班克街早期教育方案
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斑克街（Bank Street） 早期教育方案
11505班田江丽 谷美云 李亮 丽 张思 李莹 张秀姿
一、斑克街早期教育方案的起源
斑克街早期教育方案可以追溯到1916年。在一些 规模很小的、独立的教育机构中，有一个由米切 尔(Mitchell，L．S．)创办的名为教育实验局(the Bureau of Educational Experiments)的教育机构， 后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。教育 实验局这个名称反映了教育实践应该根植于研究 儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础 之上。1919年，约翰森(Johnson，H．)建立了斑 克街学校，这是斑克街教育学院的前身。米切尔 受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改 造社会，儿童在学校的学习应以一种有意义的方 式与其生活相联系。1928年，拜巴(Biber，B．) 也加入了斑克街早期教育方案的研究。
（二）在儿童认知发展方面：
1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转 换或变为行动； 2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题 方向控制的情况下拓展内容的范围； 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应 、澄清、重述和纠正； 4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促 进儿童归纳性思维的问题。
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机 构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义 的其他成人之间建立起双向的关系。通过 这种关系，教师能够在儿童花在教室内和 家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和 家长参与教育机构工作等，可以有许多种 不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
（十一）斑克街早期教育方案的新近研究
近年来，受到维果茨基研究的影响，方案设计 者们开始关注儿童发展和学习的社会背景，并将之 整合于“发展—互动”的概念中去。 而进步主义和心理健康则是设计者们关注 的更为集中的两个概念。他们认为学校应是促进儿 童心理健康的机构，应该为儿童更好的发展创造良 好的条件，并且培养儿童的个性，增强其社会民主 意识。
3.课程分类：
围绕主题展开了六大类： （1)人类与环境的互动； （2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各 级社会单位及其与人的关系； （3)人类世代相传； （4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的 意义； （5)人体和群体的行为； （6)变化的世界。
4.课程整合内容：
（1）围绕社会学习主题的音乐、阅 读、书写、数学、戏剧和美术等不同 的课程经验； （2）身体、社会、情绪情感和认知 等儿童发展的各个方面； （3）第一手经验以及再创这些经验 的机会； （4）儿童在家庭和在托幼机构的经 验。
十、与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从 儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人 和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近 的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童 世界的基础。家庭可以是父母中的一个人 、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、 养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄 弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。
（九）教师的作用
在班克街早期教育方案中，与教育、教 学原则有关的社会情感方面的目标与认 知方面的目标存在着很大区别，因此， 在说明教师扮演的角色时，我们将两者 分别加以阐述： 在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面：
（一）在儿童社会情感发展方面：
1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、 同伴世界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑 ，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好 地适应社会； 3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具 备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以 及令儿童信任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交 互作用。
（五）班克街早期教育方案的基本理念
儿童认知发展和个性发展与其社 会化的过程不可分离，托幼机构 是社会的一部分，它与家庭和社 会其他机构分担对儿童教育的职 责，它不应被看做是“学课”的 地方。
ห้องสมุดไป่ตู้
（六）斑克街早期教育方案的目标
斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的 过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标 制定为以下几点： 1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力 以及运用这些能力的动机。 2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行 动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。 3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、 友爱同伴等。 4．鼓励儿童的创造性。
（四）方案特点：“发展—互动”
“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主 要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童 和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动 ”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知 发展和情感发展的交互作用。 但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对 象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解 儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达 方式与成人全然不同。
（八）班克街早期教育方案的教育方法
主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工 具。 课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师 设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师 根据需要加以更改、增加、或删除。 课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题 （2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内 容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6） 高潮活动（7）观察和评价。
二、斑克街早期教育方案的历史 意义
该教育机构将其兴趣更多地放置于 学前儿童教育，并为斑克街早期教 育方案参与美国“开端计划”、 “随后计划”等国家教育项目做了 许多有价值的工作。斑克街方案已 远不只局限于一个教育机构，它通 过了一个由理论到实践的长期实验 过程，对美国和其他国家的早期教 育产生过并将继续产生重要的影响。
（七）斑克街早期教育方案的教育内容
1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取 决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能 。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意 义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验， 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 。 2.课程方式：综合性课程 斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展 开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言 、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的 方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解 。
三、斑克街早期教育方案的理论基础
（一）理念主要来源： 1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理 论。（代表人物：弗洛伊德） 2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物： 皮亚杰、温纳） 3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物： 杜威、约翰森、米切尔等） 4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温 、拜巴等人）
11505班田江丽 谷美云 李亮 丽 张思 李莹 张秀姿
一、斑克街早期教育方案的起源
斑克街早期教育方案可以追溯到1916年。在一些 规模很小的、独立的教育机构中，有一个由米切 尔(Mitchell，L．S．)创办的名为教育实验局(the Bureau of Educational Experiments)的教育机构， 后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。教育 实验局这个名称反映了教育实践应该根植于研究 儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础 之上。1919年，约翰森(Johnson，H．)建立了斑 克街学校，这是斑克街教育学院的前身。米切尔 受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改 造社会，儿童在学校的学习应以一种有意义的方 式与其生活相联系。1928年，拜巴(Biber，B．) 也加入了斑克街早期教育方案的研究。
（二）在儿童认知发展方面：
1.评价儿童的思维，使之将想法进行概括和转 换或变为行动； 2.引导儿童达到掌握概念的新水平，或在主题 方向控制的情况下拓展内容的范围； 3.对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应 、澄清、重述和纠正； 4.培养儿童直觉的和联结性的思维；提出能促 进儿童归纳性思维的问题。
与家庭的共同工作旨在“能使早期教育机 构的教师与儿童生活历程中对儿童有意义 的其他成人之间建立起双向的关系。通过 这种关系，教师能够在儿童花在教室内和 家庭中的时间之间创造联系”。
与家庭的共同工作，包括教师深入家庭和 家长参与教育机构工作等，可以有许多种 不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。
（十一）斑克街早期教育方案的新近研究
近年来，受到维果茨基研究的影响，方案设计 者们开始关注儿童发展和学习的社会背景，并将之 整合于“发展—互动”的概念中去。 而进步主义和心理健康则是设计者们关注 的更为集中的两个概念。他们认为学校应是促进儿 童心理健康的机构，应该为儿童更好的发展创造良 好的条件，并且培养儿童的个性，增强其社会民主 意识。
3.课程分类：
围绕主题展开了六大类： （1)人类与环境的互动； （2)人类为生存而产生的从家庭到国家的各 级社会单位及其与人的关系； （3)人类世代相传； （4)通过宗教、科学和艺术等，了解生命的 意义； （5)人体和群体的行为； （6)变化的世界。
4.课程整合内容：
（1）围绕社会学习主题的音乐、阅 读、书写、数学、戏剧和美术等不同 的课程经验； （2）身体、社会、情绪情感和认知 等儿童发展的各个方面； （3）第一手经验以及再创这些经验 的机会； （4）儿童在家庭和在托幼机构的经 验。
十、与家庭的共同工作
在斑克街早期教育方案中，方案的设计者从 儿童的立场定义家庭，家庭指的是“成人 和儿童的各种组合体”，是“与儿童接近 的，并受到儿童信赖的人们，他们是儿童 世界的基础。家庭可以是父母中的一个人 、两个母亲或两个父亲、继父母、神父、 养父母、叔叔和婶婶、兄弟姊妹、堂(表)兄 弟姊妹，或是曾做过家庭日托的邻居”。
（九）教师的作用
在班克街早期教育方案中，与教育、教 学原则有关的社会情感方面的目标与认 知方面的目标存在着很大区别，因此， 在说明教师扮演的角色时，我们将两者 分别加以阐述： 在儿童社会情感发展方面： 在儿童认知发展方面：
（一）在儿童社会情感发展方面：
1.教师是儿童世界的协调者，包括家庭世界、 同伴世界及其更大的外部世界。 2.教师应使儿童产生安全感，帮助其克服焦虑 ，解决离开父母而面临的心理冲突，从而较好 地适应社会； 3.培养儿童自我的发展和心理健康，教师应具 备称职的母亲和心理治疗师应有的许多特点以 及令儿童信任的权威性。 4.教师能刺激儿童与周围世界发生拓展性的交 互作用。
（五）班克街早期教育方案的基本理念
儿童认知发展和个性发展与其社 会化的过程不可分离，托幼机构 是社会的一部分，它与家庭和社 会其他机构分担对儿童教育的职 责，它不应被看做是“学课”的 地方。
ห้องสมุดไป่ตู้
（六）斑克街早期教育方案的目标
斑克街早期教育方案的设计者认为教育的目标应依据发展的 过程，而不是特定的学业成就。因此，该方案的教育目标 制定为以下几点： 1．培养儿童有效地作用于环境的能力，包括各方面的能力 以及运用这些能力的动机。 2．促进儿童自主性和个性的发展，包括自我认同、自主行 动、自行抉择、承担责任和接受帮助的能力。 3．培养儿童的社会性，包括关心他人、成为集体的一员、 友爱同伴等。 4．鼓励儿童的创造性。
（四）方案特点：“发展—互动”
“发展——互动”是斑克街早期教育方案的主 要特点，也是它与其他教育方案的主要区别。
“发展”的含义是儿童生长的样式以及对儿童 和成人成长特征的理解和反应的方式。“互动 ”首先强调的是儿童与环境，其次指的是认知 发展和情感发展的交互作用。 但这些理论在实际运用时必须充分顾及教育对 象的年龄、能力和文化背景，最重要是要理解 儿童不是小大人，很多时候他们的思维和表达 方式与成人全然不同。
（八）班克街早期教育方案的教育方法
主题网和课程轮是课程设计和实施中常用的工 具。 课程轮的中央是主题，轮辐间的空间可由教师 设计各个活动区或活动种类的内容，允许教师 根据需要加以更改、增加、或删除。 课程实施分为以下七个步骤：（1）选择主题 （2）确定目标（3）教师学习与主题有关的内 容并收集资料(4)开展活动（5）家庭参与（6） 高潮活动（7）观察和评价。
二、斑克街早期教育方案的历史 意义
该教育机构将其兴趣更多地放置于 学前儿童教育，并为斑克街早期教 育方案参与美国“开端计划”、 “随后计划”等国家教育项目做了 许多有价值的工作。斑克街方案已 远不只局限于一个教育机构，它通 过了一个由理论到实践的长期实验 过程，对美国和其他国家的早期教 育产生过并将继续产生重要的影响。
（七）斑克街早期教育方案的教育内容
1.课程主题：“社会学习”（亦为本方案核心） 具体的主题设置取决于儿童的年龄和兴趣，也取 决于儿童的生活经验和社会要求儿童掌握的知识、技能 。斑克街方案的设计者们相信，对于儿童而言，最有意 义的经验是那些相互联系的，而不是相互割裂的经验， 而最有效方法是允许他们以自己的方式作用于这些经验 。 2.课程方式：综合性课程 斑克街早期教育方案围绕主题以综合性课程形式展 开。例如三岁的儿童在美术、音乐、数学、科学、语言 、运动、搭建积木等活动中已有的经验，课程以综合的 方式整合这些经验，以帮助儿童对自己的世界加以理解 。
三、斑克街早期教育方案的理论基础
（一）理念主要来源： 1.将儿童发展置于社会背景中的心理动力学理 论。（代表人物：弗洛伊德） 2.儿童认知发展的心理学理论。（代表人物： 皮亚杰、温纳） 3.一些教育理论和实践工作者。（代表人物： 杜威、约翰森、米切尔等） 4.其他心理学家和教育家的想法。（例如勒温 、拜巴等人）