人教版《师说》优质课 优秀说课稿
《师说》说课稿
《师说》说课稿师说是教师在教学过程中进行课堂教学设计的重要工具，它是教师将教材内容转化为学生可以理解和接受的形式的关键环节。
本文将从引言概述、正文内容和结尾三个部分来详细阐述师说的重要性以及如何编写一份优秀的说课稿。
引言概述：师说是指教师在备课过程中，对所教内容进行详细解析和设计，以便在课堂上能够有效地传授给学生。
说课稿则是教师在教学过程中，将自己的教学设计以书面形式整理出来的文稿。
它不仅能帮助教师理清教学思路，还能提供给学生和其他教师参考。
下面将从教学目标、教学内容、教学方法、教学手段和教学评价五个方面来详细阐述师说的要点。
正文内容：一、教学目标1.1 明确教学目标：在说课稿中，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标指学生在本节课中应该掌握的具体知识点；能力目标则是指学生在本节课中应该具备的能力；情感目标则是指培养学生的情感态度和价值观。
1.2 设计教学目标的合理性：教师在设计教学目标时，需要考虑学生的实际情况和学习能力，确保目标符合学生的发展需求，并能够激发学生的学习兴趣和积极性。
1.3 分析教学目标的实现路径：在说课稿中，教师需要详细分析实现教学目标的路径，包括教学步骤、教学方法和教学手段等。
二、教学内容2.1 教学内容的选择：教师在说课稿中需要详细说明所选教学内容的重要性和必要性，以及与学生已有知识的联系，确保教学内容的连贯性和逻辑性。
2.2 教学内容的组织结构：在说课稿中，教师需要将教学内容按照逻辑顺序进行组织，确保学生能够理解和接受。
2.3 教学内容的拓展与延伸：教师在说课稿中可以提供一些拓展和延伸的教学内容，以帮助学生进一步深化对知识的理解和应用。
三、教学方法3.1 教学方法的选择：在说课稿中，教师需要详细说明所选教学方法的理论依据和适用性，以及与学生的实际情况相符合。
3.2 教学方法的操作流程：教师在说课稿中需要详细描述教学方法的操作流程，包括引导学生思考、展示教学资源、组织学生合作等。
人教版师说说课稿范文6篇
师说说课稿人教版师说说课稿范文6篇篇一：师说说课稿一、教材和学情（一）关于教材《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。
我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。
以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
（二）关于学情虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标、重点、难点（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段的，应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况。
师说说课稿
师说说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我将就《师说》这篇课文进行说课。
《师说》是唐代文学家韩愈的一篇著名散文，它以“师”为主题，阐述了作者对师道尊严、师生关系以及学习态度的深刻理解。
下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程和板书设计六个方面进行说课。
首先，我们来看教材分析。
《师说》选自人教版高中语文必修三册，是一篇典型的文言文阅读材料。
文章语言精炼，内涵丰富，对于学生理解古代文化和学习文言文具有重要的意义。
接下来，我将阐述本课的教学目标。
根据新课标的要求，本课的教学目标主要有三个方面：一是知识与能力目标，要求学生能够理解文言文的基本句式和词汇，掌握文章的主要内容和作者的观点；二是过程与方法目标，通过学习本文，学生能够学会如何分析文言文的结构和语言特点；三是情感态度与价值观目标，通过本文的学习，学生能够认识到尊师重道的重要性，树立正确的学习态度。
在教学重难点方面，本文的难点在于理解文言文的句式和词汇，特别是一些生僻的词语和特殊句式，学生可能会感到困难。
重点则在于引导学生理解作者的观点和情感，以及如何通过文章来表达这些观点和情感。
为了解决这些重难点，我将采用以下教学方法：首先是讲授法，通过讲解文言文的基本知识，帮助学生理解文章的大意；其次是讨论法，通过小组讨论，激发学生的思考，加深对文章的理解；最后是情境教学法，通过创设情境，让学生在模拟的古代学习环境中，体验尊师重道的传统美德。
在教学过程方面，我将分为以下几个步骤进行：首先是导入新课，通过提问和讨论，激发学生对师道尊严的兴趣；其次是新课讲解，详细讲解文言文的句式和词汇，分析文章的结构和内容；然后是课堂练习，通过练习题来巩固学生的理解和记忆；最后是课堂小结，总结本课的学习要点，布置课后作业。
最后，是板书设计。
我将板书分为三个部分：首先是文章的主要内容，其次是作者的观点和情感，最后是尊师重道的重要性。
通过这样的板书设计，可以帮助学生更好地理解和记忆本课的内容。
人教版《师说》说课稿
人教版《师说》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确理解《师说》的文本内容，掌握其中的重点词汇和句式。
- 学生能够了解并分析《师说》所反映的教育观念和师生关系。
- 学生能够通过讨论和写作活动，表达自己对于教师角色和教育价值的理解。
2. 过程与方法目标：- 培养学生的批判性思维能力，通过比较古今教育观念的差异，引导学生思考教育的本质。
- 通过小组合作学习，提高学生的沟通能力和团队协作精神。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对教师职业的尊重和感激之情。
- 培养学生尊师重教的良好品德，以及终身学习的理念。
二、教学内容与分析《师说》是一篇古代教育论文，作者韩愈通过阐述教师的重要性、教育的目的和方法，提出了“师道尊严”的观念。
本文分为三个部分进行教学：1. 文本解读：- 首先，教师将带领学生逐段阅读文本，解释难懂的词汇和句子结构。
- 其次，教师将引导学生理解文章的主旨，即尊师重教的重要性。
- 最后，教师将组织学生讨论文章中提出的教育观念，并与现代教育进行比较。
2. 教育观念探讨：- 教师将引导学生探讨《师说》中提到的教育目的，如“传道、授业、解惑”等，并讨论其在当代教育中的应用。
- 教师将组织学生讨论韩愈对于师生关系的看法，以及这种关系对教育效果的影响。
3. 现代教育反思：- 教师将引导学生思考现代教育中教师的角色和责任，以及学生对教师的期待。
- 通过案例分析，教师将帮助学生理解教育的多样性和复杂性，以及如何在尊重传统的同时，适应现代社会的需求。
三、教学方法与手段1. 讲授法：教师将对文本进行详细解读，确保学生对文本内容有准确的理解。
2. 讨论法：通过小组讨论和全班交流，激发学生的思考和表达。
3. 案例分析法：通过分析具体的教育案例，帮助学生理解理论与实践的结合。
4. 多媒体辅助：使用PPT等多媒体工具展示文本内容和相关的历史背景资料。
四、教学过程设计1. 导入新课：- 通过提问“你认为教师的作用是什么？”来引起学生的兴趣，并导入《师说》的学习。
《师说》说课稿
师说：说课稿前言作为一名教师，在教学的过程中，充分准备好一份说课稿是非常必要的。
说课稿既是自身备课深入的表现，又是向学生传递信息的重要途径。
在老师们看来，《师说》是大量阅读并积累经验的重要手段。
那么，在这篇文章中，我们将为你提供一份详细的说课稿范例，希望能对你在撰写说课稿时有所帮助。
一、教学目标本节课的教学目标包括：1.熟悉文本主题和结构，并培养学生对文本的理解能力；2.提高学生的音素认知和语音表达能力；3.培养学生的阅读和写作能力，加深学生对英文习惯用语的了解。
二、教学重难点本节课的教学重点为习惯用语的运用和音素的准确发音。
同时，教学难点是培养学生运用习惯用语和理解口语交流的能力。
三、教学内容和步骤A. 教学内容1.通过阅读课文并比较学生熟知的中英文习惯用语的不同之处，学生将理解并通过仿写活动进一步掌握这个主题的相关习语；2.通过拼读音素、强调音调并练习基本口语对话，学生将更好地理解如何利用习语，以及如何运用口语交流。
B. 自我介绍在教学开始时，我会向学生介绍自己，并简要地概述本节课的内容。
C. 导入1.我将展示具有习惯用语的英文文本，让学生根据自己的理解分析文本内部的含义和组织结构；2.我将讨论习惯用语所在的特定文化背景，并与学生交流这些背景对习惯用语的产生和发展的影响。
D. 学习活动1.阅读课文并比较中英文习语的不同之处，学生将理解习语的本质和构成；2.分组进行词汇学习：学生将以小组为单位，完成相关词汇的学习任务。
任务包括使用习语组合出句子，并阐述它们的含义；3.跟读音素并进行口语练习：学生将仿效教师的发音并练习相关音素，随后进行口语对话练习。
课堂氛围紧张但轻松愉悦。
E. 课堂作业学生将在家完成课后阅读并记忆课中的新词汇，以及尝试用自己的方式将相关句子组合，进一步加深学生意识到习惯用语在口语交流中的重要性。
四、教学总结本节课主要注重习惯用语的分析和理解，以及音素的准确发音。
同时，教学重点关注口语培训，以提高学生的口语表达能力。
《师说》说课稿
《师说》说课稿
《师说》说课稿
一、教学目标：
1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解《师说》的作品背景和主要内容；
2. 技能目标：通过阅读和解析《师说》，提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力；
3. 情感目标：通过学习《师说》，培养学生对教育的重视和对师生关系的思考。
二、教学重难点
1. 教学重点：培养学生对《师说》的理解能力和阅读表达能力；
2. 教学难点：理解并解析《师说》中的文化内涵。
三、教学过程
1. 导入
(1) 教师出示一张师生照片，让学生观察并想象这个场景。
(2) 学生自由发言，表达对这个场景的感受和猜测。
2. 新课呈现
(1) 教师导入《师说》的作品背景，介绍作者和作品的创作背景。
(2) 分段阅读《师说》。
a. 第一段：学生熟悉文本，教师解释作者所表达的思想和情感。
b. 第二段：学生继续阅读，教师引导学生思考师生关系对成长的重要性。
c. 第三段：学生自己阅读，教师帮助学生分析段落中的修辞手法和意义。
(3) 教师总结《师说》的主题和思想，让学生进行文本解读。
3. 拓展延伸
(1) 学生小组讨论并完成以下问题：
a. 你在学习过程中遇到过哪些重要而有影响的老师？
b. 你认为一个好老师应该具备哪些特点？
c. 你对老师和学生的关系有什么看法？
(2) 学生展示讨论结果，教师引导学生进行思考和辩论。
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了《师说》的作品背景和主要内容，并通过阅读和解析《师说》，提高了学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
同时，通过学习《师说》，培养了学生对教育的重视和对师生关系的思考。
韩愈《师说》精品优质教案(通用8篇
韩愈《师说》精品优质教案(通用8篇一、教学内容本节课我们将学习韩愈的《师说》。
该文章选自人教版高中语文必修四，主要围绕“师”的主题展开，探讨师者的角色、师生关系、学习方法等内容。
详细内容涉及文章第一、二自然段，重点分析作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。
二、教学目标1. 理解并掌握《师说》中的文言文词汇、句式，提高文言文阅读能力。
2. 领悟文章的主题思想，认识师者的价值和作用，树立正确的师生观。
3. 培养独立思考、合作探究的能力，学会运用批判性思维分析问题。
三、教学难点与重点难点：文章中的一些文言文句式和词汇，如“师者，所以传道授业解惑也”、“道之所存，师之所存也”等。
重点：分析文章的主题思想，探讨师生关系，学习正确的学习方法。
四、教具与学具准备教具：多媒体设备、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过一个实践情景引入，让学生谈谈自己在学习过程中遇到的困难和问题，以及如何解决这些问题。
2. 讲解：详细讲解文章第一、二自然段，分析文章中的重点词汇、句式，解释作者对师的定义和职能。
3. 例题讲解：针对文章中的难点，给出典型例题，进行讲解。
4. 随堂练习：让学生翻译文章中的重点句子，巩固所学知识。
7. 作业布置：布置课后作业，要求学生运用所学知识进行分析。
六、板书设计1. 《师说》2. 主要内容：师者，所以传道授业解惑也道之所存，师之所存也择师的标准3. 重点词汇、句式七、作业设计1. 作业题目：分析文章中作者提出的择师标准，结合自己的学习经历，谈谈你对这个问题的看法。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生对文章内容的理解是否到位？教学过程中是否存在不足？2. 拓展延伸：鼓励学生阅读其他关于师生关系的文章，如《论语》中的相关内容，加深对师生关系、学习方法的理解。
重点和难点解析一、教学内容重点关注文章第一、二自然段的内容，特别是作者对师的定义、师的职能以及择师的标准。
师说优秀说课稿(共8篇)
篇一：师说优秀说课稿师说说课稿各位老师，大家好！今天我要说课的课文是《劝学》，我将从说教材，说学情和教学目标说教法和学法，说教学流程，说板书设计5个方面进行我的说课。
一说教材《师说》人教版高中语文必修三第三单元的一篇，《师说》是唐代文学家韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名论文，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
而该单元所选课文都是古代的议论性散文。
通过本单元的学习在于让学生感受我国传统文化的精神，掌握基础的文言语法知识，学习如何清晰有力的表达自己的思想和见解。
作为本单元最后一篇课文，是检验学生前三篇文章知识技能掌握情况的关键。
二说学情自上高中一来通过必修一二三的学习和积累，已经有了一些文言字词、句式等知识的积累，有了一定的阅读理解能力，而且本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，因此对于这篇文章的学习主要是引导为主，让学生利用已经学习的知识，自主学习，老师进行适当的点拨和总结。
三说教学目标所以针对以上情况的分析以及新课标倡导的三维目标我拟确定以下教学目标：知识与技能方面：掌握积累文言实词、虚词，词类活用、古今异议等现象和文言句式。
尤其重点注意实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”过程与方法：理解本文运用正反对比论证的写作特点。
情态态度和价值观：了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点掌握文言知识学会正反对比论证的写作方法教学难点了解韩愈论述的从师之道的思想内涵，培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气四教学方法和学法文言文的学习，尤其应注意语感和整体把握能力，高中语文课标提到，高中语文的学习应促进学生的探索能力，培养他们的创新和探索的意识和兴趣，使语文的学习过程变成一个积极自主探索的过程。
《师说》说课稿【优秀7篇】
《师说》说课稿【优秀7篇】师说说课稿篇一一、说教材《师说》是第一册第一单元的一篇论说文，是高中生入学最早学习的文章。
课文不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。
文中韩愈批评“耻学于师”的士大夫，提倡重新树立尊师重教的风气。
在知识积累和思想知道方面都有重要的意义。
二、说教学目标根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、基础知识目标：了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。
2、基本能力目标：掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。
3、德育目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气三、教学重点和难点针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。
教学难点为：理解本文的论证方法教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合高一学生的基础实际，这篇课文我安排两个课时，采用以下方法教学：1、诵读法：这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
2、归纳法：指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，便于记忆，又便于运用。
3。
、点拨法：能充分发挥教师的主导性和学生的主体性，从而提高阅读文言文的能力。
五、说教学过程1、导入及解题以韩愈的介绍导入，一方面带入情境，一方面是对文学常识的积累。
“一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。
是他，力举复兴“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。
《师说》说课稿
《师说》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《师说》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《师说》是唐代文学家韩愈创作的一篇议论文。
这篇文章论述了从师学习的必要性和原则，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，表现出非凡的勇气和斗争精神，也表现出作者不顾世俗独抒己见的精神。
本文是人教版高中语文必修三的一篇重要课文，它不仅具有深刻的思想内涵，还在语言表达和论证方法上具有很高的艺术价值。
通过学习这篇文章，学生可以了解古代文化知识，提高文言文阅读能力，同时也能够受到尊师重道的思想教育。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们经过高一的学习，已经具备了一定的文言文基础知识和阅读能力，但对于一些较为复杂的文言句式和词汇的理解还存在一定的困难。
同时，学生对于古代文化和思想的了解相对较少，对于文中所表达的尊师重道的观念可能缺乏深刻的认识。
在教学过程中，要充分考虑学生的实际情况，采用适当的教学方法和手段，引导学生积极参与课堂，提高学习效果。
三、教学目标1、知识与技能目标掌握文中重要的文言实词、虚词和句式，提高文言文阅读能力。
学习本文正反对比的论证方法，提高议论文写作能力。
2、过程与方法目标通过朗读、翻译、讨论等方式，理解文章的内容和主旨。
培养学生自主学习、合作探究的能力。
3、情感态度与价值观目标认识到从师学习的重要性，树立尊师重道的思想观念。
四、教学重难点1、教学重点掌握文中重点文言字词和句式，疏通文意。
理解本文的论证思路和方法。
2、教学难点体会韩愈尊师重道的思想内涵，树立正确的学习态度。
五、教法与学法1、教法诵读法：通过反复诵读，让学生体会文言文的韵律和节奏，加深对文章的理解。
讲解法：对于文中的重点字词、句式和文化知识进行详细讲解，帮助学生扫除阅读障碍。
讨论法：组织学生讨论文中的重点问题，激发学生的思维，培养学生的合作探究能力。
《师说》说课稿
《师说》说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《师说》说课稿(优秀8篇)
《师说》说课稿(优秀8篇)《师说》说课稿篇一《孔子拜师》说课稿一、说教材《孔子拜师》这篇课文讲述了我国古代著名思想家、教育家孔子拜老子为师的故事，体现了孔子谦虚好学、孜孜以求的治学精神和老子诲人不倦、爱护晚辈的品行，课文还渗透了“学无止境”的精神。
课文在叙述孔子拜师这件事时，线索非常清楚。
第一部分，孔子决意拜师。
用简练的语言交待了孔子当时的身份，以及他拜师求学的愿望及原因。
虽然当时他已经是“远近闻名”的老师了，却还要拜师求学，更可见他对知识的渴望。
第二部分，孔子历尽艰辛前往洛阳拜师。
先讲孔子的旅途之苦。
作者使用了几个词语：“相距上千里”，表明路途之遥远；“风餐露宿”，表明途中生活艰苦；“日夜兼程”，表明孔子求知若渴的迫切心理；“终于”，说明孔子虽然在路上遭遇了许多困难，但凭着毅力和信心，最终还是来到了洛阳。
课文接着详细描写了孔子与老子初次见面时的情景，通过人物间的对话，表现出孔子和老子的谦逊有礼。
第三部分，写孔子认真求学。
他虚心向老子请教，老子则毫无保留地把学问传授给他。
第四部分，写人们既佩服孔子和老子的学问，又敬重他们的人品。
二、说学生对于三年级的孩子来说，孔子离他们是比较遥远的，对那个年代的生活情况不是很了解，无想想象，所以会有学生说到挖草根，吃树皮。
孔子谦虚好学的精神只能让学生在阅读中体会，因此在教学中应处理好知识理解和学生语文能力培养之间的关系，注意抓住思想内容与语言文字的内在联系。
要让孩子们真正地走进文本，从对话中，从文本中体会孔子谦虚好学，彬彬有礼和不怕辛苦。
需要教师引导下的深入地阅读，让孩子们自读、自悟、自得。
在读中获得愉悦地享受，在读中受到良好的教育和熏陶，达到“润物细无声”的教学效果。
为了让学生更好地体会孔子的好品质，我选择了上课文的二三四段，以读为主，让学生在读的过程中去体会，去感悟，重点感悟孔子的谦虚好学，贯穿于整个教学过程中，无论是字词的理解还是句子的理解都体现了这一点。
人教版师说说课稿范文6篇
人教版师说说课稿范文6篇《师说》，本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。
必修三第三单元所选的文言文都是古代的议论性散文。
本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。
通过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积累文言文基础知识，提高学生的文言文阅读欣赏能力，从而提升学生的文言文自读能力。
《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的，这是一篇抨击时弊,宣扬师道的著名，是韩愈议论文中的典范作品。
文章批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑。
灵活自然的叙述和议论，将“从师之道”的几个重要原则问题阐述得极为深刻，令人信服。
教材将本文安排在第三单元最后，即安排在《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》之后，并且处理成自读课文。
我想，当成自读课文应该基于以下几点原因：文言字词、句式等知识有了初中和高中必修一、二、三的积累，应该有了一定的阅读理解能力，此为一；本单元前三篇均为论述性文章，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，此为二。
以上两点，成为自读的前提和基础。
本文安排在单元的第四篇，如何指导学生学好这篇课文，是树立学生学好文言文的信心，尝试主动学习文言文，掌握文言学习方法的关键。
虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
我拟确定以下教学目标：1, 了解作者韩愈及写作背景，掌握有关“说”的文体知识。
2,通过自学，掌握文中重要实词，虚词的意义和用法。
实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”。
能够区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
《师说》优秀说课稿
《师说》优秀说课稿各位老师:大家好,今天我要说的是经久不衰的散文名篇《师说》的教学分析及其设计高中语文的新课标强调学生应在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面获得发展,同时要注重对学生应用、审美和探究能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展据此,我从语文课程和学生的特点出发设计了以下教学方案.一、教材和学情（一）关于教材：本课出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修三第三单元的自读篇目本单元所选的文言文都是古代的议论性散文本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的倡导者韩愈的力作是唐宋散文中的名篇具有很强的代表性通过这篇自读课的学习能使学生了解唐宋散文的风貌更能使学生进一步积累文言文基础知识提高学生的文言文阅读欣赏能力从而提升学生的文言文自读能力(二)关于学情:虽然经过初中和高一上学期的文言文学习学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词文言阅读能力也有了明显提高但仍有一些难点待突破如词类活用、虚词的用法等.针对以上情况我确定了本文的教学目标及重难点如下二、教学目标（一）根据新课标倡导从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面出发设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的知识还在积累阶段应该注重基础知识的积累和一定量的诵读的实际情况我确定了以下教学目标：(1)知识与能力：1.掌握有关“说”的文体知识2.通过自学掌握文中重要实词虚词的意义和用法实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等能够区别古今异义词语以及一词多义现象,把握文言特殊句式3.提高文言文的朗读能力培养文言文的记诵能力掌握本文正反对比的论证方法.（2）过程与方法：本课遵循情境导入—朗读吟诵—质疑—文本探究的学习方法（3）情感态度与价值观：通过学习让学生认识从师的意义和能者为师的道理树立尊师重教的思想培养谦虚好学的风气在当今这个社会,学生更应该养成尊师重道的品质,树立正确的人生观价值观.三、教学重难点依据课标要求我确定本文教学重点、难点如下：重点:1指导提高学生的朗读能力,语文课标指出要让学生“通过阅读与思考领悟其丰富的内涵探讨人生价值和时代精神以利于逐步形成自己的思想”2鉴赏分析本文的说理方式和方法难点:本文是议论散文文中的对比论证方法是本文的一大特色值得学生在议论文写作中借鉴因此学习本文正反对比论证的方法是本文的教学重点为了更好的解决教学的重难点完成本文的既定教学目标下面我将从教法和学法上作出简单阐述四、说教法和学法(一)教法教法的选择是要看对象的本着“教学有法但无定法”的原则根据本课的教材特点及相应的教学目标结合学生的基础实际我采用以下方法教学：①点拨法所谓“点”就是点击要害抓重点；所谓“拨”就是拨疑难排障碍此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性教师主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法通过比较温故知新从而提高阅读文言文的能力②归纳法指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳使所学知识系统化这样既便于记忆又便于运用例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词我主要运用归纳法归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法(二)学法①诵读法这是学习文言文最基础、最重要的方法也是最有效的方法诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态如节奏、语调、语气等只有这样才能听到“古人”的心声才能触摸到言语主体的情味当然要做到这一点有一个探究、发现的过程老师应指导学生在反复朗读中体察语气逐步读出“情味”来揣摩文意因此范读、多读尤为重要②圈点法使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点则读者易于领会而句读无讹”因此,我将从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号二是指导学生在此基础上适当作一些批注③质疑法这是打破传统的文言文教学方法让学生通过自读、自解和小组合作探究等方式解读课文学会向学生向老师质疑特别是课文字词的疏通翻译上要充分调动学生的潜能组织学生合作探究④练习法这是巩固知识、发展能力的有效方法关键在一个“精”字“练”不求“多”应求“精”要用最得当的练习巩固学生的知识五、说教学程序(一)总体设计通过以上分析,我确立了整体教学思路,通过诵读把握全文;通过质疑师生互动;通过归纳使知识系统化、网络化;通过课堂练习巩固知识,强化记忆.在这个思路指导下,《师说》一文教学安排为三课时第一课时主要诵读以及理清思路掌握一些难懂实词虚词和句子第二课时主要进一步了解文章结构层次体味本文的语言特色第二课时则主要学习文中的正反对比论证方法以及体悟文章所蕴含的道理(二)第一课时教学设计1.导入及解题(5分钟)我将以展示图片的方式导入,以这种直观的方式导入,能够激发学生的兴趣,调动他们的积极性.再者,学生齐读注释1,补充作者相关事迹以及文学常识.2.整体把握(12分钟)(1)教师配乐示范朗诵(2)难读异读字读音点拨指正(3)学生自由朗读(4)全班齐读(5)理清全文思路(板书)3.分析理解文章第一二自然段,交流评议(21分钟)(1)教师范读(2)理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用.例如,学者古：求学的人今：在学术上有一定造诣的人所以古：用来??的凭借今：因果关系连词吾师道也师名词用作动词即“学习”吾从而师之师名词用作意动词即“以??为师”4总结（5分钟）总说老师的作用和从师学习的必要性、重要性指出择师的原则推出“无贵无贱道之所存师之所存”的结论5.布置作业(2分钟)抄写文中重要字词和句子(三)第二课时教学设计1、通过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学（8分钟）2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进行学习（12分钟）（1）找一名学生示范朗读并讲解对本段的字词积累疏通文意（2）由学生补充积累到的字词并质疑教师点拔师生互动（3）师生归纳重点词语、句式3、体会语言：整散结合顶真手法（13分钟）（1）整句散句结合整齐的排偶句和灵活的散句交错运用配合自然错落有致例如第二段：古之圣人其出人也远矣犹且从师而问焉与今之众人其下圣人亦远也而耻学于师是排偶句接下去是故圣益圣愚亦愚圣人之所以为圣愚人之所以为愚其皆出于此乎则是散句而这一长的散句中圣益圣愚亦愚和圣人之所以为圣愚人之所以为愚又都是排偶句（2）顶真修辞手法的运用顶真用上一句的结尾的词语做下一句的起头使前后句子的头尾蝉联上递下接本文有好几处运用这种修辞手法例如古之学者必有师师者所以传道受业解惑也4、拓展延伸（9分钟）【问题设计】虽然文章说这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的可是读到这里我们还会只是这样看他还是写给谁看的呢【点拨】这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现实意义及长远影响来谈学生可以展开思维拓展想象空间5、作业布置（3分钟）让学生课外搜集名人从师的故事当做作文素材（四）第三课时设计1、复习上课所学,检查作业完成情况(5分钟)2、教师设问:（17分钟）通过教师设问的方式引导学生学习正反对比论证以及文章所蕴含的道理（1）课文的第二段是用对比手法来写的说说这一段用了几组正反对比的事实论据这样对比有怎样的论证作用——在对比中得出结论：师道之传也久矣欲人之无惑也难矣！从批判反面现象中阐明论点：古之学者必有师（2）试谈论作者的观点在当时有些进步意义在今天仍有什么借鉴作用作者说：“弟子不必不如师师不必贤于弟子闻道有先后术业有专攻”试就这一观点谈谈自己的认识作者概括而全面地提出教师的职责强调学而知之必须从师学习能者为师不耻下问尊重老师等思想在今天仍有借鉴作用第三段阐述师道、师生关系以能者为师也就是“道之所存师之所存”的观点比较容易接受实际生活中的例子也很多3、交流评议(9分钟)提出一个思考题让学生讨论问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文说明古人很注重学习的问题那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢大家讨论一下设这个问题一是让学生将所学道理运用到实际的思考中二是促进师生间相互学习以及良好师生关系的发展4、总结课文,布置作业(4分钟)总结:文章以“古之学者必有师”为中心论点批评了当时不重视师道的不良风气,以娴熟的艺术技巧,运用正反对比的手法,有力地揭示出士大夫阶层的愚顽与可笑作业布置在精能够使学生将所学知识得到运用因此本课作业布置如下：运用正反对比论证方法写一篇小论文。
2024高中语文《师说》说课稿范文
2024高中语文《师说》说课稿范文今天我说课的内容是《师说》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《师说》是2024年高中语文教材的一篇作文材料。
它是在学生已经学习了散文和作文的基础上进行教学的，是高中语文领域中的重要知识点，而且《师说》这篇作文在人们的生活中有着广泛的应用和重要意义。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的学习基础，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《师说》的主题和中心思想，掌握作文的写作要点和技巧。
②能力目标：培养学生的写作能力和思辨能力，提高表达和语言运用能力。
③情感目标：通过阅读《师说》这篇作文，让学生体会教育的重要性，培养对师者的尊重和感激之情。
3、教学重难点在深入研究教材的基础上，我确定了本节课的重点是：理解《师说》的主题和中心思想，掌握作文的写作要点和技巧。
难点是：培养学生的写作能力和思辨能力。
二、说教法学法高中语文教学需要注重培养学生的思维能力和语言表达能力，因此，这节课我采用的教法：启发式教学法，让学生自主思考和发现；学法是：合作学习法，培养学生的合作和探究精神。
三、说教学准备在教学过程中，我准备了相关的教学素材和课件，以图文并茂的方式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和吸收知识。
四、说教学过程新课标要求教学过程是师生共同参与、积极交流、共同发展的过程，因此，我设计了以下教学环节。
环节一、谈话引入，导入新课。
课堂开始时，我可以通过提问或讲个有趣的故事来引起学生的注意和兴趣，然后与学生一起探讨教育的重要性，并引出《师说》这篇作文的主题和中心思想。
环节二、解读和分析《师说》的内容和结构。
在这个环节中，我可以给学生阅读《师说》这篇作文，然后引导学生分析作文的结构和写作手法，帮助学生理解作文的主题和作者的意图。
环节三、讨论和发现问题。
在这个环节中，我可以组织学生进行小组讨论，让他们探讨作文中的一些问题和争论点，培养学生的思辨能力和表达能力，同时也可以帮助他们更好地理解作文的意义和价值。
必修三11《师说》教学设计与说课稿(共5篇)
《师说》教学设计与说课稿（共5篇）《师说》教学设计1教学目标知识目标1.掌握“传、师、从”等多义实词的意义和用法；积累“也、则、于、乎、所以”等虚词的意义和用法。
2. 学习第二段，掌握对比说理的方法．3. 正确认识文中有关“尊师”与“重道”的观点．4. 认识教师的作用，从师的意义，以及能者为师的道理．能力目标培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力．德育目标1.培养学生敢于向世俗流弊抗战的精神和勇气．2.培养学生尊敬师长。
虚心求教的美德．教学难点从“传道”的高度去认识韩愈反对流俗见解的巨大勇气和斗争精神．教学方法1点拔法(对学生通过自读，自解、自悟等方式解读课文时留下的问题进行启发和点拔)2．激疑，讨论法(教师对文章内容进行激疑，开启学生思维，然后学生充分讨论后明确。
(如对文章思路的疏理，及“师”“道”问题的理解) 3．探究阅读法(如对本文中心论点的探究) 多媒体投影，录音机和课文朗诵带．课时安排 2课时第一课时[教学要点]指导学生反复诵读，疏通文中字词句，整体把握文章思路．[教学过程]一、导语设计出示投影：由魏骨氏以下，人益不事师．今之世不闻有师，有，辄哗笑之，以为狂人．独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》因抗颜而为师．世界群怪聚骂，指日索引，而增与为言辞．愈以是得狂名．居长安，炊不暇熟，又擘擘而东，如是者数矣．(节选自柳宗元的《答韦中立论师道书》)(学生看过投影后，教师导入)同学们，当今社会尊师重教蔚然成风．然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学．他们无论学业如何，都有官可做．因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下．在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习．现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神．二、解题1.文体简介说，是古代论说文的一种，是申说事理的文章，有的偏重叙事，如《捕蛇者说》，有的说明中抒情，如《爱莲说》；有的偏重说理，如《师说》。
语文《师说》说课稿范文（通用3篇）
语文《师说》说课稿范文（通用3篇）语文《师说》说课稿范文（通用3篇）作为一位杰出的老师，通常会被要求编写说课稿，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。
写说课稿需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的语文《师说》说课稿范文（通用3篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
语文《师说》说课稿1尊敬的评委老师，大家下午好！今天我说课的文章是《师说》。
我将从教学理念、教材分析、学情分析等几方面来展开我本次说课。
一、教学理念（首先是我的教学理念）建构主义理论主张教学应以学生为中心，学生是课堂的主体，教师充当的是指导者、帮助者和探路者的角色，并且强调师生间的协作与对话。
（为此，在课堂教学中，我将始终贯彻这一指导思想，积极引导学生自主学习。
）二、教材分析《师说》选自苏教版高中语文必修一第二专题“获得教养的途径”，是“求学之道”板块中的第二篇课文。
本专题旨在让学生了解求学之道和获得教养的途径，从而树立正确的学习观。
《师说》是韩愈的代表作之一，文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣风气，阐述了“师”的作用与标准，从师学习的重要性和从师应持的态度。
本文的文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，因而指导学生学好本文，具有极其重要的意义。
三、学情分析（分析完教材，我再来分析下学情）首先学生通过初中的学习，已经初步掌握了基本的文言词汇，但深层次的词汇、文法以及阅读能力都还有待提高。
其次通过《劝学》的学习，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，这都有利于《师说》的学习。
四、教学目标（根据教材与学情，我指定了本节课的教学目标）知识与技能：掌握常见的文言词语、文言文法并背诵课文。
过程与方法：通过朗读和问题探究，掌握本文正反对比的论证方法，提高朗读能力。
情感态度与价值观：树立谦虚好学和尊师重教的思想。
五、教学重难点（基于以上思考，在实际的教学过程中，我将如下两方面确定为我本节课的教学重难点。
）一是掌握本文正反对比的论证方法，提高朗读能力。
师说说课稿(优秀4篇)
师说说课稿（优秀4篇）随着社交网络的兴起和普及，越来越多人钟情于在社交平台上发布说说，用于分享自己的生活态度和人生感悟。
朋友圈发什么样的说说才受欢迎呢？书痴者文必工，艺痴者技必良，如下是美丽的编辑帮助大家找到的师说说课稿（优秀4篇），欢迎参考阅读。
《师说》说课稿篇一一、活动目标1.初步了解空气是看不见的、摸不着的。
2.知道我们的生活离不开空气，知道空气有助燃、充气的作用。
3.喜欢进行小实验活动探究空气的秘密。
二、活动准备1.白色塑料袋每人一个。
2.玻璃杯、蜡烛、气球、充气用具每组一套。
3.装有水的玻璃盆1个，小玻璃杯、打火机各一个、面巾纸。
三、活动过程1.教师出示玻璃杯，提出问题，引起幼儿的兴趣。
2.教师做实验，请幼儿仔细观察，证明实验用的杯子里有空气。
实验一：在玻璃杯里放进面巾纸，将杯子口朝下，垂直放入盛水的大玻璃盆中，过一会儿再将杯子垂直拿出来，杯子里的纸没有湿。
实验前，引导幼儿猜想：面巾纸会与不会湿？为什么？实验后，教师提问：面巾纸为什么没有湿？对于面巾纸为什么没有湿，幼儿充满疑惑。
在幼儿的疑惑中，开始第二次实验。
幼儿对此，非常好奇，兴趣极为浓厚。
实验二：如果杯子在水中倾斜，面巾纸会不会湿？为什么？杯子倾斜时，你会看到什么会从杯子里跑出来？教师启发幼儿注意观察，认真思考，引导幼儿进行猜想与讨论，寻求答案。
较后教师小结：刚才的两个实验告诉我们：杯子里是有空气的。
3.引导幼儿探索实验，寻找空气在哪里，发现空气是无处不在的。
(1)请幼儿拿塑料袋在活动室各处找空气。
(2)观察空气的颜色，闻一闻空气的味道，摸一摸，启发幼儿说出空气无色无味，看不见，摸不着。
(3)启发幼儿说出还有哪里有空气？教师小结：空气在我们的生活中无处不在。
空气是无色无味，看不见，摸不着。
4.小组实验，探索空气的作用。
实验一：请幼儿为气球充气；教师提出问题：为什么气球会鼓起来？实验二：把点燃的蜡烛用玻璃杯罩住。
教师引导幼儿实验时注意观察并思考：用玻璃杯罩住后，点燃的蜡烛为什么会熄灭？实验后，小组讨论与交流实验的发现与结果。
师说说课稿人教版
师说说课稿人教版教师说课稿范例——人教版一、说课内容概述本次说课的内容为人教版语文教材第八册第一单元的第一篇课文《春》。
本单元的主题是“自然与人生”，旨在通过对自然景观的描绘，引导学生感受自然之美，进而思考人与自然的关系，培养学生的生态意识和审美情趣。
二、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够正确、流利地朗读课文，理解课文内容。
- 掌握本课的生字新词，并能在适当的情境中运用。
- 学会运用比喻、拟人等修辞手法进行写作。
2. 过程与方法目标：- 通过小组合作学习，培养学生的合作意识和交流能力。
- 通过讨论和展示，提高学生的思辨能力和表达能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对自然美景的热爱，培养他们的环保意识。
- 引导学生体会作者对春天的喜爱之情，感受生活的美好。
三、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解课文中的比喻、拟人等修辞手法，并能分析其作用。
- 感受课文中所描绘的春天景象，理解作者的情感。
2. 教学难点：- 引导学生深入体会和表达对春天的喜爱之情。
- 指导学生运用所学的修辞手法进行创造性写作。
四、教学准备1. 教师准备：- 课文录音、PPT课件、生字卡片、写作素材等。
- 设计小组合作学习活动和课堂讨论问题。
2. 学生准备：- 提前预习课文，标记不懂的词语和句子。
- 准备与春天相关的图片或小物件，用于课堂展示。
五、教学过程1. 导入新课：- 播放春天的图片或视频，激发学生对春天的兴趣。
- 通过提问，引导学生分享自己对春天的感受和印象。
2. 课文学习：- 学生自读课文，教师适时播放课文录音，指导学生正音。
- 分组讨论课文中的生字新词，教师巡视指导。
- 分析课文中的修辞手法，讨论其在文中的作用。
3. 情感体验：- 学生分角色朗读课文，体会作者对春天的喜爱。
- 小组内分享自己对春天的独特感受，准备展示。
4. 写作指导：- 教师介绍比喻、拟人等修辞手法的写作技巧。
- 学生尝试运用这些手法，描写自己眼中的春天。
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人教版《师说》优质课优秀说课稿
师说》说课稿
各位老师评委：大家好！
今天我要说的是人教版高中语文教材第二册的第21课《师说》第一课时的教学设计及其分析。
《师说》是第二册第六单元的一篇论说文。
文中韩愈批评了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。
表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。
现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。
一、说大纲、考纲、教材和学情
（一）关于大纲《语文教学大纲》对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵一定数量的名篇；重点掌握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法；学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
（二）关于考纲据《大纲》要求，高考《考试说明》对古文阅读作了三个递进层次要求：
①理解（能力层级B级）：理解常见文言实词、虚词在文中的含义；理解与现代汉语不同的句式和用法。
②分析综合（能力层级C级）：筛选并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E级）：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
（三）关于教材新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。
“两重”是指重视诵读，重视积累；“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。
这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。
我个人认为文言文教学应体现这种倾向，多诵读、多积累，培养语感，避免大量无效的分析。
（四）关于学情过初中和高一上学期的文言文学习，学生已掌握了一定数量的文言实词、虚词，文言阅读能力有了明显提高，但仍有一些难点待突破。
如词类活用、虚词的用法等。
针对以上的分析情况，《师说》第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。
二、说教学目标
（一）知识目标
①掌握、积累实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。
（重点）
②区别古今异义词语，把握文言特殊句式。
（二）能力目标
①培养学生有感情地、用多种语气朗读课文，达到熟读成诵。
（难点）
②培养学生自读注释、疏通浅易文言文的能力。
（重点）
（三）德育目标
①培养学生敢于向世俗流弊挑战的精神和勇气。
②树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。
三、说学法、教法（一）学法
①诵读法
这是学习文言文最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。
诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，只有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。
当然，要做到这一点，有一个探究、发现的过程，老师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。
因此，范读、多读尤为重要。
②圈点法
使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。
唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领会，而句读无讹。
”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此基础上适当作一些批注。
③提问法
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。
④练习法
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。
“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。
我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。
（三）教法
①点拨法
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。
此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。
我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。
②归纳法
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。
例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。
四、说教学程序
（一）总体设计
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。
在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。
第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。
（二）第一课时教学过程设计
1、导入及解题（2分钟）学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）
2、整体把握（共21分钟）
①教师配乐示范朗诵（4分钟）②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）③教师诵读指导（2分钟）
④学生自由朗读（4分钟）⑤个别学生示范朗读（4分钟）⑥齐读（4分钟）⑦理清全文思路（板书）（2分钟）
3、着重分析第一段（共13分钟）
①一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）②学生质疑，教师点
拔，师生互动（6分钟）
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）④学生试背诵第一段（2分钟）
4、课内巩固练习（共4分钟）出题（屏幕展示）
5、布置作业
五、说板书
板书是一堂课的精华所在。
我设计的板书如下：
师说韩愈
为师作用：“传道受业解惑”
一段从师必要：“不从师，惑终不解”
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”
古之圣人——今之众人
二段对其子——于其身批判士大夫之族“耻学于师”
医、师、工——士大夫“智不能及”
三段：师生，师道关系
四段：写作缘由
（三）第二课时我作如下安排：
首先，用同第一课时的方法学习三四段，并检查课文名句的背诵情况。
其次，进入课文的分析。
本课从分析讨论课文的第二段开始。
这一段中，对比论证使的手法是教学的关键。
我设问[提问]从师的风尚不再流传，是因为士大夫之族“耻学于师”，为了批评“耻学于师”的人，作者从几方面进行了对比论证？目的在于让学生通过阅读课文，锻炼搜寻有效信息和归纳的能力。
要求学生将几方面的对比关系一一列出，并用课文原文回答作者通过每一组对比得出的结论。
从而在诵读与找寻中明确对比论证的使用效果，并鼓励学生在习作中使用。
分析后，要求学生进一步朗读并背诵名句。
第三段，作者用了举例的手法论证“圣人无常师”。
在设计中，我设问[提问]本段引用孔子言行，阐述了什么观点？用文中原句回答。
这就要求学生能够明确所举例子背后所蕴含的道理，明确学习应该勤学好问、不耻下问。
分析后，要求学生进一步朗读、背诵名句。
最后一段是作者阐述写作原因的段落。
不做重点分析，让学生了解当时的社会风气和韩愈写作的原因即可。
再次，全文讲解完要求学生再次朗读全文，并试着检查名句的记忆情况。
加强诵读训练的力度，培养语感。
第四步，提出一个思考题让学生讨论，问题是前面学过的《劝学》和今天学习的《师说》都是和学习有关的论说文，说明古人很注重学习的问题。
那么今天我们的课堂上“学者”与“师”应该是一种什么关系呢？大家讨论一下。
设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思考中，二是促进师生间相互学习关系的发展。
最后总结全文，布置作业，一，抄写积累到的名句；二，就课堂讨论题，写一篇400字左右的小文章，阐述自己的观点。