课堂教学存在的问题与对策

课堂教学存在的问题与对策

语文学科

存在问题

识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活，“会认”的字和“学会”的字一视同仁，增加学生学习难度和学习负担，让学生感到学习汉字很困难，枯燥无味，缺乏情趣，学生参与教学兴趣不高。

对策

1．“学会”的字和“会认”的字分层教学。课程标准强调识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点，要求在这个年龄段多认少写，具体要求认识1600-1800个常用汉字，其中800-1000个会写。提出了“学会”和“会认”两种不同的要求，“学会”的字要做到读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，正确书写。而“会认”的字只要读准字音，不抄写、不默写。所以，我们在教学时要转变以往固有的识字教学观念，即教学大纲对识字的要求，“学会”的字和“会认”的字不能以同一标准教学，增加学生学习难度和负担。

2．教给学生识字的方法。授之以鱼，不如授之以渔。教学时我们除了激发学生的学习兴趣外，还必须教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。教学时须遵循“三个规律”：遵循汉字构字规律、遵循儿童识字认知规律、遵循识字教学规律。根据这些规律，我们大至归纳了以下识字方法：数笔画识记法，部件分解法，字形分析法，比较识记法，猜谜识记法，儿歌识记法，熟字带生字法，偏旁识字法，看图识字法，编故事识字法，联系生活识字法等。全国特级教授霍懋征在教学生识字时，最常用的就是自己编故事、记儿歌。

3．强化生字的巩固。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试时发现：第一天学的知识，第二天保持率为33.3％，第三天为27.8％，第六天保持率降到25.4％，其遗忘规律是从快到慢过渡的。这就提示我们要及时巩固学生所学生字，巩固方法主要从以下几方面进行：（1）课堂上以多种形式呈现要识记的字。心理学研究表明：复现形式越多越新，识记的效果越好。教师在教学时相机利用一切可以利用的机会，开展形式多样的学习活动，

让已学生字多次出现，促使学生多种感官参与其中，过到巩固识字的目标。（2）在课内外阅读中巩固要识记的字。课程标准规定第一学段的识字量由原来教学大纲规定的1250个增加到1600-1800个，恢复到建国以来低年级最高的识字量，其目的就是为了学生提前阅读，学生同时也在阅读中巩固识字。（3）在现实生活中巩固要识记的字。现实生活有许多学生识字的学习资源，如校园内黑板报、名人名言、宣传栏，电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等，只要培养了学生识字的兴趣，这些亦可当作学生巩固识字的课堂。

二、阅读课教学

存在问题一：阅读课教学目标不明确、不突出、不集中

有的教师不明白自己的教学目标，阅读课堂教学究竟要解决一个什么问题，仿佛是脚踩西瓜皮，滑哪算哪；有的教师的讲话连珠炮的提问，手忙脚乱的演示，学生端端正正的坐着倾听，快速扫描的观看，整堂课没有静心读书的时间，没有咀嚼回味，没有心与心的交流，没有情与情的激荡，知识如浮光掠影，训练点似蜻蜓点水。

对策：

（1）我们要充分的研究课标。明确每一年段的目标，每一册的目标。

（2）我们要研读教材明确教学的重点、难点，找准教学的起点。教师在反复研读教材后，要明确知道每篇课文语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点；要十分明白学生哪些自己读思可以弄懂的，哪些是需要合作的，哪些是教师需要重点训练的。

存在问题二：朗读教学形式化，不求实效

审视老师们的朗读教学，存在的主要问题是：一是朗读的时间不够充分，教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间，朗读声在老师的一声令下骤然而起，又在老师的示意下嘎然而止，朗读成了点缀。二是目的性不够明确-----男生读女生读；生1读生2读……朗读热热闹闹，其实读之前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，教师驱赶着为读而读，没有用心、没有用情，而是有口无心的念着经。三是朗读指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析后来一句“请同学们有感情的读读这部分”或“把什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能融“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。

对策：《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学，培养学生语感。

第一，在我们的课堂教学中，一定要安排时间让学生把书读足读够读到位。预习性的朗读，要求学生用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，让全班学生都读完、读好，切不可虚晃一枪，走走过场，草草收兵；表达性的朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；朗读后要评价，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。

第二，在我们的课堂教学中，一定要精选练点，锤锤有声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的读，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。因此，我们要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。以追求“以声解意，以声传情，以情带声，声情并茂”的朗读教学的最高境界。

第三，在我们的课堂教学中，朗读指导一定要形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

三、非阅读教学

存在问题：教师对非阅读教学缺乏关注，缺乏研究，教研活动也很少涉及非阅读课，教师有的直接不上，有的上也是轻描淡写说说而已，课堂教学效率可想而知。

对策：

1.我们要引领教师关注非阅读课，学习相关的理论。临沂市教科研中心的陈主任也关注了这一点，在去年、今年的培训中都涉及到了非阅读课。为了使我们教师真正了解非阅读课，引领教师学习相关理论，提高教师的认识。

2.通过开展学习汇报、教研活动使教师对各种课型不在陌生，开全我们的语文课。

四、学生参与课堂教学能力较低