《教育叙事写作》PPT课件

■二、教育叙事按写作文本分类
1、叙议式 所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙 述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的 看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深 入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写 作的最基本的写作形式。 2、思辨式 所谓“思辨式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的 做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反 思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。 3、陈述式 所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的 教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说 不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得 出结论。
行动层次最终决定教育的质量。“教育即生活”的观念逐步被人们接受和认 同。研究成为教师的工作常态和职业生存的第一需要。
教育叙事的可读性。与晦涩艰深的学术论文比，教育叙事易于被人们
接受和效仿。
教育叙事的开放性。教育叙事写作的门槛低。教师可以自由表达，不
受条条框框的束缚。
பைடு நூலகம்
教育叙事示例及点评
范文一 第一次遭遇“学生恋爱” 范文二 十六号同学 范文三 我的班主任角色嬗变

---------生命的漠视
我的转变 确立新的教育观
·回归生活。生活世界，道德源头 ·凸显体验。道德体验，自主建构 ·关爱生命。关爱自己，关爱他人 ·讲究技巧。交往互动，互惠共生
卖辣椒
回归生活
·陶行知曾提出“生活教育”理论，强调生活教育思想… ·19世纪和20世纪中叶以来，西方文化：明提“遗忘”、“回归”。
（胡塞尔、舍勒、狄尔泰、海德格尔、赫勒、哈贝马斯等）
·教育回归生活：既是指脱离生活的教育重新回到生活之中，也是 指“高于”生活的教育“回到”生活
·当前倡导回归生活，已是中国教育改革与发展的一个基本理念
的教育、教学故事的描述与分析，揭示出内隐于
这些事件和行为背后的教育、教学思想、理念以
及意义价值。再讲得明白一点，就是记叙有意义
的教育、教学故事。
教育叙事的特征
1.描述性——以教师的生活故事为研究对象 教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，显
著特征在于“实”。它是教师在教育活动中对实事、实情、实 境和实际过程所作的记录、 观察和探究，从而获得对事实或 事件的解释性意见。
所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研 究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或
看法，与作者进行商榷或讨论。
教育叙事的写作要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或 几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个 “帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是 “教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文” 更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
怎样撰写教育叙事
华林飞 武汉市第十一中学
什么是教育叙事
教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方
式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育 是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是 给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中 体验教育是什么或应该怎么做。

教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育
研究。 它是研究者（主要是教师）通过对有意义
4、比较式 所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放
在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己 与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与 别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高 自己对教育教学的认识。 5、评点式
所谓“评点式”文本，就是叙事研究报告中，请他人 对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起 读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思 考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出 点评者对这篇教育教学叙事的总评价。 6、质疑式
写作教育叙事要注意的问题之一
要确立自己的教育理念。
示例：我的教育理念的转变
只见理论，不见技巧

---------本领的恐慌
乐于教书，苦于育人

---------本质的偏离
只有管理，没有教育

---------育人的误区
重视说教，轻视体验

---------情感的淡漠
精于灌输，疏于关怀
教育叙事的内容
1.研究教师的教育理念 2.研究教师的行为艺术 3.研究教育教学的对象 4.研究教师的职业感受 4.研究教育的社会现状
教师叙事研究的过程
1.选择观察对象 2.确立研究角度 3.创设研究情境 4.记录教育过程 5.反思教育效果 6.撰写研究报告
教育叙事的分类
一、教育叙事按内容分类 1、教育叙事； 2、教学叙事（课程叙事）； 3、生活叙事。
2.研究性——由解说者思考和分析教育教学现象和规律

教育叙事研究是一种反思性研究。叙事研究的根本特征在
于反思。教师在叙事中反思， 在反思中深化对问题或事件的
认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在
反思中探寻事件或行为 背后所隐含的意义、理念和思想。离
开了反思，叙事研究就会毫无意义。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思” 的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映 研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思 考生活。
（5）教育叙事的逻辑不是“理论联系实际”，而是“实 际联系理论”。
为何教育叙事受热捧
教育实践的特殊性。教育是科学；教育是艺术；教育是事业。 教育对象的特殊性。教育的对象是有血有肉有情感的人；是具有主观
能动性的不断变化发展的人；教育的对象具有各自的特殊经历的独特个体。
教育研究的特殊性。近年来，人们逐渐认识到，教育科研不能简单照
搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来 越广泛的认可。教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式也逐渐引起 人们的重视。
教育理念的转变。教育理论最终由教师去物化，因此教师的理论水平和