浅谈幼儿教育课程要回归生活
幼儿园课程回归生活的教育研究
幼儿园课程回归生活的教育研究作者：夏佳佳来源：《科学导报·学术》2019年第06期摘要：幼儿园课程要追随幼儿的实际生活，立足幼儿的现有经验。
生活是幼儿教育课程的内容之源，应从幼儿实际生活中选择课程。
生活是幼儿教育课程的渗透途径，既是教学的出发点和起点，也是教学过程的“中介”和手段。
生活是幼儿和教师共同建构的快乐课程，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。
关键词：生活课程；幼儿教育陶行知先生说“教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此，我们可以说：‘生活即教育’。
到处是生活，即到处是教育”。
《幼儿园教育指导纲要》中也指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于一日生活、游戏之中”，这是幼儿园教育课程改革的重点。
我们在实施主题教育活动过程中，也更加深刻的领悟到：追随幼儿的已有经验，选择生活化的教育内容，是符合幼儿的发展需要的。
一、生活，幼儿教育课程的内容之源教育的价值需要通过课程来实现，而真正促进幼儿发展的课程，应该是从幼儿实际生活中选择的课程，而不是我们从某些概念中设计和选择的。
当年的陶行知先生曾把杜威先生的“教育即生活”翻了个跟头，提出“生活即教育”，认为有什么样的生活，便有什么样的教育，主张“用生活来教育”。
年龄愈小，愈需要这种生活教育。
其实，在幼儿的生活中，蕴含着许许多多具有教育价值的素材，例如，小组号的认识、玩具对应标记的摆放，饮料的冲泡、门上的猫眼、豆浆的制作、商场的自动门……这些生活中的教育素材，可以说能够信手拈来。
陶行知先生曾经说过：“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。
因此，我们又可以说：‘社会即学校’。
”大自然、大社会都是活教材。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验。
课程可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，都可以及时地纳入到课程和活动中来。
生活化教育理念
生活化教育理念我国幼教课程改革的一个基本理念就是让幼儿教育“回归生活世界”。
幼儿园课程改革要求我们“以幼儿发展为本”，明确指出幼儿是独立的、自主的个体，强调教育内容要贴近幼儿的生活，充分尊重儿童的兴趣、需要，课程目标的制定要结合幼儿的发展水平，符合幼儿的“最近发展区”，课程的实施方式要充分调动儿童的主动性、积极性、创造性，课程的实施场所要生活化，注重从幼儿周围生活中取材，将主题课程的实施场所拓展到大自然、大社会。
要求在主题课程评价时关注幼儿的发展水平和差异……幼儿园课程改革给给我们指明了教育方向，提出了新的要求，引领着我们不断更新主题课程生活化的理念，促使我们在开发和实施主题课程中以幼儿为本，在主题课程内容和选择和目标制定上、实施策略上注重贯彻生活化的教育原则。
幼儿园的教育对象是三至六岁的儿童，他们的思维特点是是感性的、直观的，思维方式也是以具体形象思维为主，即主要依靠事物的具体形象或表象以及对表象的联系来进行思维活动，对幼儿来说，最能引起他们兴趣的、最有效的学习内容是可以感知的、具体的、形象的，而这样的学习内容主要来源于幼儿周围的现实生活。
在幼儿周围的生活中存在着许多人、事、物和活动，而幼儿天生喜欢模仿、好奇、好问，对于生活中的这些事物、现象有强烈的探索欲望，通过开展生活化的主题课程，将这些幼儿现实生活中的具体的事物和现象纳入到课程中来，可以满足幼儿的好奇心，使幼儿在探索中获得有益于身心健康发展的经验。
另外，幼儿每天的大部分时间是在幼儿园中度过的，他们在幼儿园要开展游戏活动、生活活动（进餐、盥洗、午睡等等）、集体教育活动等等，“幼儿园一日活动即课程”的理念要求我们综合幼儿在园生活的每个环节，开展生活化的教育。
从幼儿的心理特点来看，三至六岁的幼儿个性开始萌发，自我意识不断发展，有了与同伴的交往愿望和意识但是掌握不了交往技巧，在幼儿园集体生活中经常会出现各种同伴冲突，如果能关注这些幼儿生活中的现象，开展好培养幼儿社会性的主题课程，则会提高幼儿的交往能力，提高情商。
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化
浅谈幼儿教育课程游戏化生活化摘要：幼儿园教育是教育体系中非常重要的一部分，相关部门非常重视。
幼儿园教育的课程和其他教育政策随着社会形式的变化而变化，并始终与时俱进，以确保幼儿的成长和发展与时俱进。
幼儿园教育对人的发展影响深远。
学习先进的教育理念，研究科学的课程设置，探索正确的教育方法，对改善幼儿园教育具有重要意义。
近年来，教育回归生活的理念逐渐得到社会和教师的认可。
幼儿园教育要遵循人的发展规律，遵循以人为本的教育原则，要构建游戏化、生活化的课程，让幼儿在学习和游戏的过程中增加科学知识和生活经验，保证其全面发展。
关键词：游戏化;生活化;幼儿教学;幼儿园教育是人的成长和发展过程中最早的学校教育，对孩子的行为习惯、思想认识和价值观有很大的影响。
孩子正处于成长发展的黄金时期，接受新事物的能力很强。
这期间教育会事半功倍。
近年来，学前教育越来越受到人们的重视。
在教育改革的背景下，幼儿园课程建设也面临着新的挑战。
游戏化、生活化的幼儿园课程建设已成为促进儿童全面发展的有效途径，但在实际实施过程中仍存在一些问题。
摘要：本文从学前教育的现状出发，分析了游戏化与生活化幼儿园课程建设的意义和存在的问题，并探讨了游戏化与生活化幼儿园课程建设的策略，以期为学前教育的创新发展做出贡献。
一、建设游戏化和生活化课程存在的一些问题（一）部分教师认为课程的生活化、游戏化与知识教学相对立在幼儿园课程游戏化、生活化建设的过程中，部分幼儿园教师不能够正确对待教育生活化和知识教学，片面地将两者对立起来，导致课程生活化不能够有效落实。
当前幼儿园教学过程中，部分家长对幼儿科学理论知识的学习有迫切的需求，因此，要求幼儿园教师加大这方面的教育力度，一定程度上造成了幼儿学习的压力，不利于幼儿身心健康发展。
同时，科学理论知识是理性的，而幼儿一般是感性的，生活也是感性的。
因此，部分幼儿教师找不到两者有效融合的方式，课程生活化建设无从下手。
幼儿教育应该遵循幼儿的认知特点和身心发展规律，不应该过早施加学习的压力，如果将幼儿教育与生活分开，就与幼儿园课程建设的初衷相违背。
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究
幼儿园科学教育园本课程回归生活课程的开发与实施研究一、本文概述随着教育改革的深入，幼儿园科学教育逐渐从传统的知识传授转向注重幼儿主体性的探究与实践。
在这个过程中，园本课程作为幼儿园教育的重要组成部分，其开发与实施显得尤为重要。
本文旨在探讨幼儿园科学教育园本课程如何回归生活，将科学与幼儿的实际生活紧密结合，从而激发幼儿的科学兴趣，培养其科学探究能力和生活实践能力。
文章首先分析了当前幼儿园科学教育园本课程存在的问题，然后提出了回归生活课程的理念与策略，最后探讨了回归生活课程的实施路径与效果评估方法。
通过本研究，旨在为幼儿园科学教育园本课程的开发与实施提供新的思路和方法，促进幼儿全面而富有个性的发展。
二、幼儿园科学教育园本课程回归生活的重要性在幼儿阶段，孩子们的好奇心旺盛，对于周围世界充满了探索和求知的欲望。
幼儿园科学教育园本课程回归生活，具有极其重要的作用，不仅符合幼儿的身心发展规律，还能有效促进他们的全面发展。
生活化的科学教育能够激发幼儿的学习兴趣。
通过将科学知识与日常生活相结合，可以让孩子们在熟悉的环境中学习，感受到科学的趣味性和实用性。
这样的教学方式更符合幼儿的认知特点，能够激发他们的学习热情，培养他们的主动学习意识。
生活化的科学教育有助于培养幼儿的实践能力。
科学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养幼儿的科学思维和科学探究能力。
通过将课程内容与生活实际相结合，可以让孩子们在实际操作中学习科学，培养他们的观察、实验、推理等实践能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
生活化的科学教育还能促进幼儿的社会化发展。
在生活化的科学教育活动中，孩子们需要与他人合作、交流、分享，这不仅能够培养他们的团队合作精神，还能提高他们的社交能力，促进他们的社会化发展。
幼儿园科学教育园本课程回归生活具有极其重要的意义。
它不仅能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的实践能力，还能促进他们的社会化发展。
在幼儿园科学教育中，我们应该注重课程内容的生活化，让孩子们在熟悉的生活环境中学习科学，享受科学带来的乐趣。
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟
对“回归自然、回归生活”教育理念的感悟标签：幼儿教育；教育理念；回归；自然；生活前不久，我非常有幸参加了兰州新区幼儿园园长、保教主任及骨干教师高端研修班培训。
本次培训采用集中授课、驻园研修、聚合分享、实地体验等研修形式，邀请浙江当地名校名师先后为我们作了9场次专家报告和5场次名园长报告。
我们先后4次深入当地名幼儿园参与观摩和研讨交流。
通过这次培训，我对幼儿园教育教学有了新的感悟，即幼儿教育要回归自然、回归生活，真正做到“以孩子为本”。
一、教育应顺应儿童的天性《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
因此要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
教育家卢梭崇尚自然，主张“回归自然”，要求教育顺应儿童天性发展的自然历程，也就是教育要遵循儿童身心发展的规律，要求儿童在自身的教育和成长中取得主动地位。
教师只须为其探索、学习提供必须的环境，防范不良的影响。
而在本次培训中，专家们多次的讲座都体现了对“教育回归自然、回归生活”这一教育理念的深刻解读，也给了我很深刻的感悟。
二、幼儿园环境创设应以大自然为背景，以生活为主题通过对几家杭州一级幼儿园的观摩参观，我们发现在环境创设方面，它们共同的特点是幼儿园环境近似于我们所生活的大自然：环境布置接地气，孩子们在老师的引导下可以种植各种各样的植物，并以他们能理解的方式做好生长观察记录，增长了孩子们动手和观察的能力。
另外，大面积利用废旧材料制作的花盆、环境装饰等，既开发了幼儿的创造性，又提高了幼儿动手操作的能力和兴趣。
幼儿园公共区域无不展现着孩子们和老师们的智慧，院子里大面积还原到了原生态，孩子们可以挖土、爬树、爬山坡，幼儿园不再是铺满塑胶的所谓现代化的“高大上”幼儿园。
三、幼儿教育应重视民间传统游戏的运用本次培训最引大家关注的便是“安吉游戏”。
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化
回归生活，回归本真——践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化215332摘要：幼儿教师的工作，并不仅仅只是教学的工作，而是一项育人的工作，该工作的作用就是让孩子在学习的过程之中，能够回归到自己的生活，并且回归到本真的一种状态，幼儿在此时才能够全情投入到课程学习或者游戏活动的过程之中，笔者从陶行知教育思想的内涵出发，夯实幼儿园课程游戏化的发展，为今后幼儿园课程游戏化的发展提供思路上的借鉴以及方向性的指导。
关键词:陶行知；教育思想；幼儿；课程游戏化前言:随着陶行知教育思想的日益丰富，能够看出这一思想与幼儿园课程游戏化结合的程度愈发密切，必然会有一部分的学者提出这样的一个问题就是，如何践行陶行知教育的思想，夯实幼儿园课程游戏化，我国的幼儿园都是如何做的，笔者对周边的幼儿园进行调查与研究，发现陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化之中的渗透已经呈现出以点带面的趋势，那么从这一点可以看出，大部分的陶行知教育思想以及幼儿园课程游戏化的研究人员，从当前的现实情况出发，对陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的路径展开仔细的分析与深入的研究。
一、陶行知教育思想在幼儿园课程游戏化中的实践与运用意义陶行知所提出的教育理念，包括以下的内容，具体是指生活即教育，社会与学校之间的统一，可以看出陶行知生活教育的理念，就是让幼儿将自己的注意力集中在自己的日常生活之中，只有从自己的日常生活出发，就能够从生活之中，汲取课程游戏的经验，并且积极参与到游戏课程之中，能够充分发挥陶行知教育思想在幼儿园课程游戏之中的作用[1]。
二、践行陶行知教育思想，夯实幼儿园课程游戏化的发展路径（一）结合幼儿的兴趣点设计出区域课程游戏的方案在课程游戏课堂中，教师可以向幼儿宣讲陶行知教育的核心理念，幼儿在明确陶行知教育理念的内容之后，能够将陶行知教育思想与课程游戏紧密结合在一起，那么教师可以结合幼儿对于陶行知教育思想的认识与理解，为幼儿设计出不同的课程游戏化的方案，这一举措的目的在于，让幼儿能够在课程游戏之中，更好的展现出自己的优势与长项，结合具体的案例进行说明，比如：在学习到“数与量的关系”时，幼儿教师可以举出简单的案例，让幼儿对数与量进行区分，比如教师在某一节课开始之前，带来一兜橘子，这一兜就是一个数，是一个整体性的概念，那么教师可以提出一个具体的问题，就是这一兜橘子总量有多少个，那么幼儿可以将这一兜橘子倒出，并且通过数数的办法，让幼儿能够明确这一兜橘子的具体数量，可以看出幼儿教师讲述数与量的概念，就可以借助生活化的场景，让幼儿能够通过自主探究的方式，能够加深自己对于这一概念的认识与理解，从这一点可以看出，幼儿教师结合幼儿的兴趣点，设计出区域课程游戏的方案，让幼儿能够在课程游戏之中有更为出色的表现。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界作者：黄小花来源：《师道·教研》2020年第01期走进幼儿园，走进幼儿生活，走进幼儿教育。
让幼儿教育回归生活世界，不是让幼儿教育变成生活训练，也不是将幼儿教育等同于日常生活，更不是将幼儿教育演变成教学任务，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，发掘生活中的教育资源，让幼儿真正地亲近自己的生活，真正感受生命的脉动。
为了更好地实现我园课程科学化、生活化、游戏化，我园在龙岗区机关幼儿园总部探索性课程的基础下探究园本课程《生活课程》，关注幼儿一日生活，让其成为课程的基础，促进幼儿快乐学习、乐于挑战，拥有真正幸福的童年生活，最终，达到促进幼儿全面发展的目标。
我园主要从以下几点开展相关研究工作。
一、更新教师教学理念，提升专业素养《3—6岁儿童学习与发展指南》认为，每一个从事幼儿教育的工作者都应建立起三个基本理念：珍重幼儿期的生活;尊重和发展幼儿的主体性;信任与支持教师。
因此，更新教师的教育理念，让教师从书本教学、小学化教学的模式中更新教育理念，转变教学方式、调整教学内容成为幼儿园、教师最迫切需要解决的问题。
因此，我园通过教研、会议前共读《3—6岁儿童学习与发展》10分钟的方式，让教师深入理解指南的精神;通过不同内容、形式开展教研活动，从幼儿园一日生活安排、环境创设、区域活动、主题活动、家长工作等方面开展系列教研活动，更新教学理念，提升教师专业水平，最终，促使教师在一日生活中，能够遵循幼儿发展的规律和特点，满足幼儿的兴趣和需要，密切联系幼儿的实际生活，使其通过亲身参与，直接感知与体验来学习。
二、提供优质教育环境，提升教学质量让每一处环境为幼儿日常教育而服务，环境应是课程最可贵的资源。
因此，幼儿园应为教师、幼儿创设优质的教育环境，在硬件上给予支持，不断完善，创设符合幼儿年龄特点的教育环境，去凸显生活与生命的教育价值，让幼儿园的每一棵树，每一株草，每一个花开的瞬间，每一片树叶的渐变，每一寸土地随着时间和幼儿发展需要而发生改变，让幼儿园每一个生命、每一个自然现象成为课程的资源，为生活课程而服务。
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究
粉的蔬菜 ， 使幼儿 多种感官参与 ， 在操作 中学会 观察 ， 提 高幼儿 的观察能力和操作 能力。
二、 教 育环 境 生 活 化
心理学 、教育学认 为 ，一切人的生存和发 展都不 能离开环 幼儿动手操作 ， 孩子们很 自然地被吸引了 ， 会拥有更高 的热情去 境， 儿童 自出生后 就在社会生活 、 周 围环境 、 家庭及 照管 他们的 认真观察 、 寻找。因为老师调动 了孩子注意力的兴 奋细胞 ， 使其 成人的影响下 ， 在与环境的交互作用中得 到发展 。因此 ， 打破狭 在完成的过程 中不易产生厌倦 的情绪 。 不仅如此 ， 老师还要借助 小的幼儿园限制 ， 让幼儿到实际生活中去锻炼 ， 增加与 自然界和 于高科技手段 ， 把 多媒体课件利用到教学活动中来 ， 先进 的多媒 社会交往的机会 ， 了解生活 ， 了解 自然 ， 有利 于幼儿身心 的发展 。 体 以它动态活泼的表现 手法 、 五彩绚丽的画面 、 绘声绘色地将枯
化， 掌握这一科学现 象 ， 并 运用 自己所 了解 的知识 ， 找 出含有 淀
的欲望， 寻找每个幼儿教育的最佳时机。
例如 ， 在“ 空气 在哪里 ” 这一活动中 ， 如果单纯问孩子空气有 什么特点 ， 孩子们可能会感到枯燥 乏味 ， 但是从孩子们 的兴趣 点
出发 ， 老师用猜一猜 、 摸一摸 、 听一听 、 闻一 闻、 看一 看 ， 然后再让
的 内容 ， 他的生活教育 内容博大无 比， 是动态 的 ， 因生活 的变 化 而变化 ， 因而也是全面的 ， 由此而开展的教 育是有利 于受教育 者
有一位教 育专家 曾经这样形象地 比喻 “ 孩子的学习是听过
的终身的。” 生活是幼儿最 自然的课 堂， 生活 中蕴含 着丰富的教 就忘记 ， 看过就记住 ， 做过就理解 。 ” 这句话很好 地阐明了孩子 的 育内容 ， 是孩子学 习的大舞台 ， 选择生活 中富有价值 的 内容 ， 纳 思维和学习方式 ：直接行动思维接受知识 的速度优于具体形象
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界【摘要】教育在当今社会中起着至关重要的作用，尤其是对幼儿教育更是不能忽视。
幼儿教育的重要性在于塑造他们的人格品质和学习态度，为他们未来的发展打下坚实的基础。
而让幼儿教育回归生活世界则是为了更好地满足幼儿的发展需求和提高教育质量。
重视幼儿自主性和探究性、注重幼儿生活体验的渗透、尊重幼儿的个性和发展规律、打破传统的教育模式以及创造贴近自然和社会的教育环境都是实现这一目标的重要途径。
通过让幼儿教育回归生活世界，可以提高幼儿的学习兴趣和动力，促进其全面发展。
未来，幼儿教育的发展方向应当更加贴近生活和实践，给每个幼儿提供更好的教育机会，以建设一个更加美好的社会。
每个幼儿都值得获得更好的教育，而这需要我们共同努力去创造和改进教育环境和方式。
【关键词】幼儿教育、生活世界、自主性、探究性、生活体验、个性、发展规律、传统教育模式、自然、社会、教育环境、必要性、发展方向。
1. 引言1.1 教育的现状当前，教育在社会中扮演着至关重要的角色，被视为国家的未来发展之基石。
在中国，幼儿教育却存在着一些问题和挑战。
现状表现在对幼儿学习兴趣的忽视，过多注重学习成绩与考试，忽视了幼儿个体差异化的教学，甚至存在着过度竞争和功利化倾向。
这些现象导致了幼儿教育的失衡和片面性发展，使得幼儿的身心健康和全面发展受到了威胁。
教育应该是以幼儿为中心的，关注幼儿的身心健康和个性成长，而不仅仅是为了应付考试。
幼儿是天真可爱的，他们需要更多的关爱和引导，而不是过度的压力和限制。
我们急需对幼儿教育进行改革，让幼儿教育回归生活世界，真正关注幼儿的成长需求，打破传统的教育模式，创造更有利于幼儿全面发展的教育环境。
这样才能为孩子们建立起一个更加美好和健康的成长环境。
1.2 幼儿教育的重要性幼儿教育是整个教育体系中最为基础和关键的一环，其重要性不言而喻。
幼儿是成长的种子，他们的教育关乎着社会的未来发展。
幼儿期是个体发展的黄金时期，此时孩子们的身心发展处于最为敏感和脆弱的阶段，他们对外界知识和经验的吸收和学习能力极高。
浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径
浅谈幼儿园生活化课程的价值及其实现路径摘要：幼儿园生活化课程的目标是促进幼儿园教育回归生活，这并不等同于把幼儿生活化教育变成模式化的训练。
幼儿生活化教育的本质是尊重生命成长与发展的现实规律，让幼儿能够在符合其年龄、性格、习惯的环境中健康快乐地成长。
基于此，幼儿园教育课程应具有直观性、生动性与主体性，并从幼儿自然成长的规律中预设教育目标，从幼儿直观体验到的世界中选取教育内容，从现实与科学之间的联系中制订实施方案。
这样，幼儿才能通过生活化的教育课程回归自己的本真世界。
关键词：幼儿园；生活化课程；幼儿发展引言随着课程游戏化的推进，越来越多的幼儿教师解放了思想，不再进行灌输式教学，不再严格把控课堂，而是创造条件，将学习内容融于幼儿的一日生活之中，让幼儿成为学习的主人。
在这样的学习中，幼儿不是知识与技能的被动接受者，而是主动积极的探索者，教师要善于观察幼儿的生活与学习的需要，及时投放相应的活动材料，让幼儿在活动中自主学习，主动获得。
一、幼儿园生活化课程的价值第一，契合幼儿生理发展特点。
在新课改背景下，回归生活是极力推崇的教学理念。
在学前教育阶段，幼儿的生理和心理都处于快速发展和成长阶段。
从生理层面来说，幼儿的脑部神经正在快速发展，但中枢伸进系统的发育仍有不够均衡，这就使幼儿难以对某一件事或事物保持长时间的注意力集中，非常容易随着环境、兴趣的改变而出现注意力转移的情况。
日常生活是幼儿经常会接触的领域，生活教育非常符合当前幼儿的成长特点与生理发展特点。
此外，幼儿普遍具有较强的具象思维能力，因而生活教育非常适合幼儿园的学习，能取得较为理想的教学效果。
第二，改善幼儿教育的重要途径。
在过去，幼儿教育中存在较为明显的功利性，为了避免幼儿输在起跑线上，在日常教育教学中，家长和教师都过于关注知识与技能的讲解，并未认识到生活教育的重要性，无法实现能力和素养的提高。
在新的教育形势下，生活教育的应用能有效改善传统的教学模式，在培养幼儿思维能力、观察能力以及认知能力方面具有重要作用，可以让幼儿在轻松和谐的氛围中积累知识，感受到学习乐趣，保持充足的学习热情。
幼儿园课程对幼儿生活的背离与回归
幼儿园课程对幼儿生活的背离与回归随着教育理念的不断更新和幼儿教育的发展，幼儿园课程也在不断变化。
有人认为现今的幼儿园课程已经偏离了幼儿生活的本质，过度强调学术知识的传授，忽视了幼儿的身心发展和生活体验。
我们需要反思幼儿园课程在幼儿生活中的定位和作用，使之回归到更加符合幼儿成长需求的轨道上。
当前幼儿园课程的背离在过去的几十年里，幼儿园教育一直受到学术知识的影响。
幼儿园的课程内容也主要聚焦在认知、语言和数学等学科知识的教学上，忽视了幼儿身心发展的全面性。
这种过度强调学术知识，使得幼儿园教育变得功利化，忽视了幼儿自主学习和生活体验的重要性。
这导致了幼儿在幼儿园的生活变得枯燥乏味，缺乏趣味性和探索性，同时也加大了幼儿的学习压力和焦虑情绪。
幼儿园课程的回归面对幼儿园课程的背离，我们需要重新审视幼儿园教育的定位和作用，使之回归到更加符合幼儿成长需求的轨道上。
幼儿园课程应该注重幼儿的身心发展，重视幼儿的自主学习和生活体验。
在课程内容上，可以增加一些有趣的游戏和活动，帮助幼儿探索和发现世界。
开展自然探索活动，让幼儿在户外感受大自然的美丽和神奇，培养他们对自然的热爱和保护意识。
可以设置一些手工艺和美术课程，让幼儿通过动手创作，发展他们的想象力和创造力。
这些活动不仅可以促进幼儿的身心发展，还可以为他们提供丰富多彩的生活体验，激发他们的学习兴趣和动力。
幼儿园课程应该注重情感的培养和社交技能的培养。
在幼儿园阶段，幼儿正处于情感和社交发展的关键时期，需要得到老师和家长的关爱和帮助。
在课程内容上，可以增加一些情感教育和社交技能培训。
组织一些合作游戏和小组活动，鼓励幼儿之间进行互动和合作，帮助他们学会如何与他人相处。
可以设置一些情感教育课程，帮助幼儿学会如何表达情感，认识自己和他人的感受，培养他们的情感管理能力。
幼儿园课程也应该注重幼儿的健康教育和生活习惯养成。
在课程内容上，可以增加一些健康教育课程，让幼儿了解身体健康的重要性，学会一些基本的健康知识和保健方法。
让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。
“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。
生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。
关键词：课程回归生活、幼儿园、课程生活化前言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。
孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。
所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。
一、教育活动要生活化生活就是孩子最大的课堂，孩子在生活中能学到丰富多彩的教学内容，是孩子学习中的舞台，因此我们应该主动选择生活中具有价值的内容来拓展到实际教学里，这种教育会让孩子们特别乐意接受。
例如我们可以经常开展科学小实验，我们可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，这些都是孩子在日常生活中经常能够见到的东西，而后教师利用面粉与碘酒结合中的变化来给孩子直观的展示科学。
这种活动的开展，能让孩子的学习更加富有趣味性，符合孩子这个年纪的学习特征，贴近生活，同时还能提升孩子们的观察操作能力。
二、教育环境要生活化人类世界存在于自然环境这个大背景下,人类的生存和发展必须以自然环境为基础和依托。
离开了自然环境,人类世界就像是没有地基的房子,必然要崩塌、灭亡。
因此将教学环境打破锁定在幼儿园的限制，是我们实现教育生活化的必要手段。
让孩子到实际生活中去锻炼，增加社交和与大自然接触的机会，去更直观的了解生活，又助于儿童的身心发展。
我们要充分的利用身边的可利用资源，在保证孩子安全的前提下，经常带着孩子走出幼儿园，主动的去接受和融入生活中。
幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真中班下读书心得
幼儿园生活化课程回归传统、自然与本真中班下读书心得幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题。
在不同名目课程竞相出现，老师们或被新颖的课程理念吸引、或对新奇的课程名称好奇、或对课程模式产生尝试的冲动等等。
在这些心理因素驱使下，我们似乎变得不够理智，对课程的目标、课程的宗旨产生模糊意识，形成过分追求课程内容新、课程模式新，课程的建构逐渐走向功利性。
在尝试不同课程过程中，发现课程受多种条件的限制，也受幼儿生活经验的限制，再好的课程没有幼儿生活经验的依托，它就不可能发挥其真正的价值，也不是适合的课程。
当我亲身参与了幼儿园的课程研究，学习了虞永平教授撰写的《生活化是幼儿园课程的根本特性》一文后，对我启迪最大的是它精辟论述了“让教育回归生活世界”的理论。
一、多个概念的阐述什么是生活？我国学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。
涉及生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。
奥德嘉·贾塞特指出，生活是一种奇妙的、独特的和神奇的实在，具有为本身而存在的特权。
一切生活都是某人自己的生活，感觉自己活着、知道自己存在着。
什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，随个体自我主观视域的运动而发生变化的生活空间。
每个人的生活世界是各不相同的。
幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中，在过着自己的生活。
这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。
二、幼儿园生活化课程的理论依据幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。
所谓回归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。
让幼儿教育回归生活世界
让幼儿教育回归生活世界
幼儿教育是一项重要的任务，需整合各类资源和多种手段。
在这些手段中，重点是让幼儿教育回归生活世界，以促进幼儿的总体发展和综合素质提升。
一、园所环境：营造生活化氛围
园所是幼儿的学习场所，应营造出生活化氛围。
我们可以借助环境布置和教具设计来实现这个目标。
环境布置可以有意识地设置“小家庭”，比如做饭、生活、游戏等区域，让幼儿感受生活中的各种场景。
教具设计应以幼儿生活为出发点，最好是与生活场景相呼应、与生活实用有关的。
通过这样的营造，幼儿会更愿意投身到教育活动中来。
二、方法手段：生活化情境教学
生活化情境教学是一种可行的教学方法。
以生活化场景为背景，结合动画、音乐、语言等手段进行教授，可以有效地激发幼儿的学习兴趣和积极性。
在幼儿学习中加入生活化情境，可以让幼儿在情境中乐观、自然的行为，让他们在学习中体验到生活中的知识和技能，更容易记忆和掌握教学内容。
三、策略：以幼儿的发展为出发点
幼儿阶段是发展和成长的关键时期，不同的幼儿在成长发展方面也存在着差异。
接受不同的比较和评价已经不能够满足幼儿发展的出发点，应以幼儿的发展为出发点。
鼓励每个幼儿的兴趣爱好和特长，并提供相应的学习资源和环境，让幼儿感受到被关注和尊重，更容易在学习中发挥出自己的主观能动性和学习热情，也会得到更多的成长和发展。
综上所述，幼儿教育需要回归生活世界，创建生活化的教育环境和情境，以幼儿的发展为出发点，鼓励和引导幼儿的主观能动性和自我价值创造。
在这个过程中，幼儿会从道德、社会和思维方面得到全面的发展和提升，也会得到个性化的发展和满足。
让课程回归生活――幼儿园课程生活化的探究
让课程回归生活——幼儿园课程生活化的探究在幼儿园教育中，课程是孩子们成长的重要载体。
然而，在传统的幼儿园课程设置中，往往过于注重知识的传授，忽略了生活的本质。
为了让孩子们更好地成长，我们需要让课程回归生活，实现幼儿园课程的生活化。
下面，我就来和大家一起探讨一下幼儿园课程生活化的具体方法和意义。
一、幼儿园课程生活化的意义1.培养孩子的自主能力生活化的课程能够让孩子在真实的生活场景中学习和成长，让孩子在实践中学会独立思考、自主操作，从而培养孩子的自主能力。
2.激发孩子的兴趣生活化的课程更贴近孩子的实际生活，更容易激发孩子的兴趣。
当孩子对课程产生兴趣时，他们会更加投入学习，收获更多的知识和技能。
3.培养孩子的社交能力4.培养孩子的创新能力生活化的课程鼓励孩子们发挥想象，创新实践。
在解决问题的过程中，孩子们可以学会如何运用所学知识，发挥自己的创造力。
二、幼儿园课程生活化的具体方法1.以生活为背景，设计课程内容在设计课程时，教师可以充分挖掘生活中的素材，以生活为背景，让孩子们在真实的生活场景中学习。
例如，在教授数学知识时，可以让孩子们参与购物、烹饪等活动，让孩子在实际操作中感受数学的魅力。
2.注重实践，让孩子亲身体验生活化的课程要注重实践，让孩子亲身体验。
教师可以设计一些实践活动，让孩子们在参与中学会发现问题、解决问题。
例如，组织孩子们进行户外探险、种植等活动，让孩子们在实践中学会观察、思考。
3.鼓励孩子表达，培养沟通能力在生活化的课程中，教师要鼓励孩子们表达自己的想法和感受，培养孩子们的沟通能力。
教师可以设计一些小组讨论、分享等活动，让孩子们在交流中学会倾听、表达。
4.创设宽松的环境，让孩子自由探索教师要创设一个宽松、自由的环境，让孩子们在生活化的课程中自由探索。
教师要尊重孩子的兴趣和需求，给予孩子充分的自主权，让孩子在探索中成长。
三、幼儿园课程生活化的实践案例1.课程主题：生活中的数学课程内容：购物、烹饪、测量等生活中的数学知识。
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究
回归生活课程理念下的幼儿园园本课程开发研究摘要：幼儿教育对学生认知能力和读写能力的发展有着至关重要的影响。
在现代教学理念下，提倡从儿童生活实际出发开展教学活动。
基于以上原因，幼儿园应更加重视回归生活课程的理念，根据自身的实际情况和幼儿的需求开发园本课程。
在研究过程中，本文以园本课程开发的积极作用为出发点，探索具体的开发策略，以期更好地提高幼儿教学活动的有效性。
关键词：生活课程；幼儿园；园本课程引言在以往的教学模式下，大多数幼儿园会使用统一的教学方法和教材开展教育教学活动。
但由于儿童成长环境和个人因素的差异，在学习过程中往往会出现不同的效果，制约了儿童的个性化发展。
面对这种情况，幼儿园应该以“回归生活”的课程理念为指导，在传授幼儿知识技能的同时，培养幼儿的创造性思维和核心素养，让幼儿的心智得到充分的发展和培养。
1幼儿园课程回归生活的意义首先，回归生活的幼儿园课程设计符合幼儿身心发展的特点。
儿童的身体处于不断发展完善的过程中，身体各大系统越来越协调，各大器官越来越成熟。
随着语言能力的产生和不断发展，孩子的知识迅速提高，记忆力不断增强，思维不断向更深层次发展，情感不断丰富和提高，意志力也逐渐发展和提高。
回归生活的幼儿园课程设计正好满足了这些身心发展的要求，即尊重和联系幼儿实际，遵循幼儿身心发展规律，提高幼儿生活质量。
一句话，就是把教育和孩子的生活、生活紧密联系起来，让孩子和知识形成“一种紧密联系、和谐的生态关系。
”其次，回归生活的幼儿园课程设计有利于促进儿童的全面发展。
《3-6岁儿童学习与发展指南》起儿童全面发展包括儿童在健康、社会、语言、科学、艺术五个领域的全面发展，回归生活的幼儿园课程设计重视儿童与自然环境的接触，鼓励儿童探索自然环境。
将儿童体质、体质和身体发育、科学探索和观察纳入课程目标和内容。
通过参加郊游、野外观察、放风筝比赛等活动，促进儿童在健康和科学领域的发展。
回归生活的幼儿园课程设计注重幼儿正确处理与他人和社会的关系，将幼儿的人际关系和交往纳入课程目标和内容，通过组织父亲节给父亲献花、母亲节给母亲洗脚、教师节给老师送贺卡、劳动节给清洁工打工等活动，促进幼儿在社会领域的发展。
浅谈幼儿教育的生活回归
浅谈幼儿教育的生活回归作者：冯小霞来源：《新一代》2018年第08期摘要：教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大限度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。
生活与教育之间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。
关键词：幼儿教育；儿童生活；游戏生活对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。
一、幼儿教育脱离生活的误区生活为儿童世界创造了丰富多彩的画面，儿童生活游戏占据了重要地位，儿童的游戏与生活有着同样重要的重要，但在长期的教育形式下，幼儿教育都存在着很大误区，幼儿教育与儿童生活脱离。
在教学实践中，很多儿童的游戏时间被占据，在幼儿园，很多原因都造成儿童的时间被占据，无止境的抄写单词或生字，听讲报告等内容都会影响儿童的生活。
除了儿童游戏时间被占据，游戏空间的狭小也是造成幼儿教育与生活脱离的重要原因，空间是客观存在的实体，广义的空间包括幼儿可感的生活空间，但是儿童大多被限制在班级中，活动空间与活动范围十分狭小，很多幼师以户外活动不安全为由，限制了学生的活动空间，此外，教室布置也不会改变，儿童的游戏环境往往需要一定的场景，儿童想象力缺乏，又得不到很好的训练，造成思维的空缺。
幼师讲很多儿童不感兴趣的拼字游戏、作图游戏等作为儿童游戏的内容，儿童本身就不能感受到这些游戏的乐趣，在游戏体验中也得不到自我满足，以此造成儿童生活的空缺，对很多游戏都不感兴趣，儿童是游戏的主体，他们有权决定游戏的内容，定义游戏，所以教师设置的很多虚假游戏并不是将幼儿教育联系生活。
儿童游戏需要得到关注，需要与他人沟通交流，儿童如果成为单独的游戏者，游戏就失去意思，教师要扮演好所充当的角色，避免儿童在游戏中感受的是孤独感。
研究论文：探讨回归生活的幼儿园美术教育
116152 教育理论论文探讨回归生活的幼儿园美术教育幼儿园美术教育需要以幼儿的实际生活经验为基础，促进幼儿精神生活的发展。
通过回归生活的幼儿园美术教育活动，能够让幼儿的天性得以释放，既保护了幼儿对未来以及世界的美好憧憬，也符合幼儿的成长与发展需求。
由此可见，探讨回归生活的幼儿园美术教育具有十分重要的作用。
本文就是从回归生活的这一角度出发，探讨幼儿园美术教育的生活化策略，从而提升幼儿的美术素养。
一、幼儿园美术教育回归生活的必要性1.回归生活的幼儿园美术教育能够帮助幼儿更好地进行美术学习幼儿的年龄比较小，对社会的认知度比较低，接受知识的能力也比较弱。
对刚接触世事的他们而言，世界是充满着新奇和未知的，因此，一味地为幼儿灌输美术理论知识，他们是无法接受和理解那些晦涩难懂的美术概念和美术手法的。
所以从现实生活场景出发，让幼儿从生活中发现美的元素，构建美的概念，能够让幼儿更好地学习美术。
回归生活，从生活中实施幼儿园美术教育，通过一系列活动让幼儿真切地感受美，并适当给予美术指导，能够打破传统幼儿美术教学的束缚，也能够满足幼儿的个性发展及需求，更加有利于幼儿园美术教育的改革创新和发展。
2.回归生活的幼儿园美术教育能够丰富幼儿的精神生活与成年人相比，幼儿的世界是美好而单纯的，是无限的，同样也是需要被保护的。
因此，关心每个幼儿的精神生活对他们以后的健康成长有着十分重要的意义。
通常儿童的精神生活能够反映出他们的内心世界，反映出他们对未来生活的畅想和对美好生活的热爱。
所以说儿童只有拥有良好的精神生活，才能够更好地成长。
幼儿园美术教育可以让幼儿根据自己的想法去画出他们眼中的世界，将他们内心的情感表达出来，这是幼儿在展示他们的内心世界，与外界沟通和交流的方式。
因此，回归生活的幼儿园美术教育应该呵护幼儿的天性，丰富幼儿的精神生活。
二、回归生活的幼儿园美术教育途径1.体验生活中的各式美食活动，开展美术教育中国有一句古话：“民以食为天。
学前教育课程应回归生活课程生态观-职业教育论文-教育论文
学前教育课程应回归生活课程生态观-职业教育论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——教育回归生活,找回失落的主体意识是现代课程生态观强调的重点,也是学前教育课程改革的重要理念。
当前学前教育课程设计中出现了小学化、超前教育、特色教育等现象,其问题本源是教育理念问题。
因此,对回归生活课程生态观进行学理上的探究,反思儿童教育最本真的意义,对于当前学前教育课程改革具有极其重要的指导价值。
一、回归生活课程生态观的理念意蕴课程生态观是在生态主义课程影响及其实践中发展起来的,回归生活是现代课程生态观强调的重点,其本质意义就是强调自然、社会和人在课程体系中的有机统一,使自然、社会和人成为课程的基本来源。
因此,回归生活的课程生态观应坚持自然即课程、生活即课程、自我即课程的基本理念。
1.自然即课程就自然界本身而言,它是形象、直观、可感知的,对儿童具有天然的亲切感和新奇感。
在这孕育儿童生命的摇篮里,自然勃勃的生机赋予了他们无尽的活力,自然的千姿百态满足了他们天生的好奇心和探索望。
就儿童而言,他们的生活本身具有自然性,其身心发展也遵循着自然规律;由于脑发育不够完善,直观性是其思维的显着特征,在自然中他们用眼睛、耳朵、身体去感知世界,小河、田野、山丘都是他们嬉戏的地方。
因此,自然即课程要求课程走向自然,尊重儿童自然的天性,让儿童在认识和探寻自然的过程中体验自然美,解放其被的创造力,自然地生长。
2.生活即课程《现代汉语词典》从四个方面对生活进行定义:其一,人或生物为了生存和发展进行的各种活动(如、经济、文化等活动);其二,指进行的各种生活;其三,指生存;其四,指衣食住行等各方面的情况。
杜威曾说,学校必须呈现儿童真实且充满朝气的生活,像他们在家庭、邻里、运动场上的生活一样。
因此,教育应是源于生活并促进生活发展的。
生活即课程,要求课程面向社会、面向生活;学生实践和个人生活应是课程建构的源泉。
具体到学前课程应囊括学前儿童衣食住行的物质生活以及认知、情感等精神生活,还应包括儿童个人生活与集体生活的统一。
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浅谈幼儿教育课程要回归生活
品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，其课程标准的设计是以儿童四个方面的生活：健康安全的生活、愉快积极的生活、负责任有爱心的生活、动脑筋有创意的生活为课程的基本框架来确定课程的目标和内容标准，将品德教育、生活教育、社会文化教育、科学教育进行有机整合；教育需要回归生活，很多教学工作者都对教学抱以很多期望，教学工作者认为幼儿教育应该最大程度的提升儿童的思维与创新能力，一切教育活动都是为了儿童的一切。
对于儿童来说，他们的创新是内创新，对他们具有新的意义的事物都是创新的事物，幼儿教育重视的是儿童创新的过程，之所以将幼儿教育回归于生活，是想在生活中给儿童以启迪与教育，生活给予儿童发展能力，让儿童学会去创造、探究、发现具有启发性的事物，能拓宽学习生活的空间，扩充认识天地。
一：儿童生活是课程的基础---重视生活对于儿童的"意义"很重要。
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的意义。
童年是个体充满活力、蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，其生活具有完全不同于成人生活的需要与特点，蕴藏着丰富的教育内涵与发展价值。
因此，只有重视课程与儿童生活世界的联系，与儿童本身的联系，才可能使课程变得对儿童有意义。
正是基于这样的思考，品德与生活、品德与社会课程设计以儿童生活为基础，遵循儿童生活逻辑，这与通常学科课程建构的逻辑有很大的不同。
一般来说，学科课程都试图建构一种科学的体系，其课程的逻辑基本是从概念出发，是以概念和范畴来建构体系的，这种体系是严密的、系统的。
但是在追求工具理性的时候，却往往与儿童的生活相脱离，许多内容儿童在生活中感受不到，体验不到，也用不到，课程不能满足儿童作为学习者的实际需要，难以使儿童将他们在课程中的学习和他们的实际生活世界之间建立意义的联系，很容易使儿童真正的生活被蒸发掉，导致一种无意义的学习，使学习者产生厌倦甚至对立。
诚然，一般情形下，人们的生活在形式上似乎表现为平常的、琐碎的、甚至是比较世俗的，既使是儿童的生活也并不总阳光灿烂，了无烦恼的。
但是这日复一日的寻常生活对儿童成长的价值和意义却存在于其中；它虽不及经过抽象、归纳和整理以后的知识那么有条理和系统，但在对其的体验中，儿童却能探寻、感悟到生活的乐趣、价值和意义。
二:学习做人是课程的核心---道德存在于儿童全部生活之中。
两课以培养儿童良好品德和促进其社会性发展为目标，课程的核心是"引导儿童热爱生活、学习做人""帮助学生参与社会、学习做人"。
而如何学习做人，却是一个长期以来困惑教育工作者的问题。
两课的建构之所以强调回归生活，既有对生活于教育之重要性的思考，也有对既往教育课程存在问题的反思。
客观地讲，社会、学校对小学生的思想品德教育一贯是重视的，教育也是有成果的。
但是，也应当承认品德教育存在针对性不强，实效性不高的问
题，其中一个突出问题就是把道德、品德从人的生活、社会生活中剥离出来，把他们作为一种孤立现象来对待，反映在课程设置上就是品德课的学科化倾向，即自成一统的、以德育目标、道德规范为体系的品德课。
品德教育被挤到了狭小的空间和有限的时间里，把儿童当作装道德知识的容器、当作"美德袋"，强制灌输，强调驯化作用，而这种往往与儿童真实生活无关的活动，由于无法参与他们个人生活的充实与丰富，与个人生活异质，理所当然地受到他们正在进行的生活的拒斥，这似乎可以解释为什么很多儿童不喜欢原来说教味道浓厚的品德教育课。
儿童作为一个有完整生命表现的人，其在生活中，不可能存在独立形态的德育或智育或体育活动，所有的活动，他们的大脑、思维乃至躯体都是共同参与的，是知识、能力、态度、情感、价值观共同作用的。
当一个孩子将果皮扔进垃圾桶时，他的这一受到社会称许，亦给本人带来愉悦，看似简单的动作，就是他全身心参与、综合作用的结果。
因此，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知，他们良好品德的形成和社会性发展只有而且只能在他们生活过程之中，而非在生活之外进行。
让儿童在生活中既学会做人，又学会做事，在做事中学做人，在做人的关照下学做事，正是课程的核心价值追求。
三让幼儿教育回归生活的实践--在幼儿教育中构建儿童生活游戏环境
生活与教育之间有着密切联系，生活为教育提供必要资源，教育服务于生活，生活进入教育领域，能让儿童感受教育与生活的深度。
为了在幼儿教育中创建良好的生活与游戏环境，教师在其中扮演着重要的角色，教师要为儿童创设适宜的发展环境，这种发展环境不仅包括儿童的游戏环境，还包括儿童的心理环境。
心理环境是让学生在充分民主的环境下进行游戏，教师要努力为学生提供良好的心理环境，让学生感受到尊重与支持，在这样的氛围下，学生才能感受到游戏所带来的兴趣，也能在游戏中获得提升。
教师为学生提供足够的游戏空间，在这个游戏空间中，学生获取游戏知识，教师在旁适时鼓励，并给与适当的物质奖励，让学生有着探索与游戏的欲望。
此外，如果需要游戏工具，教师需尽可能的提供更多的游戏工具，让学生可以自主选择，游戏工具尽可能的给学生以操作空间，让学生具有兴趣，且能够自觉的向着更高水平的方向发展。
教师在教学中需注意少教多做，引导学生以实践活动获取知识，以实验验证自己的猜想，这样获取的知识才能保持长久，也使学生充满学习兴趣。
不同的儿童在个体之间存在差异，这就要求教师在尊重个体差异的基础上注重个别引导，尊重儿童的独立性，让学生在自由轻松的氛围内自主选择，保持心情愉悦的进行游戏活动。
幼儿教育课程回归于生活，不仅是教育领域的一种变革，同时对儿童的学习与生活有着重要意义.今后在不断的生活实践中找到更多的经验和突破，让儿童在生活中找到更多学习的乐趣。