巴昂的情绪智力模型及情商量表简介_徐小燕
情绪智力的研究综述
情绪智力的研究综述摘要：情绪智力研究是针对传统智力研究不足提出的。
本文对已有的情绪智力研究成果进行梳理总结，综述了情绪智力的概念、理论、结构、研究方法及测量，提出了情绪智力研究中存在的问题，并预测了情绪智力研究可能会呈现的趋势。
关键词：情绪智力；情绪智力理论；学院派；实务派；研究方法一、情绪智力概念的界定及探讨情绪智力( Emotional Intelligence)这个词是德国人Barbara Leuner(1966)首先提出的[1]。
1986年柏尼(W. P. Payne) 在博士论文《情绪研究》中明确探讨了发展情绪智力的问题。
而将情绪智力作为理论概念正式提出的却是美国耶鲁大学的萨洛维()和新罕布尔大学的梅耶(),1989--1990年，他们连续发表两篇学术论文，正式提出了情绪智力的概念和理论，将情绪智力定义为：“监察自身和他人的感情和情绪的能力,区分情绪之间差别的能力，以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”。
在他们提出情绪智力的概念之后，围绕情绪智力概念的讨论日渐激烈，其中最出名的是哈佛大学心理学教授Daniel Goleman,他于1995年在《情绪智力:为什么它比智商更重要》一书中将情绪智力定义为:了解自身感受,控制冲动和恼怒,理智处事,面对考验时保持平静和乐观心态的能力。
此外，与现在的情绪智力相提并论的情商(emotionalquotient ，EQ)概念则是由巴昂于1988 年在其博士论文中首创的。
2000 年，他主编了《情绪智力手册》( the Handbook of Emotional Intelligence)，全面介绍了情绪智力的研究情况，认为情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的整个心理健康。
自从情绪智力于1996年传入中国以来，学者们纷纷给情绪智力下定义，如许远理将情绪智力定义为“感知与体验、描述与评价、调节与控制内省情绪、人际情绪、生态情绪的能力”。
巴昂的情绪智力模型及情商量表简介
巴昂的情绪智力模型及情商量表简介
杜培贝尔·巴昂的情绪智力模型，又称巴昂的基本的情感社会智力模型，首次提出于1990年。
模型中概述了情绪智力的5项核心元素，分别是自我意识/自我调节、社会意识、情感管理、情感信息处理以及同理心。
其目的是使人们更加理解自己的情绪，并学会调节情绪。
此外，巴昂的情商量表（ESI），也就是情绪智力调查量表，由巴昂在1999年开发，可以评估个体的情感社交素质，将各种情感研究量表或测量工具进行整合，构建一个具备实用价值，能够更全面反映情绪智力这一概念的评估量表。
自我意识/自我调节是情绪智力模型中最重要、最基础的一方面，是指个体对情绪的认知，从而采取有效的措施来维护自身情绪状态和调节负面情绪。
社会意识是指个体的对社会规则和社会观念的把握，以及如何以社会恰当的方式介入社会交往活动；因此，具备良好的社会意识可以帮助个体有效地迅速适应社会环境和完善社会交往。
情感管理是指个体能够有效地建立、维持和加强良好的情感关系，达到情感目标。
此外，情感信息处理表明个人可以有效地使用多种工具，包括客观事实及其本质、因果关系、表达形式以及有效的模仿技巧，把握情感信息的最小细微差别，合理地分析及应对情况，以便正确的行事或判断。
最后，同理心是指个体能够以平衡的方式理解别人的情感，并根据他人的情感来做出合适的反应或交互。
巴昂的情商量表共有25项内容，内容包括重要度、自信程度、社会沟通能力和弹性等，能够有效衡量个体情绪智力水平。
此外，它也清晰独特地专项划分出了各项指标和维度，能够更准确、更细致地探究个体在每一维度下具体表现的程度，从而更好的反映出对情感社交素质的总体评价，为个体提供了一种客观可行的情商测量。
心理学本科毕业设计论文开题报告
徐小燕、张进辅认为，情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调节能力和情绪表现能力的五个因素。
[14]张进辅，徐小燕. 大学生情绪智力特征的研究[J]. 心理科学，2004，27（2）:293-296.
[15]王莉萍. 大学生情绪智力现状调查研究[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2009，26（2）:159-163.
[16]周振华，董艳萍，李燕. 大学生情绪智力与气质类型的关系[J]. 南昌教育学院学报（高等教育），2011,26(1):62-61.
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的不以活动目的和内容为转移的一种典型和稳定的动力特征。现代的气质学说仍将气质分为四种典型的气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。而Eysenck（艾森克，1947，1967）依据因素分析方法提出了人格的三因素模型，即外倾性，神经质，精神质。其中，神经质则表现为情绪的稳定性的差异。
[7]周振华，李琳，陈明琴. 大学生成就动机与生源地、性别、及气质类型的相关研究[J]. 贵阳中医学院学报，2009，31（2）:4-6.
[8]史爱芬. 加强幼师专业学生情绪智力培养的必要性及途径[J]. 文教资料，2012，5:117-123.
[9]Mayer J.D,& Salovey P. What is Emotional Intelligence:In P.Salove
[11]王晓钧，刘薇，赵富静. 两种情绪智力理论结构的理论导向功能[J]. 心理科学，2008，31（5）:1121-1125.
情绪智力量表EIS
情绪智力量表(EIS)
一、问卷简介
1998年，Sechutte等人在Salovey和Maver 的情绪智力模型为依据的情况，编制的陈述性问卷，即情绪智力量表(Emotional Intelligence Seale，EIS)。
中文版由我国心理学者王才康对情绪智力量表进修订而来，适用于青少年及成人，量表共有33个项目，包涌4个分量表：情绪知觉，有12道题目；自我情绪管理，有8道题；他人情绪管理，有6道题目；情绪运用，有7道题。
王才康修订后的EIS 中文版具有良好的信效度，克降巴赫a系数为0.84。
情绪知觉:1，5，9，15，17，19，22，25，26，29，32，33
自我情绪管理:2，6，7，10，12，14，21，28
他人情绪管理:4，11，13，16，24，30
情绪运用:3，8，18，20，23，27，31
评分方法为Likerts 五点计分，包括正向和反向两种形式。
其中T5、T28、T33 反向计分，总评分为165 分，得介与情绪智力水平呈正比。
其中，量表所得分数越高，代表智力情绪水平越高。
二、问卷题目
请将您的实际情况与下面题目所说的情况进行对照，然后凭第一感觉选择一个最符合您的实际情况的答案。
答案没有好坏、对错之分，请您凭第一感觉如实地回答，不要反复推敲。
谢谢您的合作!
1=很不符合2=较不符合3=基本符合4=较符合5=很符合。
情绪智能量表(EIS)及评估标准(完整版)
情绪智能量表(EIS)及评估标准(完整版)情绪智能量表 (EIS) 及评估标准 (完整版)简介情绪智能是指个体辨识、理解、表达和调控自己的情绪，以及理解和应对他人情绪的能力。
情绪智能量表 (EIS) 是一种常用的测量工具，用于评估个体情绪智能水平。
本文档提供了EIS 的完整版，包括量表的构成和评估标准。
量表构成EIS 由多个子量表组成，每个子量表都涵盖了不同方面的情绪智能能力。
以下是 EIS 的子量表列表：1. 情绪表达能力2. 情绪识别能力3. 情绪理解能力4. 情绪调节能力5. 他人情绪识别能力6. 他人情绪理解能力7. 他人情绪应对能力每个子量表都包含了若干个具体的情绪智能测试项，用于测量被评估者在相应能力方面的表现。
评估标准EIS 的评估标准根据被评估者在各个子量表上的得分来确定。
每个子量表都有不同的得分范围和评估等级。
评估等级通常包括以下几个级别：- 优秀：在该子量表上表现出很高的情绪智能水平，反应出卓越的情绪识别、理解和调控能力。
- 良好：在该子量表上表现出良好的情绪智能水平，具有较好的情绪识别、理解和调控能力。
- 一般：在该子量表上表现一般，需要进一步提升情绪智能水平。
- 低：在该子量表上表现较低，需要加强情绪智能的培养和训练。
根据被评估者在各个子量表上的得分情况，可以综合评估其整体情绪智能水平。
结语情绪智能量表 (EIS) 是评估个体情绪智能水平的有用工具。
通过测量多个子量表的值和对应的评估标准，可以有效评估被评估者在情绪辨识、理解和调控能力等方面的表现，为进一步提升情绪智能提供指导和参考。
希望本文档对您了解情绪智能量表及评估标准有所帮助。
如有任何疑问或需要进一步信息，请随时与我们联系。
情绪智力综述
组织行为学姓名：骆思钊学号： 35专业：应用心理学情绪智力及其相关的研究进展综述35 骆思钊摘要：本文使用文献回顾的方法，综述了有关情绪智力的概念、理论构建和测量的研究进展，以及有关情绪智力的重要研究成果。
展现了在情绪智力这一领域二十多年来的骄人成就。
同时，本文也结合文献综述了情绪智力概念的发展中所出现的一些问题。
最后作者结合文献提出了大学生情绪智力与就业质量的研究方案，尝试从实证角度进行有关情绪智力的研究。
关键词：情绪智力理论与发展就业质量情绪智力及其相关的研究进展综述引言百度网站搜集了与情绪智力有关的信息达7,860,000多种，在我国，情绪智力越来越受到人们的重视，不管是在教育界还是在心理学界，以及组织管理界等领域都引起了研究者对情绪智力的理论和应用研究的重视和兴趣。
本文对情绪智力理论的发展作一简单的回顾和介绍，以便我们能对情绪智力的发生和发展以及现在的发展水平有一个比较清晰的了解，为新的理论和应用的研究提供可以借鉴的依据。
1 文献回顾情绪智力的定义发展“情绪智力”一词的最初出现可见于德国人柳纳(B．Leuner)于1966年在<情绪智力与解放》一文中首次提出“情绪智力”术语，然而与我们今天的情绪智力涵义不尽相同。
而真正具有现今意义的情绪智力概念出现在1990年沙洛维和梅耶（Salovey和Mayer）对情绪智力所进行的系统性研究。
他们认为，情绪智力是“个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
”1997年梅耶和沙洛维在一篇题为(什么是情绪智力》的论文中将对情绪智力的概念重新界定为：“精确的知觉、评估和表达情绪的能力；接近或产生促进思维的情感能力；理解情绪和情绪知识的能力；调节情绪促进情绪和智力发展的能力，”并一直沿用至今。
巴昂—On)也对情绪智力有独到见解，他认为，情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
以上的两个定义，可认为是对情绪智力较为经典与公认的定义。
Baron(巴昂)情商EQ量表
33.我能应付压力而不会太紧张
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
非常符合
34.我觉得每个人都很好
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
非常符合
35.我很难理解自己为什么会产生某种情绪
非常不符合
有点不符合 不确定
36.在过去的几年里我没有什么成就
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
37.当我对某人生气的时候，我会对他（她）直接说出来
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
120.我很开心
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
非常符合
121.与别人想得到我的帮助相比，我更需要得到别人的帮助
非常不符合
有点不符合
122.一遇到困难，我都会出现非常焦虑不安的情绪
非常不符合
有点不符合 不确定
123.我从来没有过糟糕的日子
非常不符合
有点不符合 不确定
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
84.我和朋友间的亲密友谊对我们双方都很重要
非常不符合
有点不符合 不确定
85.跟自己同一类型的人在一起，我很开心
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
86.我很难控制自己的冲动情绪
非常不符合
有点不符合 不确定
符合
非常符合
87.我难以改变我日常的生活规律
非常不符合
有点不符合 不确定
有点不符合 不确定
符合
非常符合
15.当面临困境时，我喜欢收集所有我能收集到的相关资料
非常不符合
有点不符合
16.我喜欢帮助别人
非常不符合
有点不符合 不确定
情绪智力测验EQ-i(评分标准)
情绪智力测验EQ-i(评分标准)1. 评分标准概述情绪智力测验（EQ-i）是一种用于评估个体情绪智力水平的工具。
该测验根据个体在情绪认知、情绪表达、情绪应对等方面的表现，对其进行评分。
评分标准基于以下几个关键因素：- 情绪自知力：个体对自己的情绪状态和情绪触发因素的认识和理解能力。
- 情绪调节能力：个体在情绪激动或应对压力时的自我调节和控制能力。
- 情绪表达能力：个体有效而适当地表达自己的情绪。
- 情绪应对能力：个体面对挑战和逆境时的应对和恢复能力。
2. 情绪智力测验的评分维度情绪智力测验根据上述评分标准，将个体的情绪智力分为以下几个维度进行评分：2.1 自知力维度该维度评估个体对自己情绪的认识和理解程度，包括以下几个方面：- 自我意识：个体对自身情绪状态的觉察程度。
- 情绪触发因素：个体对不同情境下触发自己情绪的因素的认识和理解。
2.2 调节能力维度该维度评估个体在情绪激动或应对压力时的自我调节和控制能力，包括以下几个方面：- 情绪稳定性：个体在情绪激动或压力下的稳定性和控制能力。
- 应对压力：个体面对压力时的应对和处理能力。
2.3 表达能力维度该维度评估个体有效而适当地表达自己的情绪，包括以下几个方面：- 情绪表达清晰度：个体表达情绪的清晰程度和准确性。
- 情绪表达方式：个体表达情绪时使用的非语言和语言方式。
2.4 应对能力维度该维度评估个体面对挑战和逆境时的应对和恢复能力，包括以下几个方面：- 情绪适应：个体适应不同情境变化时的情绪调节能力。
- 情绪恢复：个体在经历负面情绪后的恢复和调节能力。
3. 总结情绪智力测验的评分标准及维度评估个体情绪智力水平的不同方面。
通过测验结果的分析和解读，可以帮助个体了解自己情绪智力的强项和待提高的方面，从而提升个人情绪管理和应对能力。
理工科大学生情商现状的调查研究
些 能力 强 、成 功 和 情绪 健康 的个体 是情 绪 智力 高 的 人 【。情 商 已受 到社 会 各 界 的普 遍关 注 ，对 情 商 的 １ １
调 查研 究也 深 入到 各种 领 域 。现对 大 学 生情 商 的调
查研 究众 多 ，主要 集 中在 研 究大 学 生． 隋商水 平 、特 点、培养 以及 情 商对大 学 生 的作用 等各个 方 面Ｉ４ ２Ｊ ．， 现 有 的研 究所 取 的样本 大 都 是综 合类 大 学生 的 随机 样 本 ，而针 对 理 工科 大学 生 情商 所 做 的研 究 为数 不
（ ｆ １ ３ ＝ ．０ ） ｄ＝ ５ ，Ｐ ００ ０ ，达 到极 显 著 水 平 ，这都 说 明
该 量表 适合 作 因素 分析 。经 分 析显 示 有 五个 因素 ， 占总方 差 的 ６ ．１％ ，说 明它 们 对全 表 有较 强 的代 ６７ ３
虽然 具有 很过 硬 的专 业技 术 能 力 ，但 是勤勤 恳 恳地
Ｊｕｎ ｌ ｆ Ｓ Ｃ（ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｄｔ ｎ Ａ ｇ２ ０ ，ｏ．１ ． ｏ ｒａ ｏ Ｔ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｅ ｉｏ ） ｕ ． ９Ｖ １ Ｎｏ４ ＵＥ ｎ Ｅ ｉ ０ １，
表 ｌ 情 商 的总 体 平 均得 分情 况 情 商 情 绪 觉 知力 情 绪 评价 力
【 要】 通过采用 自 摘 编量表，以随机发放并且 当场收回问卷的形式， 电子科技大学的９ 名 对 ５ 大学生进行 了情商现状的调查， 本文分别比较研究了理工科大学生情商的整体水平 、 性别差异及年 级差异三个方面，结果是：１ 情商整体水平现状 良好 ，其平均得分３ ７ ） ． 大于中间一般水平的３ ２ 分； ２ 情商整体水平无性别差异，仅在人际关 系子因素上差异显著 （ ＝ ． １ ；３ 情商整体水平无年 ） Ｐ０ １ ） ） ０ 级差异， 仅情绪的调控 力方面在个别年级之间差异显著。经以上研 究， 本文展 示了理工科大学生的 情 商特 点 ，并通 过对 其 现状 及原 因的分析 提 出一 些建 议 。 【 关键词】 理工科； 大学生， 情商； 建议 ｏ 【 中图分 类 号】 ４ 【 Ｇ６ ２ 文献标 识码】 【 章编 号】０ ８８ ０ （０ ９０ —０ ９０ Ａ 文 １０ ．１ ５２ ０ ）４０ ８ －４
心理学本科毕业设计论文开题报告
3 研究假设
4 研究方法
4.1 研究对象
4.2 研究工具
4.3 施测过程
4.4 数据整理与统计分析
5 研究结果
5.1 幼儿教师气质类型的总体状况
5.2 幼儿教师气质类型与学习自控力的相关研究
6 讨论
6.1 幼儿教师气质类型总体状况
6.2 幼儿教师气质类型与情绪智力的关系分析
7 结论
[7]周振华，李琳，陈明琴. 大学生成就动机与生源地、性别、及气质类型的相关研究[J]. 贵阳中医学院学报，2009，31（2）:4-6.
[8]史爱芬. 加强幼师专业学生情绪智力培养的必要性及途径[J]. 文教资料，2012，5:117-123.
[9]Mayer J.D,& Salovey P. What is Emotional Intelligence:In P.Salove
8 本研究中的不足
参考文献
附录
致谢
7、主要参考文献
[1]张慧静. 江西省幼儿教师培训需求的调查研究-以“幼师国培”短期集中培训为例. 硕士学位论文, 南昌：江西师范大学，2013.
[2]彭聃龄. 普通心理学[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004，（3）:440-441.
[3]邓丽芳，王瑞，郑日昌. 大学生孤独感、应对策略与气质类型的关系[J]. 心理与行为研究, 2007，5（2）:120-126.
1997年以色列心理学家巴昂提出，情绪智力是影响个体应付环境需要和压力的一些列情绪的、人格的和人际能力的总和。并且他还认为情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素，直接影响人的心理健康和对生活的满意度。
徐小燕、张进辅认为，情绪智力是人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力，包括情绪知觉能力、情绪评价能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调节能力和情绪表现能力的五个因素。
9~14岁儿童情绪智力量表的编制及应用研究
摘要本研究旨在开发一套针对9~14岁儿童的情绪智力量表。
期望家长和教师通过该量表能够对这个年龄段儿童的情绪智力有一个客观的了解，为进一步提高儿童的情绪智力提供针对性的方案，促进其情绪智力的全面发展。
本研究首先介绍了当前国内外学者对情绪智力理论和量表的研究。
在此基础上，针对9~14岁儿童的情绪智力发展规律，初步确立了本研究的理论模型，并根据该模型编制了9~14岁儿童情绪智力量表。
经过预测和正式施测，运用因素分析的方法，最终形成形成了包括自陈式分量表和任务完成式分量表的情绪智力量表（最终版），量表由9个因素，58个题项组成。
并在情绪智力量表的的基础上建立参考性常模。
9个维度分别是情绪觉察、情绪理解、情绪表达、情绪评价、人际关系、压力管理、问题解决、共情和适应性。
分析两次施测得到的数据，检验了量表的心理测量学指标，包括信度、效度。
利用该量表对上海市部分9~14岁儿童的情绪智力状况进行了考察。
本研究结论如下：1、量表具有较好的信度和效度。
自陈式量表的内部一致性系数为0.858，任务式量表的内部一致性系数为0.894，总量表的内部一致性系数为0.912。
验证性因素分析的各项拟合指标良好，如自陈式量表的χ2/df=1.458,RMSEA=0.047,IFI=0.909；任务式量表的χ2/df=1.401,RMSEA=0.044,IFI=0.0.857。
2、9~14岁儿童情绪智力略呈负偏态分布，总体情况较好。
9~14岁儿童情绪智力在年龄、父母最高学历和家庭经济情况上差异显著。
其中，10~11岁的情绪智力水平最高，13~14岁儿童情绪智力水平最低，并且二者差异显著；儿童情绪智力的影响总体上是随着父母学历水平的提高而增加；困难家庭经济条件的儿童在这情绪觉察、情绪表达、人际关系和压力管理4个因素的得分显著低于其他家庭经济条件的儿童。
关键词：9~14岁；情绪智力；量表编制ABSTRACTThe aim of current research is to build a standard scale to evaluate the Emotional Intelligence(EI)of the children at the age of9to14years old and provide a practical overview of their EI condition for the the parents and teachers.Therefore,they can improve the children’s EI by the corresponding program and ensure an all-around development during their growth.Firstly,the research about the leading EI theory and scales from all over the word was conducted and show in this study.Then,we looks for more reasonable EI model base on the law of children at the age from9to14years old and background research.On the basis of proposed model and the results from both preliminary and formal test,the final version of the EI scale(including self-report sub-scale and task sub-scale,9factors and58items)was obtained with the help of different statistical theories,such as factor analysis.In additional, norm of different groups between age were drawn up.The9dimensions of the scale stand for emotional perception,emotional understanding,emotional expression,emotional appraisal, interpersonal relation,stress management,problem solving,empathy and adaptability.The reliability and validity of this scale was scrutinized by using the data from previous surveys. We also probe into the characteristics of EI of children age9to14in Shanghai with the formal scale.The results of this study show that:1、The scale show good reliability and validity.The Cronbach’s Alpha of self-reportsub-scale,task sub-scale and total scale are0.858,0.894,0.912.From the Factor Analysis, almost all the fit index values are in good range.For instance,the index of self-reportsub-scale isχ2/df=1.458,RMSEA=0.047,IFI=0.909;the index of task sub-scaleisχ2/df=1.401,RMSEA=0.044,IFI=0.0.857.2、The EI of children at the age from9to14years old present a little negative skewed distribution.Total scores of EI are in good condition.There are significant difference in age,educational level of parents and family finances.In detail,children at the age of10to11are significantly better then those children at the age of13to14.In general,with the higher educational level of parents,the children perform better.With poor family finances,there are significant lower scores in emotional perception,emotional expression,interpersonal relation and stress management.Key words:children age9-14;Emotional Intelligence;scale development目录第一章前言 (1)1问题提出 (1)1.1研究背景 (1)1.2研究意义 (2)2情绪智力的理论概述 (2)2.1情绪智力的概念及辨析 (2)2.2情绪智力的理论模型 (5)2.3情绪智力量表及其修订 (9)3本研究关于情绪智力的理论界定 (11)3.1当前情绪智力理论研究的不足 (11)3.2本研究的理论设想 (12)第二章9~14岁儿童情绪智力量表的编制 (13)1研究的整体思路 (13)2量表编制的原则 (13)3量表编制过程 (14)3.1预测量表的形成 (14)3.2预测量表的施测与结果分析 (17)3.3正式量表的形成 (20)第三章9~14岁儿童情绪智力的应用研究 (21)1研究目的 (21)2研究程序 (21)3研究工具 (21)4研究对象 (21)5结果与分析 (22)5.1探索性因素分析 (22)5.2验证性因素分析 (28)5.3信度分析 (32)5.4效度分析 (33)69~14岁儿童情绪智力的特点 (36)6.19~14岁儿童情绪智力的总体特点 (36)6.29~14岁儿童情绪智力的差异分析差异 (37)79~14岁儿童情绪智力常模的建立 (57)第四章讨论 (58)1关于情绪智力理论模型 (58)2关于9~14岁儿童情绪智力量表的讨论 (59)3关于9~14岁儿童情绪智力的调查研究的讨论 (61)3.19~14岁儿童情绪智力的总体特点的讨论 (61)3.29~14岁儿童情绪智力的差异分析的讨论 (61)第五章结论与展望 (64)1结论 (64)2本研究创新 (64)3研究展望 (65)附录 (67)附录一：9~14岁儿童情绪智力预测量表（129题_列举） (67)附录二：9~14岁儿童情绪智力正式施测量表（100题_列举） (68)附录三：9~14岁儿童情绪智力量表（58题_列举） (69)附录四：参考性常模转换表（列举） (71)参考文献 (73)后记 (77)图表索引图3-1自陈式量表的碎石图 (24)图3-2任务式分量表量表的碎石图 (26)图3-3自陈式验证性因素分析路径图 (32)图3-4任务式量表验证性因素分析路径图 (33)图3-59~14岁情绪智力量表总分分布直方图 (38)表1-1Mayer&Salovey情绪智力模型（2000） (6)表1-2Goleman的情绪智力四因素模型（1998） (7)表1-3Bar-on情绪智力模型（1997） (8)表2-19~14岁儿童情绪智力理论架构 (16)表2-2自陈式量表-A情绪知觉维度独立样本t检验 (18)表2-3自陈式量表-B情绪理解维度独立样本t检验 (19)表2-4任务式量表-C情绪管理维度独立样本t检验 (19)表2-5任务式量表-D人际成分维度独立样本t检验 (19)表2-6任务式量表-E适应性维度独立样本t检验 (20)表2-79~14岁儿童情绪智力预测量表信度系数表 (21)表3-1正式施测被试分布情况 (22)表3-2自陈式量表的KMO测度和巴特利特球形检验 (23)表3-3自陈式量表旋转后的因素负荷矩阵 (24)表3-4任务式量表的KMO测度和巴特利特球形检验 (25)表3-5任务式量表旋转后的因素负荷矩阵 (26)表3-69~14岁儿童情绪智力量表9个因子及其定义。
情绪智力：概念及模型综述
为基础来验证其模 型结构的合理性 ，其结果是在 等因素也纳人隋绪智力的范围，使得情绪智力概念 某些方面支持了能力模型情绪智力结构的合理陛。 的独立性受到严重挑 战。研究 发现 ，戈尔曼 和巴昂
王晓均 （００ ２０ ）对梅耶和萨洛维 １９ 年的情绪智 的情绪智力模型与大五人格模型在结构上有很多重 ９７ 力理 论 结构 进 行 因子分 析 实证 研究 ，结果 支 持 了 迭 ，认为混合模型 的大部分 可以纳入到 大五人格模 情绪智力理论结构所包含的基本变量１ ０８年 型之中。有学者认为，巴昂的情绪智力各维度并非 ３ １ ０ ，２ 没有实质性的概括意义，因此情绪 他又对 梅耶 一沙洛维 一库索 情绪智力测验（ Ｓ 是同质性概念 ， Ｍ— 。另外 ， Ｃ Ｉ ２ｏ提 取 实 证 理 论 结 构 ，结 果 表 明 ，ＭＳ 智力能否成为一个完整的概念值得怀疑罔 ＥＴＶ ．】 — ２ ｏ ｏ Ｃ Ｉ ２ ＥＴＶ ． ０中存在 的理论结构在实证科学性和变量 王晓均 （ ０）研究发现 ，戈尔曼情绪智力结构在 有效性方 面均优 于 １９ 年情绪智力理论结构网 初级隋绪认知层面上是正确的，在高级情绪行为认 ９７ ； ，表明戈尔曼的理论结构 许远理以梅耶和萨洛维情绪智力理论 为基础 ，建 知调节层面出现了谬误四 立了情绪智力 的组合理论翻 ；李涛、郑晓边以自编 还有待于进一步完善。 情绪智力 问卷为工具的实证研究表明大学生情绪 智力的结构与梅耶和萨洛维 的理论基本吻合［ ６ １ 。
概念 、理论及其 自身的局限，并对 国内情绪智力的相关研究作 了简要回顾 。
关 键词 ：情 绪智 力 概 念 理论模 型
绪、恰当的表达情绪以及调控情绪的能力 ，并且
１ ． 概念及模型简介
提出了一个三因素结构模型【 １ ］ 。在随后的几年里又 对此概念作了几次修订 ，２ ０ 年 ，他们对又对概 ００
情绪智力量表(EIS)及评分标准(完整版)
中学生情绪智力量表（EIS）中文版指导语：亲爱的同学，请你仔细阅读以下的每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打“√”。
对你来说，数字代表这个句子是否符合的程度。
具体如下：①=很不符合②=较不符合③=不清楚④=较符合⑤=很符合请注意：回答没有对错之区分，所以请给出最符合你的选择谢谢你为科研做出的贡献！谢谢你的合作！1、我知道什么时候该和别人谈论我的私人问题。
①②③④⑤2、当我面对某种困难时，我能够回忆起面对同样困难并克服它们的时候。
①②③④⑤3、我期望我能够做好我想做的大多数的事情①②③④⑤4、别人很容易信任我。
①②③④⑤5、我觉得我很难理解别人的身体语言。
①②③④⑤6、我生命中的一些重大事件让我重新评估了什么是重要的什么是不重要的。
①②③④⑤7、心境好的时候我就能看到新的希望。
①②③④⑤8、我的生活是否有意义，情绪是影响因素之一。
①②③④⑤9、我能清楚意识到自己体验的情绪①②③④⑤10、我希望能够有好的事情发生。
①②③④⑤11、我喜欢和别人分享自己的情感。
①②③④⑤12、情绪好的时候，我知道如何把它延长。
①②③④⑤13、安排有关事情，我尽可能使别人感到满意。
①②③④⑤14、我会去找一些让我感到开心的活动。
①②③④⑤15、我很清楚我传递给别人的非言语信息。
①②③④⑤16、我尽量做的好一些，以给别人留下好的印象。
①②③④⑤17、-当我心情好的时候，解决问题对我来说很容易。
①②③④⑤18、通过观察面部表情，我可以辨别别人的情绪。
①②③④⑤19、我知道自己情绪变化的原因。
①②③④⑤20、心情好的时候，新奇的想法就会多一些。
①②③④⑤21、我能够控制自己的情绪。
①②③④⑤22、我很清楚自己在某一刻的情绪。
①②③④⑤23、学习时我会想象自己即将取得好成绩，以激励自己。
①②③④⑤24、当别人在某个方面做的很好时，我会称赞他们。
①②③④⑤25、我能够了解别人传递给我的非言语信息。
①②③④⑤26、当别人告诉我他人生中的某件重大事件时，我几乎感觉到好象发生在自己身上一样。
情绪智力量表中文版的信效度研究
情绪智力量表（MSCEIT）是一种专门用来测试个体情绪智力水平的量表。
其中文版的信效度研究，是对这一工具在中文环境下的信度和效度进行评估和验证的过程。
本文将对情绪智力量表中文版的信效度研究展开全面评估，并撰写一篇深度和广度兼具的有价值文章。
通过从简到繁、由浅入深地探讨该主题，让读者全面、深刻地理解情绪智力量表中文版的信效度研究。
1. 介绍情绪智力量表及其中文版情绪智力量表（MSCEIT）是由美国心理学家彼得·萨拉沃伊（Peter Salovey）和约翰·迈尔纳（John Mayer）共同开发的一种评估个体情绪智力水平的量表。
它包括四个分支：感知情绪、运用情绪、理解情绪和管理情绪。
而情绪智力量表中文版是在原始量表的基础上，经过翻译、修订和验证后，针对我国文化和语境进行了合理的本土化和修订。
2. 情绪智力量表中文版的信度研究信度是指量表测量结果的稳定性和一致性。
对情绪智力量表中文版进行信度研究，需要考察其内部一致性和再测信度。
内部一致性是指量表各项之间的相关性，而再测信度则是指同一对象在不同时间或环境下进行测试时的结果稳定性。
通过实证研究和数据分析，可以评估情绪智力量表中文版在我国受试者中的信度水平。
3. 情绪智力量表中文版的效度研究效度是指量表测量结果与实际情况之间的相关性和准确性。
对情绪智力量表中文版进行效度研究，需要考察其内容效度、结构效度和criterium-related效度。
内容效度是指量表内容是否能全面、准确地反映所要测量的情绪智力水平；结构效度是指量表构成是否合理、符合理论模型；criterium-related效度则是通过与其他相关测量工具或实际行为进行相关分析来评估量表测量结果的准确性。
4. 个人观点和理解情绪智力量表中文版的信效度研究是对这一量表在我国文化背景下的可信程度和准确性进行验证的过程，对于推动情绪智力研究和实践的发展具有重要意义。
在面临不同文化、语言和社会背景的挑战时，对量表的信度和效度进行验证是至关重要的，只有经过严格的实证研究和验证，才能确保量表在不同群体中具有稳定的信度和准确的效度。
baron巴昂情商测验EQ量标准表格
情商测试EQ 量表(1-10:自我情绪认知)1.对自己的性格种类有比较清楚的认识A.老是B.有时C.从不2.没法确知自己是在为何生气、快乐、悲伤或忌妒？A.老是B.有时C.从不3.知道自己在什么样的状况下简单发生情绪颠簸？A.老是B.有时C.从不4.即便有生气、快乐、悲伤或忌妒的事也不肯或不可以表达出来？A.老是B.有时C.从不5.懂得从他人的言谈与表情中发现自己的情绪变化？A.老是B.有时C.从不6.情绪起伏很大，自己都不认识自己是为何？A.老是B.有时C.从不7.有抚躬自问的反省习惯？A.老是B.有时C.从不8.不知道自己的感情是柔弱仍是坚毅？A.老是B.有时C.从不9.性情不够爽朗，极少湛露笑脸？A.老是B.有时C.从不10.很难找到表达情绪的适合方式，要么表示愤慨，要么隐忍或委屈？A.老是B.有时C.从不(11-20:情绪调控 )11.碰到不顺心的事可以克制自己的烦忧？A.老是B.有时C.从不12.情绪颠簸的起伏,常常不可以自控？A.老是B.有时C.从不13.碰到意想不到的突发事件,可以沉着应付？A.老是B.有时C.从不14.精神处于紧张状态,不可以自我放松？A.老是B.有时C.从不15.遇到挫折或委屈,可以保持能屈能伸的乐观心态？A.老是B.有时C.从不16.对自己的希望很高,达不到标准时会很生气或发性情？A.老是B.有时C.从不17.出现感情激动或愤慨时,可以较快的 '自我熄火 '？A.老是B.有时C.从不18.做什么事都很急,感觉自己属于耐不住性子的人？A.老是B.有时C.从不19.听取责备建议包含与实质状况不符的建议时,没有念念不忘或不愿意？A.老是B.有时C.从不20.对人对事不喜爱深谋远虑,主张 '随着感觉走 '？A.老是B.有时C.从不(21-30:自我激励 )21.在人生道路上的拼搏中,相信自己可以成功？A.老是B.有时C.从不22.不肯试试所谓的新事物,对自己不会的事情会感觉无聊、初级兴趣？A.老是B.有时C.从不23.决定了要做的事不轻言放弃？A.老是B.有时C.从不24.一次想做好多事,所以显得不够专心？A.老是B.有时C.从不25.工作或学习上碰到困难,可以自我鼓舞战胜困难？A.老是B.有时C.从不26.关于自己该做的事,很难主动的负责究竟？A.老是B.有时C.从不27.相信 '失败乃成功之母'？A.老是B.有时C.从不28.没有必需要求自己什么,感觉自己做不到的事不如干脆放弃？A.老是B.有时C.从不29.做事错了差错自己总结经验教训,不自怨自艾？A.老是B.有时C.从不30.不敢担当新的职责,由于怕自己会出错？A.老是B.有时C.从不(31-40:他人情绪认知)31.对同学、同事们的性情性格有必定的认识？A.老是B.有时C.从不32.在乎他人对自己的见解,生活没法轻松自在？A.老是B.有时C.从不33.常常留神自己四周人们情绪变化？A.老是B.有时C.从不34.但他人提出问题时会不知如何回答才让人满意？A.老是B.有时C.从不35.与人交往时知道如何去认识和尊敬他人的感情？A.老是B.有时C.从不36.与人相处时不擅长认识对方的想法或如何对待事物？A.老是B.有时C.从不37.可以说出亲人和朋友各自的一些优点和优点？A.老是B.有时C.从不38.触痛他人或伤及他人的感情是自己不可以察觉？A.老是B.有时C.从不39.不以为参加交际活动是浪费时间？A.老是B.有时C.从不40.他人的感觉是什么对我来说没有必需去考虑？A.老是B.有时C.从不(41-50:人际关系管理)41.没有不肯同他人合作的心态？A.老是B.有时C.从不42.对单位、学校及家庭既定的制度规则不可以照章行事？A.老是B.有时C.从不43.见到他人的进步和成就没有不快乐的心情？A.老是B.有时C.从不44.对有商定在先的事,没法执行兑现 ,或轻率了事？A.老是B.有时C.从不45.与人共事懂得不可以'争功于己 ,诿过于人 '？A.老是B.有时C.从不46.担忧自己的建议或建议不好时,情愿人云亦云？A.老是B.有时C.从不47.与人相处可以 '严于律己 ,宽以待人 '？A.老是B.有时C.从不48.他人不一样意自己的建议时就会表现出不满,或避而远之？A.老是B.有时C.从不49.知道失期和欺诈是友情的大敌？A.老是B.有时C.从不50.感觉委屈就全部是解决矛盾的好方法？A.老是B.有时C.从不评分表：分析：81~100： EQ 水平较高 ,情绪稳固 ,乐观自信 ,客观沉着 ,人际交往、办理问题及社会适应能力较强,是一种踊跃健康的心理状态 .41~80:EQ 水平居中 ,尚需保持和弘扬优势面,战胜不足 ,不停提升 .40 以下： EQ 水平偏低，情绪常颠簸起伏,人际交往、办理问题及社会适应能力短缺.但也毋需惧怕 ,应该找出单薄环节,有针对性地增强自我涵养和锻炼,以不停提升自己的情商水平与综合素质 .。
情绪智力理论的发展综述
情绪智力理论的发展综述
徐小燕;张进辅
【期刊名称】《西南大学学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2002(028)006
【摘要】20世纪90年代以前对非认知因素已有了大量的研究.20世纪90年代以后出现了几种重要的情绪智力理论:Salovey和Mayer的理论、Goleman的理论,Bar-on的理论等.Salovey和Mayer的理论属于心理能力模型,Goleman和Bar-on的理论属于综合模型.与此同时,发展了几种测量情绪智力的工具:EQ-
i,MEIS,ECI 360,WPQei等.它们又可以分为心理能力任务和自我报告两种测量方式.我们则提出了包括5个主因素18个次因素的情绪智力因素结构.
【总页数】6页(P77-82)
【作者】徐小燕;张进辅
【作者单位】西南师范大学,心理学系,重庆市,400715;西南师范大学,心理学系,重庆市,400715
【正文语种】中文
【中图分类】B842.6
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1.基于情绪智力理论视域下的青少年道德情感教育研究 [J], 谢红雨;肖荷
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情绪智力评估量表的开发与实证研究？
The Empirical Study of the Development of
Emotional Intelligence Assessment Scale 作者： 徐海燕[1];乔兰[1];王晓钧[2]
作者机构： [1]萍乡学院,江西萍乡337000 [2]深圳大学师范学院,广东深圳518000
出版物刊名： 萍乡学院学报
页码： 106-110页
年卷期： 2016年 第1期
主题词： 情绪智力 评估量表 探索性因素
摘要：尝试探讨情绪智力的维度结构、层级结构和变量结构,通过对比分析Mayer等人两种主要的情绪智力结构模型,建构出一种结构更严谨,更合理的情绪智力理论。
本研究通过编制情绪智力评估量表,以450名被试为研究对象,运用探索性因素分析对该理论模型进行实证研究。
结果证明了该理论建构的存在,理论建构中各维度的因素负荷和拟合指数良好,情绪智力评估量表具有良好的信度和效度。
关于中学生情绪智力的调查研究
关于中学生情绪智力的调查研究
杨建锋;徐小燕;张进辅
【期刊名称】《西南师范大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2003(028)004
【摘要】运用巴昂情绪智力问卷中译本,分别对来自3所不同类别学校、4个年级、370名中学生进行调查,并将其结果结合性别、年级、家庭教养方式以及学校等多
个因素进行平均数差异检验、方差分析.结果表明,中国中学生在情绪智力各个维度
上的得分与美国中学生的得分基本持平,性别和家庭教养方式对中学生情绪智力的
影响显著.
【总页数】5页(P650-654)
【作者】杨建锋;徐小燕;张进辅
【作者单位】西南师范大学,心理学院,重庆,400715;西南师范大学,心理学院,重
庆,400715;西南师范大学,心理学院,重庆,400715
【正文语种】中文
【中图分类】B842
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综 述 巴昂的情绪智力模型及情商量表简介徐小燕 张进辅(西南师范大学心理学系,重庆,400715)巴昂(Reuven Bar On)是以色列著名的心理学家,是设在丹麦的国际应用情绪智力研究所主席,也是美国伊利诺斯大学的促进社会与情绪学习协会和美国鲁特加斯大学情绪智力研究联合会的合作者。
作为国际上较早研究情绪智力的专家,自1980年以来他一直致力于有关情绪智力的界定、测量和应用的研究,取得了丰硕的成果。
1985年,他首创了情商(emotional quotient,简称EQ)这个术语,并在1997年出版了世界上第一个测量情绪智力的标准化量表 巴昂情商量表 (BarOn Emotional Quo tient Inventory,简称EQ-i)[1],2000年,他又与Parker合作出版了 巴昂情商量表:青少年版 (BarOn Emotional Quotient Inventory:Youth Ver sion,简称EQ-i:YV)[2]。
最近,他与Parker合作主编了第一本全面研究情绪智力的专业著作: 情绪智力手册 (The handbook of Emotional Intelli gence)[3],Goleman、Salovey和M ayer等著名的研究情绪智力的专家参加了该书一些重要章节的撰写[4,5]。
巴昂不仅构建出了自己的情绪智力理论模型,而且还为情绪智力的量化编制出了标准化的测量工具。
他的研究极大地推进了情绪智力理论及其应用的发展。
1 巴昂情绪智力的理论模型1.1 情绪智力的定义情绪智力(Emotional Intelligence)的概念随着近年来一些相关书籍(如,Goleman,1995)的出版而引起了人们的极大兴趣[6]。
但在科学文献中,情绪智力的基本结构成分在十多年以前就已得到阐述(Gardner,1983;Bar On,1988;Salovey&Mayer, 1990)[7~9]。
1990年,Salovey和M ayer把情绪智力定义为 监控自己和他人的情感和情绪,对其加以识别并用这些信息指导自己的思维和行为的能力 [9]。
1997年,他们提出情绪智力包括四种主要成分:情绪的知觉、鉴赏和表达;情绪对思维的促进;对情绪的理解和分析以及对情绪性知识的应用;对情绪熟练的调节,以促进情绪和心智的发展[10]。
相比而言,巴昂提出的情绪智力的模式则更倾向于综合性和实证性,由于该模式是巴昂情商量表的理论基础,因而引起了人们的特别关注。
早在1988年,巴昂就试图通过对个人幸福的测量去评定情绪智力[8]。
Goleman指出,在Salovey和Mayer提出情绪智力的概念之前,巴昂的 情商 (EQ)概念就早已为人们所熟悉[11]。
1997年,巴昂提出,情绪智力是影响人应付环境需要和压力的一系列情绪的、人格的和人际能力的总和。
他认为,情绪智力是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素,直接影响人的整个心理健康[1]。
最近,巴昂(2000)进一步指出,情绪智力是影响有效应对环境要求的一系列情绪的社会的知识和能力。
巴昂还对情绪智力和社会智力(social intelligence)进行区分,把情绪智力看成是个人管理能力,如冲动控制;而把社会智力看成是关系技能(relationship skills)[12]。
1.2 巴昂的情绪智力结构巴昂指出,20世纪人们总是强调认知性智力的重要性,但是IQ分数高不一定就能在对付环境要求和日常生活中取得成功,而IQ分数相对较低的人有时却可能取得很大的成功。
因而巴昂认为,一般智力是由用IQ测量的认知智力和用EQ测量的情绪智力所构成。
通过EQ测量以检验人的情绪智力,或许可以提供一个比IQ测量更能预测成功的依据。
不过,巴昂也指出,并不是要用EQ代替IQ,而是为了找到更多的有助于成功的因素以更好地理解人们在生活的各个方面取得成功的潜能。
巴昂认为,那些能力强的、成功的和情绪健康的个体是情绪智力高的人。
情绪智力是随着人的成长而逐渐发展起来的,并且一生都在变化,能通过训练和矫正措施以及通过治疗干预得到改善和提高。
情绪智力与其它一些能成功地应付环境需要的重要因素相联系,比如基本的人格特质和认知能力。
巴昂认为:情绪智力高的人能识别和表达他们的情绪;拥有积极的自我认定,能发挥他们的潜能并332心 理 科 学 2002年 第25卷 第3期且生活幸福;他们能理解别人的情感并能建立和保持相互满意和负责的人际关系,却不依赖别人;他们一般是乐观的、灵活的、现实的,能成功地解决问题和应付压力,并且不会失去控制[1]。
巴昂的情绪智力模型则充分涵盖了这些方面。
巴昂的模型由五大维度组成:个体内部成分(intrapersonal com ponents);人际成分(interpersonal components);适应性成分(adaptability compo nents);压力管理成分(stress management compo nents);一般心境成分(general mood components)。
这些成分又由15种子成分构成,而它们都是相关的能力和技能。
个体内部成分包含五个相关能力: 情绪自我觉察(emotional self-awareness); 自信(assertiveness); 自我尊重(self-regard); 自我实现(self-actualization); 独立性(indepen dence)。
人际成分包含三个相关的能力: 共情(empa thy); 社会责任感(social responsibility); 人际关系(interpersonal relationship)。
适应性成分包含三个相关的能力: 现实检验(reality testing); 问题解决(problem solv ing); 灵活性(flex ibility)。
压力管理能力成分包括两个相关的能力: 压力承受(stress tolerance); 冲动控制(impulse con trol)。
一般心境成分包括两个相关结构: 幸福感(happiness); 乐观主义(optimism)。
巴昂的理论模型是多因素模型,是与取得成绩的潜能联系在一起的,而不是成绩本身(即取得成功的潜能而不是成功本身)。
它是一个过程取向而非结果取向的模型。
按照巴昂的理论模型,情绪智力涉及智力的情绪维度、人格维度和社会维度,包括理解自己和他人的能力、与人交往的能力、适应和改变环境要求的能力,以及管理情绪的能力等。
巴昂根据十余年的研究和统计分析,认为前述15种子成分是个人应对生活的能力和个人总的情绪幸福的决定因素,因而是情绪智力最有效、最稳定的成分。
已有的研究支持把情绪智力看成是对个体取得成功的总体能力和倾向的综合观点。
情绪智力有助于说明一些IQ分数高却在生活中遭受失败的人以及另一些IQ分数不高却干得很好的人的事例。
巴昂提出情绪智力的理论模型的宗旨之一是希望心理学家能把认知性智力和情绪智力结合起来,更好地理解个人以便更准确地预测人们成功应对环境要求的能力。
巴昂甚至宣称: EQ时代 (the era of the EQ)已经开始了[1]。
巴昂的情绪智力模型为其编制情商量表和进行情商训练奠定了坚实的理论基础。
2 巴昂研制的情商量表巴昂于1997年和2000年先后出版了 巴昂情商量表 (EQ-i)和 巴昂情商量表:青少年版 (EQ -i:YV),率先将情绪智力的研究引入实证和应用。
巴昂认为,研究情绪智力,不仅要对其进行明确的理论构建,而且要对其进行实际的测量。
他的两个情商量表就是以他自1980年以来对情绪智力的理论探讨为基础编制的。
2.1 巴昂情商量表(EQ-i)巴昂对情商量表的研究可追朔到80年代,他第一个试验性的阶段是1983年1986年期间,他在南非的诊疗研究的一部分,第二个阶段是1986年末1994年期间,他在以色列进行的研究,第三个阶段开始于1994年,在这个阶段他对情商量表的描述和测量情绪智力的有效性在更多样和更广泛的样本中进行了检验。
并且在阿根廷、加拿大、德国、英国、印度、以色列、尼比利亚、菲律宾、南非、瑞典和美国等国进行了大规模的协作性研究,使用EQ-i评定情绪智力的人数超过10000人。
经过数年在若干国家的调查,通过4000余人的样本建立了量表的常模。
该量表既在横断研究中用过,也在纵向研究中用过,已成为国际上著名的心理量表之一。
EQ-i实用于16岁以上的群体,由133个题目组成,内容结构与巴昂的情绪智力结构模型相一致,五大维度为五个成分量表,十五个因素为十五个分量表,此外还包括四个效度指标:积极印象成分、消极印象成分、遗漏等级成分和非一致性指标。
量表采用自陈法,以五点记分。
最后可得出四个效度量表分数、一个总EQ分数、五个成分量表分数和十五个分量表分数。
EQ-i将原始分数转化为标准分数,其EQ分的平均数为100,标准差为15(与IQ 分数相类似)。
EQ分数的解释是:70以下,情商显著低下 典型的情绪能力障碍,需要改善;70-79,情商很低 情绪能力发展极不完善,需要改善;80-89,情商低 情绪能力没有得到发展,需要改善;90-109,情商一般 情绪能力得到了发展;110-119,情商高 情绪能力发展良好;120-129,情商很高 情绪能力得到了充分的发展;130以上,情商极高 情绪能力发展得极好。
EQ-i具有较高的内部一致性信度( 系数)和333第3期 徐小燕等:巴昂的情绪智力模型及情商量表简介重测信度(间隔一个月、四个月重测),同时通过因数分析表明量表具有较高的因数效度(factorial validi ty),通过与16PF、MM PI(2)、Personality Orientation Inventory、Zung Self-Rating Depression Scale、Short Acculturation Scale和Overall Life Satisfaction 等量表的相关研究,表明量表具有较高的会聚效度和区分效度[1]。
Dawda和Hart使用EQ-i在大学生中进行调查,也证明量表具有较高的信度和效度[13]。
Chartrand(1998)的研究也支持了EQ-I的效度[14]。
EQ-i的结果有助于个体了解自己情绪智力各成分和因素的相对强弱,也可为雇主、军队招募人员、人力资源专家、组织发展顾问、学校招生人员等在选拔人员时提供参考,还可以为心理诊疗以及医疗和训练提供有价值的信息。
EQ-i出版后,很快得到了广泛承认和使用,并被收入Buros心理测量年鉴(1999,2000)[15,16]。
所有最新的情绪智力著作都认为EQ-i是第一个标准化情绪智力量表,并对之作出了肯定评价[10,17,18,19]。