南国农《信息化教育概论》第1章信息化教育概述

情境
独特的问题情境
标准 对老问题更好的解决方案 对新问题创新性的解决方案
参考
过去
未来
行为
一致性/相同性
发散性/独特性
同伴关系
竞争
协作
信息流
自上而下
全方位
预期
规定的
拓展的/未知的
2.自主学习
所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体 意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学 习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表 现在主体性和参与性两方面。
二、信息化教育的概念
（一）信息化教育的定义和特征
1. 信息化教育的定义
信息化教育，就是在现代教育思想和理论的 指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重 要目标的一种新的教育方式。
（1）现代教育思想和理论
现代教育思想
素质教育教育观 终身教育观 双主体教育观 创新教育观 情商为主教育观 四大支柱教育观
（3）具备相应的生存与发展技能
美国有学者在综合研究的基础上提出了信息时代 所需求的七大基本技能，如下表：
信息时代的基本生存技能
七大技能（7Cs)
批判性思维与行动（Critical Thinking -and –doing) 创新(Creativity)
协作(Collaboration)
跨文化理解（Cross-cultural Understanding) 传播（Communication)
◇实现教学法上的4个重心转移和4个最佳结合 （以教为重心逐渐转移到以学为重心，力求做到教 与学的最佳结合；从以知识为重心逐渐转移到以能 力为重心，力求做到知识与能力的最佳结合；从以 传统教学媒体为重心，逐渐转移到以现代教学媒体 为重心，力求做到传统教学媒体与现代教学媒体的 最佳结合；从以接受学习为重心逐渐转移到以发现 学习为重心，力求做到接受学习与发现学习的最佳 结合。
（二） 教育观念的变革
1. 走向促进社会的发展和人的发展相统一 的教育价值观
确立以人的发展来促进社会发展的观念，改变 以往片面强调教育促进社会发展的价值取向。在促 进人的发展过程中，树立全面发展、全体发展、个 性发展和可持续发展的素质教育观念。
2.走向多元智能理论与素质结构的人才观
信息时代对人才素质结构提出了新的要求：
现代教育理论
4种学习理论
◇新行为主义学习理论 ◇建构主义学习理论 ◇人本主义学习理论 ◇折中主义学习理论
4种教学理论
◇ 赞可夫的发展教学理论 ◇ 布鲁纳的结构---发现教学理论 ◇ 巴班斯基的教学最优化理论 ◇ 加德纳的多元智能理论
现代教育思想和理论的基本精神
◇ 革除传统教育的6个弊端（忘了学生；忘了能 力的培养；忽视现代教育媒体的应用；忽视教学中 非智力因素；上课与谋生不搭界；教学上的注入灌 输死记硬背法）。
◇注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实 现评价重心的转移。
（三）学习方式的变革
1.创新性学习
信息时代的学习要求从传统的维持性学习向 创新性学习转变。
维持性学习与创新性学习之比较
比较要素
维持性学习
创新性学习
目标
掌握相应的技能和行为，以 掌握相应的技能和行为，以
适应已知的、可预测的问题 适应未知的、不可预测的和
所包括的技能
问题解决、研究、分析、到项目管理 等
新知识的创新、“至善至美”的设计 பைடு நூலகம்案、讲故事的艺术性等等。
合作、协商、达成共识、团体构建等 等
矗民族间的隔阂，跨民族的知识和组 织文化
制作信息、有效地使用媒体
计算机素养（Computing)
有效地使用电子信息和知识工具
生涯与学会自立（Career&Learning 处理变化、终身学习和生涯调适 Self—reliance)
信息时代要求教师向多种角色转变 ◇做学生的导师 ◇意义建构的促进者 ◇信息咨询者 ◇团队协作者 ◇课程开发者 ◇学术顾问 ◇研究者 ◇学习者
2.信息时代的学习对传统的学习者的角 色提出了转变的要求
◇ 主动的学习者 ◇ 建构的学习者 ◇ 协作的学习者 ◇ 意图的学习者 ◇ 交流的学习者 ◇ 情境的学习者 ◇ 反思的学习者
（1）从3R素养走向3T素养
3R ----读（reading)、写(writing)、算 (arithmetic)
3T----技术运用（technology）、团队协作 （teaming)、迁移能力transference)
（2）掌握基于计算机的技术
计算机/网络计算机、电子邮件、视频制作设备、 数据库软件、因特网等。
4. 基于技术的学习
信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学 习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统 学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就 是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。
（四）师生角色的转变
1.信息时代的教育迫切要求教师角色的 变化
回眸近10年的发展，在信息技术和相关教学 理论的引动下，教师的角色正在发生变化。教师渐 渐从传统的知识传授者与灌输者的角色向学生的导 师、意义建构的促进者等多种角色转变。
第1章 信息化教育概述
一、信息时代引发的教育变革 二、信息化教育的概念 三、信息化教育的发展 四、信息化教育的理论基础和
基础理论
一、信息时代引发的教育变革
（一）信息时代的主要特征
◇ 现代信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特 征
◇ 知识是信息时代最重要的生产要素 ◇ 适应变化与创新是信息时代的生命线 ◇ 合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式 ◇ 科学范型走向非决定论
3.个性化学习
学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个 性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充 分发展的前提，体现“以学习者为中心”、尊重学习 者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。个性 化学习在信息时代之所以是必要和可能的，一是信息 时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按 需所求，量体裁衣”式的学习计划，并且提供了多样 化的学习资源和学习机会；二是每个学生的学习方式 本质上都是其独特个性的体现，客观上的这种差异， 决定了不同的学生所需的时间及所需的帮助不同。
3. 走向以促进学习者发展的教育质量评价观
目前，世界教育质量评价观念的变革特点：
◇ 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转 变；
◇ 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多 元化；
◇ 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方 法的多样化；
◇ 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价 主体的多元化；