阅读理解六层次

比較、分析、 綜合
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 用自己的話語解釋詞語、 表面句意 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實 轉譯
1.複述 2.解釋
3.重整
4.伸展
分析篇章結構、抽取特定 信息、概括段篇意義
答：其他小朋友都慌了，但司馬光卻沒有慌，表現 鎮定。
重整問題(二)
2.理清篇章的內容層次
本文分為三個層次，試寫出各層次的首 句和尾句。
第一層次 第二層次 司馬光是中國古代的大學者……掉到一 口大水缸裡去了。 別的小朋友都慌了……什麼困難都可由 自己解決！ 司馬光機智救人……機智地處理的道理。
第三層次
答： 不好，「站」字只是一個動作，而「呆」則能 表現那種「一動也不動」，不知所措的神態。
評鑒問題(四)
3.鑒賞表達技巧：修辭手法或寫作手法 本文主要寫司馬光的事跡，但也寫其他小朋 友的表現，這有什麼好處？
答：本文寫其他小朋友驚惶失措，以襯托司馬光的機 智和勇敢。
創意問題(一)
在理解篇章後，找新方法、提出新想法，或 運用所讀的信息解決實際問題。 • 以理解原文為基礎，盡可能做到不理解篇章 就不能答題。 1.提出富有新意的方法、見解 如果遇到同樣的情況，除了採用司馬光的方 法外，你還有什麼方法解決問題？
(改寫《伊索寓言》)
能力層次 複述 解釋
問題設計
重整
伸展 評鑒 創意
能力層次 問題設計 複述 狐狸在哪裡摘葡萄吃？答：人家的葡萄園
能力層次 問題設計 複述 狐狸在哪裡摘葡萄吃？答：人家的葡萄園 試從文中找出適當的詞語，填在( )內，使句子的 解釋
意思完整。 面前一頓豐富的自助午餐，真是令人(垂涎欲滴)。
1.複述 2.解釋
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 用自己的話語解釋詞語、 表面句意 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實 轉譯
1.複述 2.解釋
3.重整
分析篇章結構、抽取特定 信息、概括段篇意義
隱性信息
複述問題(一)
通過找出恰當的事實，評估學生對篇章最基 本的、直接的理解能力。(最低層次的要求) 1.抄錄詞句，直接指出某種事實 那個小朋友掉進缸裡去了，「別的小朋友」 做什麼？
答： 「別的小朋友」都慌了，叫着，喊着，有的 跑去找大人，還有的呆着不知做什麼好。
複述問題(二)
2.抄錄詞句，找出得到某結論的事實或依據 為甚麼說司馬光反應很快?
答：機智、樂於助人、自信。
評鑒問題(二)

你認為司馬光的做法恰當嗎？為什麼？
答：司馬光救人的方法恰當，又快又方便，而且能成 功救人。

你完全同意司馬光面對困難的態度嗎？為什 麼？
答：同意，遇到困難應保持冷靜，這樣才能夠想出解 決辦法。
評鑒問題(三)
2.鑒賞語言：鑒賞精妙的字詞和句子 若把「還有的呆著不知做什麼好」中的「呆」 字改為「站」字，你認為好不好？

在教学与评估领域!几乎所有语文教师都知道 阅读教学要培养学生的阅读能力!但很多教师并不 清楚阅读能力包括哪些细项。因此，阅读能力的 培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿 照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅 读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读 能力的现象。为此，我们从２００３年开始着力 发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统， 主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、 评估方法等。该系统已在新加坡、香港的课程、 评估、教学领域得到运用。
評鑒
能力層次 伸展
問題設計
狐狸為甚麼肯定葡萄是酸的？ 答：因為狐狸吃不到葡萄，所以把自己得不到的東 西說成是不好的。 你同意狐狸對待困難的態度嗎？ 答：同意，面對困難，我們應該懂得自我安慰，想 開一點。 不同意，我們應該積極地尋求解決方法，而不是欺 欺人，不肯承認失敗。
能力層次 伸展
問題設計
狐狸為甚麼肯定葡萄是酸的？ 答：因為狐狸吃不到葡萄，所以把自己得不到的東 西說成是不好的。
能力層次 伸展
問題設計
狐狸為甚麼肯定葡萄是酸的？ 答：因為狐狸吃不到葡萄，所以把自己得不到的東 西說成是不好的。 你同意狐狸對待困難的態度嗎？ 答：同意，面對困難，我們應該懂得自我安慰，想 開一點。 不同意，我們應該積極地尋求解決方法，而不是欺 欺人，不肯承認失敗。
能力層次 問題設計 複述 狐狸在哪裡摘葡萄吃？答：人家的葡萄園 試從文中找出適當的詞語，填在( )內，使句子的 解釋
意思完整。 面前一頓豐富的自助午餐，真是令人(垂涎欲滴)。
重整
狐狸在發現葡萄時和吃不到葡萄時，所說的話有何 不同？ 答：發現葡萄時，狐狸說葡萄又圓潤又有光澤，令 人垂涎欲滴，沒有別的東西比這些葡萄更好吃；吃 不到葡萄時，牠說那些葡萄都是酸的，而且是長滿 了蟲子，又說自己根本就不是真心想要吃那葡萄。
答：司馬光自己有辦法，而且救人要快。
伸展問題(三)
3.推出篇章隱含的主旨或全文寫作意圖 試說明本篇文章的主旨。
答：透過記述司馬光機智救人的故事，說明遇 到緊急事情要冷靜和機智地處理。
評鑒問題(一)
評說人物與思想內容，鑒賞語言表達，是批 判性思維的基礎，也是創意不可少的能力 因素。 (屬於高層次的題目) 1.評說人物與思想內容 從本文看，你認為司馬光是怎樣的一個人？ 為什麼？
(結論)
答：他找來一塊大石頭，使勁地往那口缸砸去。 (結論的依據)
解釋問題(一)
•解釋詞語和表面句意，評估學生對篇章中 詞句的基本理解能力。 •一般針對難以理解的詞語、多義詞、代詞， 或其他對理解全篇起重要作用的詞語設題， 有時詞義要根據語境作適當的調整。 1.解釋文中的詞語、短語的意義 文中的「呆」字是什麼意思？
閱讀認知能力層次
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實
1.複述
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 用自己的話語解釋詞語、 表面句意 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實 轉譯
六层次阅读能力系统及其在评估与 教学领域中的运用

祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博
士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。当前 主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进 学习的评估、校本评估等问题。近年来开展了多项大型的 评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任 中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法 检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾 问、课程评审委员等职。
解釋題
測試時間：

作者除運用擬人法外，還將星星比喻為 螢火蟲。你認為這個比喻貼切嗎？
評鑒題
測試時間：

除了篇章所闡述之外，你認為還有什麼 方法有效地制止人們丟棄寵物？
創意題
測試時間：
(原文)火光再亮起時，奶奶在上空出現了， 那麼溫和，那麼慈愛。「奶奶，請你帶 我一塊走，帶我到沒有寒冷，也沒有飢 餓的地方」。 (試題)文內畫有底綫部分是什麼意思？
分析篇章結構、抽取特定 信息、概括段篇意義
引申含義、拓展內容 評說思想內容，鑒賞語言 表達
隱性信息
比較、分析、 綜合
較不一致 推測、想象
發展信息
不一致
Leabharlann Baidu批判性思維
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 用自己的話語解釋詞語、 表面句意 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實 轉譯
•
答：各人合力把大缸推倒。
創意問題(二)
2.提出獨到的感悟 在文中，除了學會遇到困難要保持冷靜之外， 你還得到什麼啟發？
答：不要輕看一塊石頭，足以救人一命。
3.靈活運用所讀信息解決問題。 **請你用所讀到有關顏色的知識，為你的課室 牆壁選擇一種顏色，並說明理由。
測試時間：
(原文)她雖然不會說話，但教會了我很多 事物，她是我的啞老師─字典。 (設題)為什麼作者稱字典為「啞老師」？
司馬光是中國古代的大學者。小時候， 古時候有個孩子，叫司馬光。 他經常和小朋友在花園裡玩。有一次，一個 有一回 ， 他跟幾個小朋友在花園裏 玩。花園有假山，假山下面有一口大 小朋友一不小心，掉到一口大水缸裡去了。 水缸，缸裏裝滿了。 有個小朋友爬到假山上去玩 ， 一不 別的小朋友都慌了，叫着，喊着，有的跑去 小心，掉進了大水缸。 找大人，還有的呆着不知做什麼好。司馬光 別的小朋友都慌了 ，有的嚇呆了， 有的叫喊? ，跑去找大人。 沒有慌。他很快地找來一塊大石頭，使勁地 司馬光沒有慌， 他舉起一塊石頭， 使勁砸那口缸 ， 幾下子就把缸砸破了。 往那口缸砸去……缸砸破了，水流了出來， 缸裏的水流出來了 ， 掉進缸裏的小 朋友得救了。 掉進缸裡的小朋友得救了。司馬光說：「只 這件事令司馬光出了名 ， 他的機智 過人，成了盛傳不衰的故事。 要多多動腦，什麼困難都可由自己解決！」 司馬光機智救人，成了盛傳不衰的美談。這 件事告訴我們遇到緊急事情一定要冷靜、機 智地處理的道理。
複述題
測試時間：

試寫出文中第四段的主要內容。
重整題
測試時間：
從文中找出貶意詞。
解釋題
測試時間：
請為文章加上標題。
重整題
測試時間：

試從文中找出適當的詞語，填在( )內， 使句子的意思完整。
解釋題
測試時間：

這個故事說明了什麼道理？(隱性信息)
伸展題
測試時間：

找出第二段中的形容詞。
伸展題
測試時間：

試根據文章內容，寫出蛛猴尾巴的三項 特點。(從文章多處撮取信息)
重整題
測試時間：

從本文看，你認為冰心是怎樣的一個人？ 為什麼？
評鑒題
活動(二)



請根據篇章內容，設計不同層次的問題及 答案。 時限：15分鐘 每組派代表匯報。
狐狸和葡萄
一個烈日當空的下午，狐狸先生又餓又渴，他偷偷跑進 人家的葡萄園想摘葡萄吃。當狐狸看到架上的葡萄時，自 言自語地說：「啊！這些葡葡萄又圓潤又有光澤，令人垂 涎欲滴，我想沒有別的東西比這些葡萄更好吃！」 由於狐狸先生很想吃，於是他就猛然地向上跳，希望能 摘到離地最近的一串葡萄。他一次又一次地跳，可是無論 如何都摘不到。最後，他使盡平生最大的力氣往上作最後 一跳，可惜還是失敗了！這時，他撇撇嘴，說：「其實我 根本就不是真心想要吃那葡萄，我知道，那些葡萄都是酸 的，而且是長滿了蟲子的。」
重整問題(三)
3.從篇章某處撮取特定信息 請用不超過六個字概括文章中「其他小朋 友」的表現。
答：驚惶失措。
4.從篇章多處撮取信息 從哪些方面可以看出司馬光的機智聰明?
答：朋友掉進水缸，司馬光沒有慌，想出用石頭 砸破水缸的方法。
重整問題(四)
5.歸納全篇主要內容 本文主要記述什麼事情？
答：本文記述司馬光機智地救出掉進水缸裡 的小朋友。
伸展問題(一)
在理解篇章的表層意義上，引申含義、拓展 內容。同一試題，不同的讀者往往會給不同 答案。 1.推出句子的深層意義 文中「別的小朋友都慌了，有的嚇呆了」說 明了什麼？
答：當時事情緊急，而且難以解決。
伸展問題(二)
2.推斷篇外信息：想象篇章未闡述而又有理據 可推得的內容
司馬光為什麼不跑去找大人？
1.複述 2.解釋
3.重整
4.伸展
分析篇章結構、抽取特定 信息、概括段篇意義
引申含義、拓展內容
隱性信息
比較、分析、 綜合
較不一致 推測、想象
5.評鑒
6.創意
評說思想內容，鑒賞語言 表達
提出新想法、獨到感悟， 或運用所讀的信息解決實 際問題
發展信息
不一致
批判性思維
創造想像、求 異思維
《司馬光破甕救友》──提問舉隅
答：一動也不動。
解釋問題(二)
2.解釋語句的命題意義，找出包含某種特定 意義的語句 從哪一句話可以看出司馬光的自信？
答：司馬光說：「只要多多動腦，什麼困難都可由 自己解決！」
重整問題(一)
分析篇章內容關係，抽取篇章重要信息，概 括段篇主要意義，以評估學生的分析與綜合 能力。
1.理清篇章內容關係 面對困難時，司馬光與其他小朋友的表現有 什麼不同？
引申含義、拓展內容
隱性信息
比較、分析、 綜合
較不一致 推測、想象
閱讀認知能力層次─測試題型系統概要(祝新華，2005)
能力等級 說明 認讀原文，抄錄詞句，指 出事實 用自己的話語解釋詞語、 表面句意 信息 性質 顯性信息 答案 特質 較一致 主要認知活動 辨認事實 轉譯
1.複述 2.解釋
3.重整
4.伸展 5.評鑒