九年级语文上册教案
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九年级语文上册教案
第一单元
一、教材分析
本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中学习新诗,进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏水平。
《沁园春雪》是一首写景抒怀之作。它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景,纵论历史上的英雄人物,抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。全词熔写景、议论和抒情为一炉,意境壮美,气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈,颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语,倾诉真情,使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存有,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。它使用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提,来展示现实与理想的背离,表现诗人对光明的渴求。它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,正如音乐中主题与变奏的关系,因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。它们都表达了诗人对大自然的热爱,而又各有其特点。《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌,它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”,歌颂大自然的无比美好和无限生机。《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和作者安适、宁静的心境。
二、学习目标
1. 在反复诵读的基础上,感受诗歌中描绘的自然美景,理解诗人的思想感情。
2. 熟读、背诵诗歌,在熟读、背诵的过程中,感受诗歌的语言美、情感美和意境美,体会诗歌的魅力。(重点)
3. 了解借景抒情、象征、拟人等诗歌常用的艺术表现手法,体会这些表现手法的表达效果。(重点、难点)
4. 培养对诗歌的感悟水平,增强诗歌鉴赏水平。(难点)
三、教学建议
教学诗歌,不宜多讲,教师只须在关键处点拨,引导学生揣摩语言,感受形象,通过联想和想像进入诗的意境,自行感悟诗意。
能够适当地实行诗歌的比较阅读,理解诗歌的具体内容、感情意蕴、语言特点和表现手法等方面的异同。
要鼓励和引导学生实行诗歌的扩展阅读,结合课堂教学让学生多读一些诗歌。要通过诗歌教学,激发学生的读诗兴趣,培养学生对诗歌的感悟水平,并丰富学生的情感,使他们具有“诗”的审美意识,更好地体味生活中的诗意。
本单元的综合性学习“雨的诉说”是从《雨说》一诗引申出来的一项活动,试图通过让学生注重大自然中人们习焉不察的雨这种常见现象,来丰富学生的心灵感悟,体验大自然的韵味。同时通过搜集相关资料进一步培养处理信息的水平。这项活动能够根据学生不同的兴趣和爱好有选择地展开。
本单元教学拟用8个课时完成。
四、课时设计
1.《沁园春·雪》…………………………………………………………1课时
2.《雨说》…………………………………………………………………1课时
3.《星星变奏曲》…………………………………………………………1课时
4.《外国诗两首》…………………………………………………………1课时
5.复习课…………………………………………………………………… 2课时
6.检测课…………………………………………………………………… 2课时
第1课时
一、课题:《沁园春·雪》
二、课型:教读课
三、学习目标
1. 品味诗歌语言,体会意境,理解诗人的思想感情。(重点)
2. 学习写景、议论、抒情的表达方式。
3. 培养热爱祖国大好河山的感情,树立伟大抱负和坚定信念。
四、课时安排 1课时
五、教学过程
(一)导入新课
(二)资料助读本文体裁词。词又叫诗的别体,长短句。沁园春,词牌名。
(三)诵读感知 1. 指名朗读课文 2. 让学生谈谈对这首词的初步理解。 3. 这首词分上下两阕,各写什么? 4.上阕:描写北国雪景;下阕:纵论历代英雄(四)研讨释疑,探究词意 1. 总写北国雪景的句子是哪几句? 2. 作者以“望”统领下文,都望到了什么?(长城、黄河、山脉、高原)这些景观大势磅礴,显示了诗人博大的胸怀、雄伟的气魄,是实写。 3. 哪几句是虚景? 4. 你认为以动写静的句子是哪些?以静写动的句子是哪些?山舞银蛇,原驰蜡象…… 5. 在下片中,能起到领起下文的字是?它领起哪些句子?(惜) 6. 如何理解本文的言主旨?诗人描写北国雪景,有雄壮之气势,豪放的风格,抒发了诗人对祖国山河的热爱,表现了诗人豪迈的胸怀。(五) 重点词句子的理解 1.“山舞银蛇,原驰蜡象”的含义。 2.“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰”在结构上的作用。承上启下,过渡作用 3. 结句“俱往矣,数风流人物,还看今朝”有何寓意?只有今天的一代英雄人物,才能使多娇江山完全称意。这是对一代新人的呼唤和企盼。(六)课堂小结(七) 布置作业:背诵这首诗教学札记:第2课时一、课题:《雨说》二、课型:教读课三、学习目标1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步体现。3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。 4.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。四、课时安排 1课时五、教学过程(一)导入新课(二)资料助读作家的相关情况郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。(三)诵读感知 1.有感情地朗读诗歌。 2.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。a.第一部分:(一至三节) 雨的到来b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请c.第三部分:(六至八节) 雨的来意d.第四部分:(九节) 雨的祝福 3.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,所以全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。(四)研讨释疑,探究诗意 1. 提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。 2. 说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小