信息技术教师如何当好课堂引导者

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信息技术教师如何当好课堂引导者

著名教育家叶圣陶曾说过:“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之。”一堂好的信息技术课要注意各个方面,新课标注重以学生为主体,教师充当引导者。但是真正的指挥棒还是掌握在我们教师手里,引导者怎么“导”,关系着整堂课的成败。那么在实际课堂教学中,我们应该注意哪些方面呢?下面就谈谈我个人的看法。

●关注课堂导入,注重针对性和启发性

著名教育家徐崇文说:“成功的导入是课堂教学成功的一半。”导入的好坏直接影响着整节课的质量。成功的课堂导入要有针对性,必须为这节课的中心服务;成功的课堂导入要有启发性,引起悬念,激发学生求知欲。

片段A

曾经在网上看到过李宇澄老师参加全国优质课比赛的《画龙点睛》视频,很受启发。《画龙点睛》是浙教版八年级下中的一课,主要是教学生如何建立Excel图表。可以说这是比较枯燥的内容,但是李老师却用一个非常自然的导入引起学生的兴趣,而且后面的教学始终都围绕这个导入的主题来解决问题。

上课前教师请学生先观赏一组照片。

师:同学们知道这组照片记录的是什么时候激动人心的场面吗?

生:2004年雅典奥运会。

师:对,这里记录的是在2004年雅典奥运会上,中国奥运健儿取得胜利的那些激动人心的时刻。

请同学们看,在屏幕上出现了很多组数据,这些都是2004年雅典奥运会上每天的奖牌榜,如果要求你们根据这些数据去分析中、美、俄三国的强势和弱势,大家能马上分析出结果来吗?(学生摇头)光看这些数据我估计大家已经眼花缭乱了,还要从这些数据中得出结论就更加困难。当时老师在一个网站上发现了这样一幅图(出示柱形图表),大家看到过这种图吗?

生:看到过。

师:现在看到这些分析图你们能不能马上说出哪个国家最强?

生:美国。

师:很好,是美国。那你们能说出这是一种什么图吗?

生:条形分析图(数学课中已学)。

师:这个我们统称为图表,它能给大家分析问题带来很大的帮助,让结果一目了然。我们今天就用Excel数据处理软件来创建图表。

这样的导入很值得我们学习,因为李老师从学生熟悉的、能吸引学生注意力的奥运奖牌榜入手,激发学生的学习兴趣。通过前后的对比让学生很快意识到图表的好处,比我们直接讲图表的意义和重要性要直观得多。

●关注课堂提问,朝教学目标迈进

课堂提问是一种教学的艺术,教师需要从学生实际出发,根据教学目标精心设计,反复推敲,筛选出最佳的提问方式。在教学中,教师往往用一个个问题来引发学生的思考、讨论和探究,但问题对话中也会遭遇这样的尴尬:学生无从回答,或者学生的回答不是方向偏,就是含糊不清、答非所问,使预先设定的效果无法实现。在这种状况下,有些教师便自问自答或者略过,这些都会影响整堂课的学习效果。

下面以《奇妙的自选图形》两个案例作对比,教师和学生首先讨论公共场所的标志,目的是拓展学生的思维,让学生通过自选图形设计出丰富多彩的标志。

片段B

师:今天我们一起来欣赏一组图片。(出示图片)你们见过这些图片吗?

生:见过。

师:看过这些标志,你们想不想自己来做一些标志呢?

生:想。

师:那你们会做什么标志呢?

生:… …

师:(有些尴尬)那我们来看看生活中还会接触什么标志吧。(出示媒体)这些都是什么标志?

生:禁止吸烟,公共厕所,禁止随地吐痰… …

师:那就让我们一起来看看怎样做这些标志吧。

片段C

师:今天我们一起来欣赏一组图片,同学们猜猜这些图片分别代表什么意思。(出示图片)

生:医院,中国工商银行,中国电信,肯德基… …

师:太厉害了(竖起大拇指),你们是怎么知道?

生:我们以前看到过。

师:那你们知道生活中还有哪些标志吗?他们分别代表什么意思。

生:有“禁止通行”的标志,他们提醒驾驶员这里不可以行驶;有“公共厕所”的标志,他们告诉外出的人哪里有公共厕所,给出行的人提供方便… …

师:都说得非常好,标志简单,一目了然,可以提示、提醒人们,为人们的生活带来很多方便。老师这里还收集了一些标志,让我们一起来看看(出示图片),大家都认识这些标志吗?

生:认识。

师:那同学们发现了什么问题没有?

生:… …

师:看看他们的颜色有什么不同?(提示从颜色上来考虑

问题)

生:有红色、黄色、绿色。

师:这些颜色分别代表什么特定的含义?

生:红色代表禁止标志;黄色代表警告标志;绿色代表提示标志。

师:原来标志的不同颜色代表了不同的作用。(提醒学生设计标志的时候要注意颜色搭配)

师:下面就让我们一起研究怎样来制作这些标志吧。

以上的两个片段给我们的提示是,课堂提问不是为了问而问,而是要引导学生朝我们的教学目标迈近,当遭遇尴尬时,我们要用问题巧妙提示,打破尴尬的局面,不能一笔带过匆匆进入下一个环节。当然这需要教师的随机应变,是一个长期经验总结的结果,更是一项需要我们长期用心学习的高级艺术。

●关注课堂评价,注重评价的有效性

课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机而不仅仅是对学生的一种测评。对学生的课堂评价是有效、成功教学的一部分。

片段D

在一堂信息课上,上课的内容是《我的e世界》。

师:同学们最喜欢到网上做什么?

生:老师,我最喜欢玩网络游戏,因为网络游戏最有意思。

师:你真聪明,还会玩游戏呢!

这个学生到底聪明在哪里呢?会玩游戏就很聪明吗?我不禁在心里打个问号。教师在评价的时候一定要有针对性,不能总是用那种“放之四海而皆准”的空洞语言来评价学生。少一些模糊的词汇,如“你真聪明”、“回答得非常好”、“你真是个勇敢的孩子”,这些词语虽然会让学生品尝到暂时的乐趣,但时间久了学生就会麻木,达不到好的效果。我们应该明确指出学生的做法或回答好在哪里,为什么好,需要改进的地方在哪里。评价既要从学生现有的程度出发,又要高于学生的程度,达到在原有程度上提高的效果。

片段E

在一堂小学信息技术《指法练习》的公开课上,教师提前准备了一大堆小红花。

师:大家知道键盘上有几个英文字母?

生:26个。

师:真聪明,奖励一朵小红花。空格键在哪里?

生:在键盘的最底下,长长的那个键。

师:太棒了,真能干。(送小红花)

… …

师:对不起,老师的小红花做少了,下节课再给你们补上。

在这个教学片段中,我们要吸取一个教训――防止过度评价。学生每回答对了一个问题就评价――“真聪明”、“真

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