上 看 ，DeSeCo 项 目 组 对 核 心 素 养 的 描 述 又 比 较 散 乱 ，没 有 形 成 严 谨 的 指 导 性 学 理 体 系 。 笔 者 认 为 ，他 们 的逻辑可能在于：刻画人的内在品质，即称之 为“素养”，而站在功能论角度描述，就可以称 之为“核心素养”。当然，DeSeCo 项目组并没 有对自己的这种潜在逻辑给出明确说明。
整 体 上 看 ，国 内 学 者 关 于 核 心 素 养 认 识 的 方 法 和 风 格 ，与 OECD 和 欧 盟 如 出 一 辙 。 在 关 于“ 双 基 ”、跨 学 科 性 、功 能 指 向（问 题 解 决指向）等方面，国内学者对核心素养的认识 基本上是对 OECD 和欧盟观点的进一步解读 或是简单翻版，并无太多新意。