提升幼儿园园长课程领导力

人力资源管理的重要任务 提升员工价值
• 企业是一所“学校”，应该是“学 习型组织”，培养员工是企业的基 本功能。 • 学校不仅仅要培养学生，还要培养 教师, 学校是师生共同成长的场所, 校长是教师的教师。
建立以校园为本的教学研究制度：
以新课程实施过程中教师所面对的 各种具体问题为对象, 研究和解决 教学实际问题，总结和提升教学经 验； 教师是研究的主体； 努力把幼儿园建设成为学习化组织
教师集体
幼儿园要营造严谨、务实、民
主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究
各自为战和孤立无助的状态，有效开展教
师间的交流与合作研究。教师要积极参与
教研活动，做到互相学习、共同切磋、分
享经验，提高教学研究水平
专业研究人员 以园为本的研究应有专业研
究人员的参与，幼儿园要积极主动地争取他
们的支持和指导；专业研究人员要以强烈的
提升园长课程领导力 全面推进课程改革
张民生
胡锦涛在中共中央政治局 集体学习时强调
全面实施素质教育的核心是 要解决好培养什么人、怎样培养 人的重大问题, 这应该成为教育工 作的主题。
十七大提出
建设创新型国家 建设和谐社会 建设人力资源强国 人才强国
在2008年全国基础教育工作会议上, 教育部副部长陈小娅在会上指出，党的十 七大对基础教育发展提出了明确要求，当 前我国基础教育站在了一个新的历史起点 上，既面临着难得的机遇，也面临严峻挑 战，要以科学发展观为指导，推动基础教 育尽快转移到注重内涵、提高质量上来， 以改革创新精神推动基础教育快速发展。
幼儿教育应为幼儿一生的学习和发展 奠定基础，成为终身教育的奠基阶段。
• 让学生喜欢你的课堂 • 让学生喜欢你 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：
“课——是点燃求知欲和道德信 念火把的第一颗火星 ”
对教师专业发展应建立一些新的观念 教师的专业成长是在教育教学的实践 和改革的行动中实现的， 因此主要是以校 为本的. 学习的氛围、团队的合作、专业的引 领 、个人的反思是学习取得成效的主要保 证。
教育内容与要求
健康 语言 社会 科学 艺术
五大 领域
目 标 内容与要求 指导要点
Hale Waihona Puke Baidu
以何种维度划分领域，不是 《纲要》的实质和核心所在，实施 形态是其关键：“在幼儿的生活中 综合的实施教育”，“通过创设环 境进行教育”。
课程建设(案例)
播绿色的种子 育绿色的幼苗 -----海岛绿色课程设计 这是一门利用崇明建设“绿色生态 岛”的契机，开发海岛独特的教育资源， 探索编制适合幼儿发展和教师使用的海 岛本土化的课程.
因此,是一个研究性的实践 过程。
确立校长、教师在课程改 革中的主体地位，充分发挥 他们的主体能动性, 形成新 的课程实施的运行机制，这 是我们当前迫切需要解决的 重大课题。
园长的课程领导力
是在国家课改要求下,全面 指引和统领课程改革在园中的实 践和创新的能力。
课改的理念是灵魂 课改的起点是课程规划,课程设计和开 发 课改实施的关键是教学,改革教学的关
【专家点评】
该园结合当地崇明岛区域性和独特性的 特点，紧紧抓住建设“绿色生态岛”的契机， 结合本园的特色，结合孩子的特点，积极开 发和利用海岛本土化的教育资源，开发和构 建“海岛绿色课程”，这对形成学校的校本 课程，发展学校的特色，促进学校内涵发展 大有帮助。也是具体落实新课程教材改革方 案的一个十分有力的举措和创造性的行动， “海岛绿色课程”体现了现代学校教育的特 征，方案设计具有明显的创意。
责任心和对教育实践高度关注的热情，以各 努力发挥专业引领的作用，为幼儿园和教师
以促进每个幼儿的发展为宗旨；
以园为本的研究要充分发挥教师 个人、教师集体和教学专业人员等各 方面的作用：
教师 增强研究意识，养成理论学习和实
践反思的习惯，不断提高研究和解决教
学实际问题的能力，提高课程开发和建
设的能力，使日常教育活动和研究工作、
教师专业成长融为一体，形成在研究状 态下工作的职业生活方式。
让儿童快乐地学习
在幼儿的生话中综合的实施教育
通过创设环境进行教育
突出对情感、兴趣、态度、个 性的 关注 着眼于培养终身学习的基础和动力
关注幼儿的学习过程
越来越热爱学习
不断提高自我学习的能力
越来越厌倦学习
依赖教师，懒于思索
自尊、自信、相互尊重
热爱生活，增长爱心和责任
自卑、消极、自我中心
悲观、萎琐、感情冷漠
引导幼儿快乐学习
《纲要》的表述较多使用了—— 体验、感受、喜欢、乐意、 感兴趣、有好奇心…… 突出对情感、兴趣、态度、个性的关注； 着眼于培养终身学习的基础和动力。
课程规划,课程设计和开发
以 《纲要》和相关文件为依据 从园本出发 借鉴和学习其它幼儿园的经验 积累和开发各种教育资源 不断反思 、总结和提高课程的规划、 设计和开发能力
• 1、积极运用海岛的环境资源对幼儿实施教育,
如参观东平森林公园、东滩候鸟保护区、观 光大堤、明珠湖、东海日出、南门码头等， 让幼儿与环境互动。 • 2、挖掘海岛人文资源，拓展课程内容，如增 添了学宫、金鳌山、前卫村农家乐、根宝足 球基地、崇明山歌、民间游戏等。 • 3、充分运用海岛特产资源，以探索性学习活 动的方式来引发孩子对崇明特产的认识，如 让幼儿捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、种白扁 豆、尝甜芦秫、酿造老白酒、做崇明糕等， 激发学习兴趣，提高探索能力。
基础教育的历史使命
推进课程教材改革 创新人才培养模式 全面实施素质教育
学前教育阶段对促进儿童 发展, 开发儿童潜能、培养 儿童的创新精神、养成良好 行为习惯 ,具有重要作用
课改一般分为三个阶段
课程设计、文本制定
实验试点、全面实施
制度建设、常规运行
目前课改已经进入第二阶段
课程实施 不是一个简单执行课改方案 的过程 ,而是一个统一理念、 理解纲要、互动调适、主动创 新的过程。
键是教师
课改的导向是评价
课改的理念
《纲要》突出幼儿的发展：
“为幼儿一生的发展打好基础 ” ； “满足幼儿多方面发展的需要，使他们在 快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验 ” ； “促进每个幼儿富有个性的发展……” “尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发 展的规律和学习特点……” ； “共同为幼儿的发展创造良好的条件 ” ；