和谐、灵动、智慧 绽放有效课堂之花
和谐与智慧——让农村学生在有效的课堂因生命而灵动
在 语 文 课 程 中 ． 关 于 语 境 的 知 识 应 该
包 括 四个 方 面 ：① 语 境 概念 。认 识 到
语 境 就 是 言 语 交 际 环 境 ， 即 是 与 具 体 的 言 语 行 为 密 切 联 系 的 、 同 言 语 交 际
过 程 相 始 终 的 、 对 言 语 交 际 活 动 有 重
问题 。
如 语 境 的 制 约 功 能 和 解 释 功 能 。有 些
知 识 则 需 要 学 生 处 于 “ 感 ” （ 默 语 缄 知 识 ） 状 态 ， 如 语 境 的 特 点 。 此 外 ，语
境 知 识 还 应 根 据 学 不 同 学 段 的 教 材 中 。 在 这
等 类 型 的 定 义 、特 点 、范 围 、功 能 等 。
提 升 孩 子 们 对 文 本 的 感 悟 ． 这 样 才 能 让 每 一 个 农 村 学 生 都 自 由 快 乐 地 学 习 ， 让 每 个 农 村 学 生 在 课 堂 上 都 能 畅 所 欲 言 ．这 样 的 语 文 课 堂 才 会 焕 发 出 生 命 的 活 力 ．才
的 有 效 学 习 。 教 学 是 否 有 效 ．关
键 是 看 学 生 取 得 了 怎 样 的 进 步 和 发 展 ，关 键 看 学 生 实 现 了 多 大 程 度 的 有 效 学 习 。 而 学 生 的 进 步 和 发 展 又 是 通 过 有 规 律 、有 效 果 、
这 将 有 利 于 教 学 任 务 的 完 成 。 是 ”
识 对 于 培 养 学 生 的 语 境 意 识 和 语 境 感
、
是 起 着 重 要 的 支 撑 作 用 的 。 当 然 ．并
不 是 要 求 学 生 记 住 这 些 语 境 知 识 ，有 些 知 识 需 要 学 生 处 于 “ 识 ”状 态 ． 语
和谐互助让课堂充满灵动
和谐互助让课堂充满灵动第一篇：和谐互助让课堂充满灵动和谐互助让课堂充满灵动(简纲)一、“和谐互助”创建高效课堂的影响（一）参观学习浪潮（二）领导专家评价教育部基础教育课程中心主任刘兼曾这样评价：“28中是一座金矿，只要你有心，就有金子可挖”。
山东省教育厅领导曾这样评价：“山东有两个课改典型，西有茌平杜朗口，东有即墨28中。
希望全省初中学校像28中一样实施好素质教育，创出自己的特色”。
《中国教育报》评价：步入28中，“大校大教育，大师大智慧”的气势令人震撼，四区六楼十八苑的独特校园文化格局令人惊叹，深入到“和谐互助”课堂更是让人拍手叫绝！……（三）师生素质的提升 1.学生素质得到提高①学生的学习、表达、思维、合作、交流能力等得到提高②学生实现了可持续发展 2.教师素质得到提升二、“和谐互助”创建高效课堂的原因（一）教育形势促成“和谐互助” 1.面临的教育现状：“三座大山” 2.山东省规范办学（1）四个回归（2）“三个代表”（3）四个字：逼上梁山（4）压力故事（二）雷锋精神孕育“和谐互助”我校的校魂是“雷锋精神”，走进我们学校，最显眼的位置座落着雷锋像。
没有雷锋精神就没有我们的“和谐互助”。
我校之所以研究并能很快推广出“和谐互助”教学策略，追本溯源，是“雷锋精神”重新建构了学生的价值观、教师的育人观、学校的发展观，是“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，可以说把雷锋精神渗透到课堂中来挖掘出的教学策略，是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。
（三）科研研究提炼“和谐互助”三、“和谐互助”创建高效课堂的过程（一）典型探索一个典型引发一场革命。
（二）校本教研 1.老师的阻力 2.干部的困惑 3.家长、学生误解 4.社会的反响学校组织干部们经过多次课堂听课、开会研究讨论、和实验老师们座谈，16个干部上课亲自实验，经过半年多时间，认识到“和谐互助”教学策略有以下优势：1.学生主体地位得到落实2.学生有效学习时间延长 3.学生师友教学相长 4.学生综合素质得到提高5.更好的诱发了教师的创新能力6.具有较强的原创性和可推广性7.实现了德育和教学有机的完美结合（三）专家引领（四）总结推广四、“和谐互助”创建高效课堂的展示（一）模式流程五步十环节《时红霞数学课堂实录》（二）课堂特点 1.以学生为主体“和谐互助”课堂评价是看老师们教学时是否做到了“五个还给”：（1）将时间权还给学生（2）将学习权还给学生（3）将话语权还给学生（4）将探究权还给学生（5）将教学权送给学生2.以和谐、高效为特点（1）传统课堂教学与“和谐互助”高效课堂教学指标比较（2）和谐课：和谐是一种状态，互助是一种品质，整个课堂体现的是以人为本。
情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计
情理交融和谐灵动—论课堂教学的审美设计[摘要]课堂教学的审美设计体现了美育与学科教学的整合，有利于课程改革“三维目标”的达成。
课堂教学的审美设计要实现学科目标与美育目标互补、学科内容与美育因素互融、学科学习与审美过程互动。
课堂教学的审美设计还要处理好教学的科学性与艺术性、教学的主线与辅线、课前预设与课堂生成、共性与个性需求的关系。
其基本模式有“模块型”和“随机型”两种。
[关键词]美育；课堂教学；审美设计一、融入式学科美育提出的缘由：情理失衡，教学无美认知和情感是人类的两大心理活动。
情感通常包括理智感、道德感和美感。
而美感是人们在审美活动中产生的情感体验，是人类特有的一种情感。
所以，美育也被称为情感教育。
美育是一种偏于感性的教育。
美育的手段具有形象性、艺术性特征；美育的过程具有愉悦性、情感性特点；美育的效果具有动情性、深远性，能够触及人的心灵的特性。
王朝闻先生认为：“欣赏者正是从直接因素出发，去把握间接的理性内容”的。
这种耳濡目染、想象、体验的学习过程，便是“感觉与理解，感情与认识相统一的精神活动”。
联合国教科文组织发表的《学会生存》中有这样一句发人深省的话：“事实上，今天的教育面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。
那么，怎样才能实现这一目的呢?赫胥黎给了我们这样一个答案：即必须使学生不仅受到最好的科学教育，而且也受到最好的艺术教育。
这样的话，他们就可以在自己的生活道路上，挑选所需要的一切其他科研成果的果实。
”我们认为：美育中即包含这样的“最好的艺术教育”。
美育可以给智育以极大的裨益。
正如苏霍姆林斯基所说：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。
”智慧之花，只能在情感和审美的清泉滋润下绽放。
目前，学校教育由于受功利主义的影响，十分重视科学知识的教育，相对忽视人文教育，而后者对人的品德、人格的形成具有极其重要的影响作用。
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得
关于“和谐互助让课堂充满灵动”的培训心得五指山思源实验学校辛梦凡20XX 4.1920XX年4月19日，我有幸听了李志刚校长关于《和谐互助让课堂充满灵动》的报告。
李校长全面、形象、深刻的解读使我深刻的感受到高效教学的节奏与氛围，体验到高效课堂的快乐与收获，培训活动结束后我又研读了李志刚校长所著的《课堂风暴》，更是让我耳目一新。
即墨二十八中是山东名校，他们的课堂教学模式——“和谐互助”高效课堂提倡的是“师友互助”。
“师友互助”是指在学习过程中，两名学生里头，一个是学习能力较强的“小学师”，一个是学习能力较弱的“小学友”，建立一个学习共同体，两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。
“和谐互助”真正使学生成为课堂的主人，老师讲的轻松，学生学得投入，这样的课堂才是高效的课堂，才是老师和学生想要的课堂。
在课堂上，小师傅耐心的讲解，负责的提问、检查，中肯的鼓励性的评价。
学友在师傅的帮助、督促下，努力地学习，师友共同收获着知识、同时思维能力、合作意识，竞争意识都不同程度得到了提高。
真是“和而共谐，助而共进”。
“和谐互助”高效课堂教学模式以“五步十环节”模式为载体，同桌两人为一组，师友互助为特征，通过“交流预习”“互助探究”“分层提高”“总结归纳”“巩固提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。
采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。
具体如下：交流预习——互助探究——分层提高——总结归纳——巩固提高。
各学科在具体实施中，又各有其灵活性，复习课、新授课、训练课也各有差别。
即墨二十八中的“和谐互助”简单地说就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的做“学友”，如果学友遇到不会的问题，师傅就负责把学友教会，如果师傅也不会，就先向其他师傅请教，再教会学友，如果师傅都不会，最后由教师讲解。
这样，通过学生帮助学生，达到兵教兵、亦师亦友、师友双赢。
让课堂成为奏响学生智慧灵动旋律的殿堂
综合 实 力 为基 点 的学 习方 式 。小 学 生 的荣誉 感 很强 ，只
要 教 师有 一颗 宽 容 的心 ，每一 位孩 子 都 会有 进 步 。当个
“ 革命 ”越 是彻 底 ， “ 战况 ”就越 好 。开放 的力 度不 够 ，
学 习 目标 的 权 力 大 胆 地 下 放 给 学 生 。
绿 色 食 品 、绿 色 家 园 、绿 色 通 道 、绿 色 奥 运
… …
“ 色 ”已不仅仅是一 种生命 的颜色 ， 绿
更 是 一 种 文 化 的 体 现 、人 文 精 神 的象 征 。 而 “ 色 ”一 词 运用 于 教 育领 域 ，则衍 化 为 一种 绿 教 育 理 念 ，一 种 艺术 化 的教 育 ，一 种 教 育 的
期 以 来 ， 我 们 一 直 习 惯 于 为 学 生 确 立 各 种 各
样 的学 习 目标 ．大 到 人生 奋 斗 的方 向 ，小 到
一
展 ，都应 鼓励 。
堂 课 的 具 体 学 习 任 务 ，无 不 按 照 自己 的理
二 、营造 绿色 课 堂氛 围
所 谓 绿 色 的 课 堂 氛 围 ，亦 即 和 谐 、 民 主 、
１ 启 发 诱 导 ， 做 最 优 秀 的 学 习 者 。 我 们 所 提 倡 的 解 ． 放 课 堂 ， 首 先 是 对 教 师 的 解 放 ， 教 师 不 再 是 课 堂 的 首 席 ， 而 是 和 学 生 一 样 ，是 一 名 学 习 者 。 而 一 节 课 中 则 是 教 师 和 学 生 共 同 合 作 完 成 学 习 活 动 。 如 果 说 ． 以 前 的 课 堂 是 教 师 的 “ 口相 声 ” 单 ，那 现 在 是 “ 句 半 ” 三 ．三 句 是 学 生 ，那 说 在 点 子 上 的 半 句 是 老 师 。 教 师 在 课 堂 上 要 关
“灵动课堂”演绎精彩信息——信息技术课堂实效
～ 灵动课堂～ 演绎精彩信息
神， 一 句不经意 的言语 ， 都是教 师演绎 的 精彩片段。正所谓 ： 教 无定 法 ， 学无定式。 以游戏教学是信息技术独有 的教学方法 ， 恰 当地运 用游戏 ，可 以激发学生的兴趣 ， 掌握知识 ， 提高课堂效率。
实 例 ：在 四年 级 上 册 打 字 教 学 中 ， 由 时也 不妨 “ 为难 ” 一 下学 生 ， 变 控 制 为 激 于 打 字 练 习枯 燥 乏 味 ， 因 此提 高 打 字 水平 励 。 在 教 学 中面 对 某 项 技 术 操 作 时 ， 尽 可 有 一 定 困难 。为 解 决 这 一 问题 ， 教 师 可 利 能 设 计 一 些 带 有趣 味 性 、 实用性 、 可 行 性
力， 变“ 教 师讲 “ 为“ 学生学 ” ， 共 同演绎集 知识 智慧 、 精彩 灵动 的信 息课堂 ， 使 信息
课处处绽放智慧之花。 关键词 ： 信 息 技术 兴趣 学 习效 果 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ： “ 让 学 生 体 验 到
一
生要在课 堂上动手 动脑 、 主动参 与 ， 以最
有异 、 异 中有 同、 相 辅相成 、 共 同发 展 ， 更
好 地施 展 教 师独 特 的 才华 ， 展 示 不 一 样 的 课 堂。 从 教 育 教 学 理 论 上说 实践 操 作 教 学 模 式 的教 育 观 点 打 破 了过 去 的形 式 单 一 、 刻 板教 学 的说 教 ， 使 学 生 在 亲 手 操 作 中都
．
卫
一
雹
摘要： 在信息 技术课 堂教学 中 ； 教师
要 努 力 发 掘 学 生 潜 在 渴 望 获 得 知 识 的 动
齐划一的教育不是“ 发展个性 ” 的教育 ， 要
以人为本 构建灵动课堂
因为一切 的美术作 品 ， 不管是绘 画 、 塑 、 纸 ， 雕 剪 还是 广告设计 ， 来源 于人类 的生活 ， 都 是对 人类 活动 的艺术 人的生活经 验 、 美 情感体验 紧密关联 。 作 为教师 ， 要引导学生在欣 赏艺术作 品的审美活 动 我们 中， 积极与 自己的生活经验 、 体验相联系 ， 情感 激发他们 的学 习兴趣 ， 使学生从 被动听讲转化 为主动 、 快 、 愉 积极 地 学习 。在教学设计 和课程讲授 时候 ， 我们要 善于找 到 并把握 激发学 生兴趣 的契机 。比如 ， 在教学生画 “ 人物 的 表情 ” ， 时 我首先用 Ｐ Ｔ文件展示 了学生们所 熟悉 的 Ｑ Ｐ Ｑ 表情 ， 子引起 了他 们的兴趣 。 一下 接着 ， 请一位善于表演 的学 生上 台表 演这 几个喜 、 、 、 等 Ｑ 怒 哀 哭 Ｑ表情 ， 时间 为１ 分钟 ， 夸张 、 有趣 的面部变化让 学生们 哈哈大笑 。 正 当他们 大笑 的时候 ， 我很快 用简练 的线条在 黑板 上画 了 个 哈哈大笑的头像 ，学 生的注意力全被 吸引过来 了，
法 。然后 ， 问学生所创作 的这个 幽默头像 是 以班级 中 我 哪个人为模特 儿的 。学生们仔 细端详头像 ， 真地在 班 认 级里找 ， 兴趣盎然 。 最后 ， 问他们是否也想 画为别人 或 我
自己创作一个 这样的头像 时 ，学 生兴奋地拿起 画笔 ， 创 作 欲望高涨 。 三、 培养创造性思维 ， 进发智慧火花
性 ， 给予学生发挥个 性的 自由。在个性 的基础 上大胆 并 地 表现 ， 鼓励学 生放开 思想 ， 发散思 维 ， 敢于标 新立 异 ， 开拓创 新 ，对他人 的艺术 作品发表 与众 不 同的见解 ， 增 强探索性 的思 考力 ， 让课堂闪烁智慧火花 。 有一次 ， 我根 据 中 国画的特点 和学生 的古典 文化 的层 次 ， 出了“ 推 诗 中有 画 ， 画中有诗 ” 一专题 的欣赏课 。 这 我请学生欣赏 了 齐 白石 、 张大千 、 傅抱 石 、 徐悲鸿等大 师的具有代 表性 的 国画作 品 ， 重点 欣 赏 了题款 为 “ 鸣蝉抱 叶落 ， 地有 余 及 声 ” 白石老人 的《 了图》 的 知 。我并未 直接告诉学 生 白石
让语文课堂灵动起来(1)
让语文课堂灵动起来作者：王永利来源：《教育教研》2013年第06期新课程改革以来，让语文课堂“动起来”，寻求灵动和谐的语文课堂是我们语文教师的追求。
在新版《课程标准》的指导下，我们小学语文教师也在重新审视我们的教学行为和教学过程。
灵动的课堂是智慧的课堂，是和谐的课堂，、是充满活力的课堂，是激情奔放的课堂；灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品，让人赏心悦目。
随着课程改革的不断推进和深入，教学方式发生了很大变化，教师越来越重视学生在教学过程中的作用，通过为学生营造积极主动的学习氛围，让课堂灵动起来，激活课文课堂，从而激发学生的学习热情取得良好的教学效果。
积极构建灵动的语文课堂，让学生把学语文看成是一件乐事，当成是一种享受，让语文课堂在师生共同成长中绽放灵动的精彩，使课堂成为焕发生命活力的殿堂。
1激发兴趣，增强求知欲望孔子说：“知之者，不如好之者。
”朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。
”叶圣陶在《语文教学十二韵>中强调：“教亦多术矣，运用在乎人。
”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
’’古令中外的教育家都强调“兴趣”的重要性，以便使学生乐学。
学习兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。
无数实践证明：激发兴趣是构成学生自主学习的动力，是课堂教学成功与否的重要因素。
语文教学如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则肤浅。
怎样激发学生的学习兴趣呢？引发兴趣的手段是多方面的，一可以通过教师优美的语言进行描绘、叙述，语文课教学语言艺术是要求：准确性、精炼性、优美性。
其中优美性最能体现语文课教学语言艺术的关键因素，也是能给学生美的感受、激发不生兴趣的重要因素之一，优美的语言，不在乎形容词的堆砌，不注重修辞格的多寡，而是要语言抑扬顿挫、流畅悦耳、生动形象。
给学生以诗情画意的享受。
因此，教师要有相声般的幽默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，才能通过优美的语言感染学生，激发学生不密闭语文的兴趣。
核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索———以新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例
核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索———以新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例发布时间：2022-08-31T03:28:21.105Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第4月第8期作者：刘文娟[导读] 灵动课堂承载着灵动教育，是自然而真实，富有创造力和生命力的育人活动，思政课是落实立德树人的关键课刘文娟广州市增城区华侨中学摘要：灵动课堂承载着灵动教育，是自然而真实，富有创造力和生命力的育人活动，思政课是落实立德树人的关键课程，两者自然而然地融为一体。
灵动课堂唯有“灵”才能“动”。
灵动课堂是智慧的课堂，有灵魂的课堂。
新课标、“双减”背景下倡导坚持核心素养、构建灵动课堂，倡导教师灵活教学、学生灵动学习。
关键词：核心素养灵动课堂初中道德与法治灵动课堂遵循从“有学上”转向“上好学”的教育需求，旨在知行合一、和谐统一。
构建灵动课堂正是着力发展学生核心素养的价值所在。
灵动课堂需要灵动的老师通过灵动的教育来培养灵动的学生，从而打造以老师为主导、学生为主体的健康、和谐的师生关系和阳光、灵动的课堂文化，最终培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力，赋予学生创新思维和创新能力。
本文以2022年新课标背景下初中道德与法治课堂教学为例，谈谈“基于核心素养导向的灵动课堂教学实践与探索”的一些具体做法，供同仁探讨。
一、坚持核心素养导向，赋灵动课堂之本课堂是教育的主阵地，课堂之本是以生为本，培养学生的核心素养。
教育因教育人而富有价值，课堂教学只有立足新课标，坚持素养导向的教学，遵循“为什么教”“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的教学规律，才能打造灵动课堂。
（一）把主动权交给学生，让学生动起来以生为本就是要调动学生的自主性、主动性。
课堂是学生展现才能、激发学习潜能的主阵地，教师把课堂时间更多地留给学生，把学生能做的事情让学生自己去做，学生通过动脑、动手和动口，有效发挥个人主观能动性。
在此基础上，老师再以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑，与学生进行平等、民主的对话，学生的自信风采自然绽放。
构筑理想课堂之我见
构筑理想课堂之我见新沂市实验学校谭长存内容摘要：构筑理想课堂是我的一种追求，更是我的一个教育梦想。
为了实现这个梦想，我从踏上讲台的第一天起，就开始了苦苦追寻……十余年的不懈努力、不断求索、热烈渴盼、深刻感悟，使我强烈地意识到：理想课堂是一种教育理念，更是教育研究的一种价值追求。
因此，理想课堂，作为学生的课堂，我们追求的应是今日的健康成长，明日的长久发展。
关键词：理想课堂构筑追求梦想行动课堂，作为教师生命的一部分，每位教师都在努力追求着精彩，吸引着许多教师展开了对“理想课堂”这个话题的探讨。
很多人都反思过“我心中的理想课堂”，但却很少反思这样一个问题：理想课堂是如何行动的，即：怎样构筑理想课堂？理想课堂的师生关系是怎样的？因此，导致了理论上研究的铺天盖地，而实践操作层面上研究的却“捉襟见肘”。
下面就结合自己的教育教学实践谈谈我对“构筑理想课堂”的若干思考。
一、构筑理想课堂体现的是一种追求。
在我看来，理想课堂，就像地平线一样，它只是提供了一个方向，也许永远也未必能达到。
因此，我认为“构筑理想课堂”体现的应是我们的一种追求。
为了实现这一追求，我从踏上讲台的第一天起，就开始了我的苦苦追寻……在刚踏上工作岗位的那五年里（1993-1998），我追求的理想课堂的特征是：快节奏、大容量、高密度。
因而，我对“超额完成教学内容、充分利用有限时间、大手笔补充习题”等做法孜孜以求。
1999年，我首次走出新沂到徐州听课，纪小春、周玉仁两位特级教师的课堂给我留下了深刻的印象，给了我很大的启发，促使我深刻地去反思自己的课堂教学和自己理想中的数学课堂标准。
从那时起，我对理想课堂的定位有了很大的提高，取而代之的是：有趣味、形式活泼、内容新颖、结构严谨。
于是，我对“教学内容的呈现方式、教学手段的综合使用、教学组织形式的多样性”等进行了探讨。
但教学中，我更多重视的是外在的形式，学生数学思维的含量并不高。
2002年我有幸和无锡市教研室卜相桂主任进行了面对面的交谈，他对新课程深度的透视和分析使我深深地认识到：理想的课堂应有更高的追求。
幼儿园理想课堂之我见
构筑理想课堂体现的是一种教育梦想。
在大多数老师的眼里，理想课堂的特点是：真实、和谐、简约、智慧、有效、灵动、人文、充满爱意、富有诗意、体现创意。
那么如何演绎理想的课堂？它的具体的内涵如何把握呢？苏州大学朱永新教授提出了五个度，美国路易斯安那州立大学课程与教学系教授E?多尔提出了“4R”，他们的宗旨都是想激活幼儿的思维，把握整体的世界，注重生活的关照，让幼儿真正成为教学的主人。
我个人认为演绎理想的课堂应该具备以下几个特点：一、预设目标，明确教学要求二、合理选材，营造学习氛围一个理想的课堂应该是一个有着浓厚的学习氛围的课堂。
老师要为孩子营造一个好的学习环境，就应该先选择合适的教学内容，有恰当的教学材料，当然，能够吸引孩子的教学方法也是非常重要的。
通常我会给教学内容编出合理的情节，或者采用游戏的方法呈现在课堂上，和孩子在玩乐中进行学习，这样的学习方法是孩子们是最喜欢的。
在活动过程中，我经常会鼓励幼儿进行想象，在幼儿有困难的时候，我也会采用激励的手段:看哪个宝宝最聪明，最能干；在孩子们取得成功之后，我会及时地给予表扬和鼓励，让进步也成为孩子们学习的动力。
曾经有一位教育家这样说过：“快乐是一种积极的情感体验，是成长最重要的动力，在教育中我们不仅不能回避快乐发展原则，还要将它延伸到终身发展。
”在幼儿阶段更是如此，让孩子在快乐的气氛中学习，寓教于乐固然重要，但是更重要的是让学习本身成为享受，使孩子乐学、乐思，哪怕苦，也是苦中作乐，苦中有乐，乐在其中。
当孩子进入这样一种状态时，在你看来的辛苦，也许对于学习者而言是一种乐趣、一种享受！我希望我的课堂也能给孩子带来快乐，成为孩子们乐意进行的活动。
三、思想更新，转变主体地位幼儿是施教的对象，教育的最终目的是促进幼儿的健康快乐成长，教师工作的价值体现在能否加速儿童发展水平的提高。
因此幼儿是发展的主体，没有幼儿的主动活动就没有发展，对幼儿发展规律的掌握便成为课程必要的理论前提。
情智共生绽放生命灵动之美——在共生课堂中成长为最好的自己
164神州教育情智共生 绽放生命灵动之美——在共生课堂中成长为最好的自己陈巧巧重庆市北碚区华光小学摘要：积极的情感体验对于学习很重要，我主张要追寻情智共生的语文课堂。
这样的课堂，尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。
这样的课堂，有灵活机动的教育机智，有即兴生成的教学环节……四处充盈着生命成长和人文关怀。
关键词：激情；启悟；化育；有效；自主雅斯贝尔斯曾指出：“教育，是人对人的主体间性的灵肉交流活动，包括知识内容的传递、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。
”追问生命意义的教育，有情有智。
尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。
在课堂上，我们拉近日常生活，与孩子们一起体验生命，让教育变成阳光和雨露，在彼此心中播撒下爱与感恩。
我们一起尊重生命、热爱生命，享受独特的生命，并尽情展现生命之美！著名特级教师孙双金关于“情智语文”教学，也作了感性的描述。
“情智语文”关注“人”，关注“人”的精神需要，关注“人”的言语潜能、个性、情感和心灵。
在语文课堂上引领学生在情中生智、智中生情、情智共生；经历情感与智慧的发展，让课堂绽放生命的灵动之美。
在我看来，可从以下着手：一、言语激情，多元启悟“善于肯定，乐于赞美”。
无论哪种语言，都能和缓地触动学生思想、感情的心弦，追求“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈的教学境界。
这是一种磁性的课堂，它既能深深地抓住了学生的心，又能温柔地呵护学生言语心智的成长。
课堂无处不见鲜活的生命在律动，在交融，在成长；无时不见活灵的智慧在闪现，在流动，在焕发异彩。
师生在这平等对话的氛围中，一起体验“尊严”“个性”“自由”和“活力”。
智慧,让课堂灵动起来
生成资源 ， 因势利导， 顺着新的教学思路进行教学， 激发学
生在与文本的对话中生成的可用性 资源。
例如 ，古井 》 《 的教学 片 断 。
论 ～ 坛 期一
要教师激情投入， 真情付 出， 它更需要教师用智慧去创建。
一
在市里教学能力大赛中， 我曾这样预设《 第一次拥抱母
亲》 的教 学 ： １ 在 带 领 同学 们 一段 一 段汇 报 朗读 的过 程 中 ， 导学 ． 引 生每 读 一段 抓住 其 中 的重 点词 语 引导 学生 体会 它们 深 刻 的 含 义 。如抓 住 了“ 担 ‘ 山越 岭 ” 让 学 生体 会 这 “ 担” 重 翻 ， 重
小， 不会弄错的， 小鸟居然和它争论 ， 实在可笑； 小鸟是在笑 青蛙过于 自信 ， 听不进别人 的正确意见。 这个教学片断中， 教师在看似简单明了的地方设疑， 引 发学生的兴趣， 再放手让学生读书， 培养学生对语言文字 的
感悟 能 力 ， 后 通过 小组 合作 学 习 ， 学 生相 互 交流 ， 互 然 让 相
不仅仅只是指肩上的担子， 还指生活的重担，翻 山越岭” “ 还
指 人这 一 生 的崎 岖坎 坷这 样 的双 重含 义 。
２ 抓住“ ． 一次” 无数次” 与“ 两个词语 的对比， 让学生体
会 自己仅仅 只抱 了病 中母 亲一 次 ， 亲就 那样 满 足 ， 下 了 母 流 欣慰 的泪水 ， 自己从ｄ Ｎ大 ， 而 ， 母亲 抱 了 自己无 数 次却 不 以
一
、
智 慧 的预设 创 建灵 动课 堂
一
直 以来， 我们语文老师所追求的灵动课堂， 就是随着
和谐灵动真情互动-英语有效课堂的思考
和谐灵动真情互动-英语有效课堂的思考
过丽黎
【期刊名称】《创新时代》
【年(卷),期】2015(000)002
【总页数】2页(P88-89)
【作者】过丽黎
【作者单位】江苏省无锡新区第一实验学校
【正文语种】中文
【相关文献】
1.以和谐教学促有效课堂——在英语课堂上和谐教学的应用 [J], 张倍云;
2.创设灵动务实的高中英语写作课堂——高中英语写作互动模式初探 [J], 周高洁;
3.和谐互动共生共长——构建高中英语有效课堂的思考 [J], 李万杰;
4.小学英语课堂中有效课堂互动的思考与尝试 [J], 王腾腾
5.和谐、灵动、智慧绽放有效课堂之花 [J], 温建丽
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和谐课堂,美丽教学
和谐课堂，美丽教学教育是一项重要的事业，教育工作者是社会的建设者和未来的引路人。
在教育的过程中，教师扮演着至关重要的角色。
和谐课堂、美丽教学是教师们一直追求的目标。
那么，什么是和谐课堂？什么是美丽教学呢？和谐课堂，顾名思义，就是指课堂上学生和教师之间关系融洽、和睦相处、秩序井然、讲究合作共赢的一种课堂氛围。
在这样的课堂中，学生和教师相互尊重，互相合作，互相信任，形成良好的教学互动，使每一个学生都能得到充分的尊重和关爱。
而美丽教学，是指教师在教学过程中，以美丽的言行、美丽的教学风格、美丽的教学资源打造一种美丽的教学场景，使每一堂课都充满阳光、美好和活力。
和谐课堂、美丽教学需要教师以身作则。
教师是学生的楷模，学生常常会模仿教师的一举一动。
只有教师自己做到了和谐、美丽，才能真正感染和影响到学生。
教师要以和谐的心态面对学生，做到心平气和，平等相待，真诚交流，做到尊重学生，关注学生的发展，尊重学生的差异。
美丽的教师要把自己打扮得整洁干净，以言传身教的方式影响学生。
只有这样，才能真正展现和带动出和谐课堂、美丽教学。
和谐课堂、美丽教学需要建立和谐的师生关系。
师生关系是教学的基础，是学生成长的动力。
教师要引导学生发展良好的品行，培养积极向上的学习态度。
教师要及时关注学生的心理状态，引导学生树立正确的人生观、价值观，推动学生的全面发展。
而对于学生，也需要尊敬师长，和教师携手共进，形成良好的课堂氛围。
教师和学生要保持良好的互动，进行多元化的教学活动，激发学生的学习兴趣和学习能动性。
和谐课堂、美丽教学需要优化教学资源。
教学资源是支撑教学工作开展的物质基础，是促进学生有效学习的重要保障。
教师要善于利用各种教学资源，打造丰富多彩的教学场景。
利用多媒体设备进行教学、使用教具进行辅助教学、开展实地教学等等，这些丰富多彩的教学资源无疑会吸引学生的眼球，激发他们的学习兴趣，从而营造出美丽的教学场景。
和谐课堂、美丽教学需要改善教学方法。
课堂如此灵动,教育果然美好
课堂如此灵动，教育果然美好课堂是教育的舞台，也是学生们知识获取的重要场所。
一个灵动的课堂能够丰富学生的思维，激发学习的热情，使教育变得更加美好。
本文将探讨课堂灵动性给教育带来的益处，并提供一些建议，以助于创造灵动的课堂。
灵动的课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教育模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而灵动的课堂注重发现和探索，让学生能够主动参与学习过程。
教师可以通过提问、讨论和实践等方式，培养学生的思辨能力，激发他们的学习兴趣。
学生在积极参与的过程中，会更加主动地思考问题，提出问题，并通过合作探究答案。
这种互动式学习能够激发学生的主动性，增强他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握知识。
灵动的课堂能够培养学生的创新能力和实践能力。
在灵动的课堂中，教师会通过开放性的问题和情景设置，鼓励学生提出自己的解决办法和观点。
学生们可以通过思考、讨论和实践等方式，进行创造性的思维和实践活动。
这种创新的学习方式可以培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们能够独立思考和解决实际问题。
灵动的课堂还能够提供实践机会，让学生能够在实际操作中学习和体验。
通过实践活动，学生可以巩固和应用所学的知识，加深对知识的理解和记忆。
这种实践式学习能够增强学生的实际能力和自信心，使他们能够更好地适应未来的挑战。
灵动的课堂还能够培养学生的合作精神和团队意识。
在灵动的课堂中，教师可以通过小组讨论、合作实验等方式，培养学生的合作意识和团队合作能力。
学生在合作中学习，能够互相协助、互相鼓励，共同完成任务。
通过合作学习，学生能够学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，培养良好的合作习惯。
这种合作精神和团队意识能够帮助学生建立良好的人际关系，增强他们的团队合作能力，提高学习效果。
创造灵动的课堂需要教师发挥重要的作用。
教师应该注重培养学生的思维能力和动手能力，引导学生主动参与到学习中去。
教师可以通过提问、启发性讲解和引导性实践等方式，激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
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和谐、灵动、智慧绽放有效课堂之花
【摘要】新课程下的课堂教学如何让课堂快乐而有效，这是个值得探讨的问题。
我结合自己的实际教学，以新课标为纲要，认为应发挥教师的主导作用，创设和谐的课堂氛围，让学生敢于大胆发言；把握教材的特点灵活运用，挖掘教材的深层内涵，引导学生高效学习；再通过智慧的评价，调动学生参与学习的主动性、积极性，从而提高课堂效率。
【关键词】和谐；灵活；评价；有效
【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，而新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
为此我常反思自己的课堂教学，思考如何构建有效课堂，怎样使自己的课堂快乐而有效，我谈谈自己的几点想法：
一、发挥教师主导作用，创设和谐的课堂氛围
现代心理学认为，儿童在无拘无束的活动中、在愉快和谐的、轻松的气氛中能思维活跃、想象丰富、记忆力增强。
因而在课堂中教师应尽可能给学生一片天空，让学生自己去摸索、去创造，共同演绎有知识生命的新的科学课堂，而民主、和谐的氛围正是有效课堂生成所不可缺的。
（一）构建平等和谐的师生关系
在以往语文课堂教学中，一般都是教师由自己精心设计的问题引入、展开、延伸的，学生只是可怜的倾听者。
新课改注重师生间的
合作伙伴关系，和谐的师生关系能使学生的主体性得以凸现，个性得以张显，创造性得以发挥。
因此现代的课堂教学需要教师转变观念，放下架子，平等地对待学生，给予学生更多的尊重、信任和赏识，让每位学生都成为一个幸福的人。
（二）构建宽松和谐的课堂氛围
宽松和谐的课堂氛围要以学生的活动为主线，教师在教学中精心设计各种活动，给学生一个交流的空间，实现“文本、师生、生生对话”。
让学生动起来，以活动促进学生主动学习，以学生主动学习促进课堂和谐发展。
如教学《丰碑》一课时，为了扩大参与面，我把教室当作红军翻越的云中山，让所有学生都参与到活动中来：一个演将军、一个扮军需处长、一个当警卫员，其余的都是红军战士，然后按照故事发展的情节，让学生亲自体验，把将军对军需处长的敬仰、内疚的感情表现出来，这样也就把一个先人后己的军需处长“展现”出来了。
这种让学生人人参与的方法使学生在活动中学会了知识，还让学生全方位参与学习，激发学习积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
二、深钻文本灵活教学，提高课堂的教学实效
（一）注重文本对话，挖掘教材内涵
注重文本对话，更能与作者深层次地心灵碰撞。
例如：教学《海上日出》，我们只有真正走进巴金的世界，了解文章的写作背景，才能体会巴金的爱国主义精神和同情被压迫者、厌恶食人者的情感，以及热爱大自然和追求光明的思想感情，最终掌握文本的意义，
在感受壮丽的日出景象的同时使自己的思想与作者产生共鸣。
只有当教师深入文本对话，才能给文本的价值取向准确定位，从而进行有效教学。
（二）悉心研究教法，精心指导学法
人们常说：教学有法，教无定法。
方法选用得当就能实现教学目的，就能提高课堂效率。
例如执教一年级的《菜园里》，我运用直观教学法，把豆角、黄瓜、萝卜、辣椒、南瓜，带进课堂，让学生看一看、摸一摸、闻一闻，学生观察后能轻而易举地理解课文中“豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳，辣椒长个尖尖角”的意思，并且通过嫩老两种南瓜的对比，直观形象地理解了“南瓜越老皮越黄”。
又如，在六年级《山中访友》一课的教学中，我根据儿童善于模仿的特点，抓住文章的第四自然段作为读写迁移的训练点，让学生也运用拟人、比喻等修辞手法写一写自己观察到的事物，使读写训练相得益彰，不仅培养了学生的阅读能力，还培养了学生的习作兴趣。
读有读法，写有写法，方法得当，就能提高学习效率。
（三）跳出预设思路，重视自然生成
《语文课标》指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
”每一节语文课都应该是不可重复的激情和智慧相伴生成的过程，而不应是预设的、一成不变的僵化程序的完成。
如教学《坐井观天》一课时，我问学生：“说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？”我本想让学生说出青蛙跳出井口看到的美丽景色，让青蛙知道外面的世界多么丰富多彩。
但一位学生却说青蛙可能看不到这样
美丽的景色，原因是环境被污染。
学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验。
而这一石却激起千层浪，学生纷纷列举出了现在环境受到了破坏的种种情况。
教学中，我面对学生突如其来的个性化理解，巧妙地将生成与预设融合起来，智慧启迪。
学生在与师、本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解。
三、发挥智慧评价功能，带动课堂的高效运转
苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童的需要更为强烈。
在阅读教学中，教师要有睿智的思想和敏锐的目光，抓住结果看过程，从过程分析中归纳思维的规律和方法。
如学生边阅读边圈画批注，为了让学生掌握阅读的方法，就可以这样评价：“真为你们高兴！你们已经学会阅读了。
”当学生反复阅读后找到了答案，教师可充分肯定他们的解题成果：“读书百遍，其义自见。
你真不简单！”对学生来说，这样的评价营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
同时也使学生在评价中交流，在交流中学习，从而提高了课堂教学的实效性。
拥有有效课堂，诗意般的教学，是我们每个老师的心愿，然而课堂教学是一门遗憾艺术，世界上没有一节绝对完美的课，更没有绝对的“有效课堂”，也正因为如此我们更有必要把有效课堂当成毕生的职业追求。
（编辑：刘婷婷）。