浅谈农村幼儿园如何合理开发和利用乡土资源

浅谈农村幼儿园如何合理开发和利用乡土资源

[内容摘要]：本文立足于以儿童发展为本，通过对乡土资源的整合，提出充分开发和利用乡土资源优势，优化和改进农村幼儿素质教育，努力为“幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验”。【1】

[关键词]：乡土资源创设幼儿教育活动

Abstracts: This paper is based on development of children, through integrating local resources. It proposed to fully exploit and develop the local resources’superiority, optimize and improve the quality of early childhood education in rural areas, strive to provide children with health and abundant environment which is about life and activity, in order to meet the multiple-development demands. It can make their childhood happy and obtain the experience which is good for their physical and mental grow.

Keywords: Local resources Integration Pre-school education

一、引言

2001年，新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布实施，全国上下掀起了幼儿教育改革的新一轮高潮，其总则中“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”【2】等理论思想逐步深入幼教工作者之心。由此，“乡土资源”以及与之相关的概念也迅速出现在幼儿教育领域，纵观这些年的研究文献，主要界定为以下：乡土资源，就是就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的乡土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。本文所研究的乡土资

源包括社会资源、学校资源、家庭资源三个方面。另外还有与之相关的乡土课程资源，它是指将开发的乡土资源通过转化、优化为学校的校本课程，能为教师和学生开展实践活动提供参考性的蓝本资料，从而更好地利用好所挖掘的乡土资源。我们研究乡土课程资源是为了更好的构建幼儿园的园本课程，而园本课程是相对于国家课程和地方课程而言的。也称为幼儿园本位课程，实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长，教师，课程专家，幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施和评价等活动。

本文的立足点是以儿童发展为本，通过对乡土资源的整合，提出充分开发和利用乡土资源优势，优化和改进农村幼儿素质教育，努力为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，而充分利用乡土资源开展学校教育这一思想，我国早在数十年前就已经提出，如陶行知先生的生活教育理论“生活即教育”、“社会即课程”、“活的教育要用活的环境，不用死的书本”。我国著名儿童教育家陈鹤琴先生早在二三十年代就提出了“大自然是活教材”的主张：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材、活教师，我们应该向它请教，向它探讨”、“幼儿与环境和社会相接触的机会愈多，他的知识愈丰富，他的能力也愈充分”。另外，国外在此领域也涌现出了许多教育思想，如原苏联教育家苏霍姆林斯基的“自然教育”理论，认为“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教育无穷无尽”【3】，应该在自然环境中对幼儿实施教育。这些理论思想的提出，都为农村幼儿园乡土资源的开发和利用奠定了基础，2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》又为充分利用乡土资源的这一理念夯实了基础，因为《纲要》中要求：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。【4】”所以，农村幼儿园开发和利用乡土资源是很有现实意义和教育意义的。

二、农村幼儿园利用乡土资源的现状

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜的实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园应“充分利用自然资源和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”【5】，然而农村幼儿园教育实践的现状令人担忧：

从整体情况上看：一方面农村地区经济条件相对落后，幼儿园条件设施比较陈旧，办园经费紧张，造成幼儿园室内外玩教具品种数量匮乏，教育教学活动习惯于以教材为中心，即单纯的儿歌、故事、歌曲等，教育活动内容单调，形式单一。另一方面，农村具有丰富的乡土资源，开发和利用乡土资源，是农村幼儿园贯彻《纲要》精神的根本宗旨。而农村幼儿园在设施建设上追求城镇化，缺乏对园所自身独特资源优势的认识，只是一味的盲目追求、模仿，缺乏对这些资源所蕴涵的教育价值的挖掘与研究。

从幼儿教师的能力水平上看：农村地区幼儿园教师由于受传统观念束缚，教育活动以教育为中心，以教材为主。幼儿是正在成长中的鲜活个体，摆弄玩具、玩中学是他们的天性。而现实的状况是：忽略幼儿兴趣需要，忽略幼儿接受水平，缺乏为幼儿提供充足的可操作的玩具材料的意识，“小学化”现象严重。即使许多幼儿园也在倡导自制玩教具，但由于多种原因，各园自制玩教具种类少、质量低，还是远远满足不了幼儿的兴趣需要。

随着《纲要》中“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境，让教育贴近幼儿生活”新理念的提出，再结合陶行知先生、陈鹤琴先生等的教育理论的指导，立足农村实际，节约教育成本，寻找幼儿最接近的生活资源为教育基础，对幼儿实施乡土教育，为幼儿一生发展打好基础。因此乡土资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。家乡自然、人文中蕴涵的教育资源是十分丰富宝贵的，它为我们开展主题活动提供了广阔的平台，在这种情况下，尤其需要我们幼儿园去发现、去挖掘、去利用，让这些对于孩子来说充满了魅力、充满了吸引力的乡土资源，走进孩子的视野，走进孩子的生活，从而提高幼儿的动手能力、审美能力、创新能力，促进幼儿的全面发展。

三、乡土资源在幼儿教育中的作用

幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。在幼儿园教育中，环境是人赖以生存和发展的物质。社会、心理条件的综合，是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童在与环境的相互作用中成长、变化。幼儿园和家庭由于经费、时间、观念等原因，不能充分提供丰富的教育环境满足幼儿的真正需要，在这种情况下，尤其需要幼儿园去发现挖掘，因地制宜、就地取材，充分利用农村丰富的乡土资源。

因为农村丰富的乡土资源具有不同于其它课程资源的独特价值。乡土资源的运用更具有亲和力，有利于培养学生对乡土的认同感与归属感。另外乡土资源作为课程资源的一种，具有与其它课程资源的共同的促进作用。乡土资源无处不是、无奇不有，它以具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感观参与活动，